羅春平??

摘 要：本文根據(jù)現(xiàn)有的研究資料，詳細論述了中職學生心理特點，并就如何對中職生進行理論關(guān)懷和引導，保持心理健康發(fā)展提出了一些建議，希望能夠給中職學生心理教育提供一些幫助和啟示。

關(guān)鍵詞：班主任；中職學生；心理關(guān)懷

隨著高等教育的快速發(fā)展，中職教育在整個教育體系當中所處的位置比較尷尬，中職教育水平不斷提高，但是中職教育的地位和作用正在逐漸下降。而另一方面，中職學校的生源素質(zhì)也在下降，學生多數(shù)是中考的落榜者，這些學生在素質(zhì)能力上本身就存在一些問題，在心理上也非常不成熟，在學習和生活當中容易出現(xiàn)一些心理問題。班主任在中職教育管理的當中具有特殊的作用，是心理教育不可缺失的一環(huán)，要想解決這些心理問題，班主任在工作當中要對學生多一分心理關(guān)懷和引導，促進學生健康成長。

一、中職生的心理特點

（一）半成熟性和半幼稚性。

中職生正處在身心的成長時期，有了“獨立自主的觀點，不愿盲從，自我意識逐步發(fā)展，半成熟、半幼稚與半獨立、半依賴共存，自我意識的發(fā)展也呈現(xiàn)波瀾起伏狀，自我評價能力、自我控制能力無法正確把握，看待問題容易固執(zhí)己見、片面性和絕對化”，在認知方面也呈現(xiàn)出片面性的特點。而在人格特點上缺乏穩(wěn)定性和控制力，缺乏成年人深刻而穩(wěn)定的情緒體驗，在學習和生活上容易出現(xiàn)情緒波動的現(xiàn)象，承受壓力的能力比較差，缺乏客服困難的意志力。這些特點的存在，讓他們在生活和學習當中承受著許多心理沖突和壓力，各種心理矛盾讓他們很難將精力集中到學習上，如果不能順利的解決這些矛盾，中職生就容易在心理感受、性格特征和活動當中出現(xiàn)種種問題。

（二）閉鎖性的特點。

中職生與初中及以前的性格特征相比，在心理上呈現(xiàn)出一定的閉鎖性的特點，在學習和生活當中無論是對同學，還是對老師不會輕易的將自己的內(nèi)心世界表現(xiàn)出來，即便是遇到了一些困惑和問題，在表面也看不出他們的異常。受到這一特征的影響，即便是他們有一些心里話，也不愿意和家長和老師進行交流，并且隨著年齡的增長，這一特征將會越發(fā)的明顯。這一點在中職生的生活當中可以明顯地看出來，比如說有的學生喜歡在抽屜、柜子里加鎖，將自己的日記本藏得嚴嚴實實，希望自己什么秘密都不被人知道，什么心事都是自己承受。實際上，這只是一種表面現(xiàn)象，在現(xiàn)實生活和學習當中他們也愿意與人進行交流，希望同齡朋友分享自己的秘密，但是他們不知道如何與朋友進行接觸和交流，在這種情況下只能將這些秘密藏在心底。

二、班主任如何對中職生進行正確的心理關(guān)懷和引導

班主任在中職生和心理成長方面具有特殊的作用，在工作當中必須重視和加強對學生的心理關(guān)懷和輔導，促進學生的健康成長。要想達到這一目的，在學習和生活當中教師必須以身作則，堅持正面的心理引導，具體來說應(yīng)該注意以下幾點：

（一）以身作則是班主任進行心理引導的重要環(huán)節(jié)。

中職生的模仿能力依然比較強，但是他們的心智發(fā)育還不是很成熟，對于外界的示范作用還有很明顯的模仿行為。而教師的言行舉止對學生具有示范作用，如果存在言語適當且習以為常的現(xiàn)象，會對學生的發(fā)展起到負面的引導，久而久之必然會對學生的心理健康造成不利影響。對此前蘇聯(lián)教育家加里寧指出：“教師的世界觀。他的品行，他的生活，他對每一現(xiàn)象的態(tài)度這樣或那樣的影響著全體學生。”在學生管理中，班主任的言行舉止對中職生的影響非常明顯，比如說經(jīng)常使用傷害性語言，會對學生心理造成錯誤的引導。班主任在教學及管理過程中要注意自己的言行舉止，要意識到語言也是一門藝術(shù)。班主任在管理當中一些不經(jīng)意的語言自己可能感覺不出來，但是對于學生來說可能就是一種提醒和警示，比如說班主任在自習的時候看到學生將簡單的題目做錯經(jīng)常會說：“這么簡單的題目你怎么還做錯？”這樣話會讓學生感覺班主任在嘲笑自己，或者說是對自己的智商和學習的一種嘲諷，如果老師經(jīng)常說，會極大地挫傷學生的學習積極性和自信心。類似這樣的言語對于學生的心理成長有很大的影響。班主任在工作過程中要注意自己的言行，盡量減少諷刺、批評、嘲笑語言的運用，與學生溝通的過程中要照顧到學生的心理狀況，只有這樣才能避免挫傷學生的心理。

（二）注重正面引導的心理影響。

1.要引導學生多閱讀一些文學作品。優(yōu)秀的文學作品當中包含著深刻的思想， 也包含著良好的世界觀、人生觀、價值觀，對于學生心理健康成長能夠起到良好的促進作用。當然，對于中職生來說最好選擇他們能夠理解的文學作品，在這里教師可以根據(jù)自己的一些經(jīng)驗，向?qū)W生推薦優(yōu)秀的文學作品，讓學生通過圖書館或者網(wǎng)絡(luò)閱讀這些作品。比如說《鋼鐵是怎么煉成的》、《紅巖》、《邊城》、《家》等等，通過這些作品讓學生陶冶情操、樹立遠大的人生理性，幫助學生建立一個良好的心理環(huán)境。為了激勵學生閱讀的興趣，班主任可以帶領(lǐng)班干部組織一些讀書月、讀書興趣小組、讀書會等活動，鼓勵學生通過這些活動暢談對書中一些情節(jié)的感想，并交流讀書的心得體會。通過這些活動，不僅能夠提高學生對這些書籍的興趣，還能幫助學生深化對這些書籍的理解，讓他們從書中學到課堂上學不到的知識，促進其身心健康發(fā)展。

2.多關(guān)注學生的正向發(fā)展。關(guān)懷有正向關(guān)懷和負向關(guān)懷之分，班主任在工作當中對于中職生要堅持正向關(guān)懷，所謂的正向關(guān)懷是指要學會發(fā)現(xiàn)學生身上的價值和力量，幫助學生主動尋找這種價值和力量，引導學生將自己的注意力集中到自己的長處，謀求正確的個人發(fā)展方向。中職生雖然在生活和學習上有很多毛病和不足，但是在品質(zhì)等多方面也有很多積極向上的東西，如果班主任在工作當中只是讓學生看到了負面的一面，沒有看到自己積極的一面，這對他們心理和思想發(fā)展會產(chǎn)生不良的影響。因此，班主任在工作當中要幫助學生正確的認識自我，其中最為關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)就是讓學生樹立良好的自我認識，也就形成“我屬于哪種人”的自我觀念。從人格發(fā)展的角度來講，學生的自我認識是人格形成的核心，它會直接影響到人的行為，特別是當學生遇到困難和挫折的時候，這種“自我心像”直接決定著個體的心理承受能力。因此，在工作當中班主任要讓學生更多地認識自己積極的一面，在此基礎(chǔ)上更好地認識自己，明白自己的優(yōu)點與不足，提高挫折承受能力。

3.讓學生形成自我激勵的良好習慣。自我激勵是一種積極的心理習慣，主要是指個體具有不需要外界獎勵和懲罰作為激勵手段，能為設(shè)定的目標自我努力工作的一種心理特征。 中職生在學習和生活當中也有一些自我激勵，也有一定的自我激勵的能力，但是卻沒有意識到自我激勵的重要性，也不知道如何正確的進行自我激勵，導致自我激勵的作用沒有發(fā)揮出來。班主任在工作當中要幫助學生認識到自我激勵的重要性，尤其是在溝通和交流的過程中，通過一些關(guān)心、鼓勵的語言，讓學生樹立起學習和生活的信心。比如說在學生犯錯誤的時候，不能一味的批評學生，而是讓學生認識到錯誤形成的原因，在最后要鼓勵學生通過自我約束改正錯誤的行為。比如說有的學生網(wǎng)癮比較大，對于這些學生班主任一方面要讓他們認識網(wǎng)癮的危害，另一方面就是要讓學生自我激勵、自我與網(wǎng)癮做斗爭，當然這也要講究方式方法，比如說可以讓學生通過打籃球、學圍棋等競爭性的運動，轉(zhuǎn)移對網(wǎng)絡(luò)游戲的注意力，讓他們學會自我調(diào)節(jié)，形成戰(zhàn)勝不良習慣的決心和毅力，只有這樣才能幫助他們戰(zhàn)勝困難。

4.要對個別的學生進行有針對性的心理引導。中職生在學習和生活當中不免會出現(xiàn)煩惱、焦慮、緊張的情緒，這些是因人而異，不同的學生有不同的表現(xiàn)，班主任在工作當中如果僅僅采用團體心理引導的方式，往往難以達到良好的效果。因此，在工作當中要針對學生存在的心理問題和心理障礙進行個性化的、認真的、耐心的交流和引導，掌握他們心理問題產(chǎn)生的主要原因，在此基礎(chǔ)上對癥下藥，增強心理輔導的效果。在談心的過程中，要注意語言和方法，要采用朋友式的方法，進行有針對性的梳理和引導。在交流的過程中要幫助學生分析利害關(guān)系，減輕他們的心理壓力和心理疏導、解決出現(xiàn)的心理問題和障礙。

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責任編輯 賴俊辰