陳雯潔

摘要：本文從如何在flash教學中保持學生的學習興趣入手，針對flash教學特點，結合中職學生的學習特點，提出在教學過程中要關注學生的學習習慣，把握好激趣契機，改革教學方法，注重作品設計。

關鍵詞：flash教學；學習興趣

Flash 動畫是目前主流的網(wǎng)絡動畫，它具有絢麗的畫面效果、豐富的網(wǎng)絡功能和強大的交互能力，應用非常廣泛。因此Flash課程成為越來越多中職計算機專業(yè)開設的課程。

Flash是一門注重實際操作能力和設計能力的計算機專業(yè)課程，需要學生在掌握基本理論的基礎上進行大量的演練，通過操作理解知識點，教學后期融入設計的知識，要求學生自行設計、制作出動畫作品，真正將知識應用在實際工作中。

在教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學習之初，大多數(shù)學生對該學科抱有較大的興趣，但隨著教學的深入，一部分學生因為能力問題，操作未能達到效果而產生挫敗情緒，對學習逐步失去信心和興趣。到了后期作品設計階段，更多的學生因為設計和知識應用問題花費大量時間，仍然無法將設計與制作統(tǒng)一起來，達不到預期的效果，從而對該學科失去興趣。因此，如何讓學生在學習過程中始終保持濃厚的學習興趣是一個需要解決的問題。

一、培養(yǎng)良好的學習習慣

中職學生由于沒有高考的壓力，能投入更多的課外時間鉆研感興趣的課題。但他們普遍存在基礎學科知識水平較低、學習能力較差，對自身學習缺乏信心的現(xiàn)象。究其原因，主要是學生長期不良的學習習慣造成的：不動腦，不看書，不做筆記，學習上存在依賴的心理，習慣老師講一步，做一步，對知識的掌握不求甚解，滿足“怎樣做”但不深究“為什么做”。長此以往，學習越來越被動，學習能力越來越差，容易產生“厭學”心理。

要激發(fā)學習興趣，首先需要學生端正學習態(tài)度，培養(yǎng)良好的學習習慣。針對中職生的具體情況，在初學課程之時，筆者采用積極鼓勵和嚴格要求的態(tài)度，引導其正視自身優(yōu)缺點，特別強調“主動思考” “自己看書”和“好記性不如爛筆頭”的學習習慣，課堂上采用提問、抽查筆記等形式，在學生不懂操作的時候，寧愿花時間教學生如何對照書上的步驟操作，也不直接告訴學生答案，對做得好的學生進行獎勵和加分。好的習慣必然帶來好的效果，一段時間后，學生發(fā)現(xiàn)按照老師的要求，自己越來越能看得懂書本內容，有問題的時候自己可以按圖索驥進行解決，學習信心隨之增強，學習熱情高漲，從而形成良性的學習氣氛。

二、抓住激發(fā)學生興趣的三個契機

學生在接觸Flash課程之前，或多或少在網(wǎng)上看過Flash動畫，對學習該課程有期待感，因此第一次課是激發(fā)學生學習興趣的良好契機。

在入門階段，學生要理解場景、元件、幀、層等概念，如果第一次課按常規(guī)教學將有關概念進行講解，很容易打擊學生的積極性。在實際教學中，筆者采用循序漸進的教學方式：首先，選取幾個flash小游戲、flash故事、MTV以及網(wǎng)絡上流行的經典動畫進行展示，讓學生了解flash是什么軟件，它能做哪些動畫。這些作品很快吸引學生眼球，寥寥幾筆的畫面描述精彩的情節(jié)，讓學生對課程產生了強烈的興趣。接下來再播放學長們的優(yōu)秀作品，讓學生對學完該課程，自己的水平能到達什么程度做到心中有底，強化“我也能做出好作品”的心理暗示。這時教師趁熱打鐵，給出半成品的實例，讓學生對flash軟件有更深入的了解。興趣激發(fā)了學生的學習欲望，不僅僅在課程的開始起到作用，還會化成一種學習的動力，貫穿整個學習過程。

第二個契機是每次新課前的幾分鐘，進行前次作業(yè)的點評。Flash屬于創(chuàng)造性的課程，同樣內容的作業(yè)，學生因繪畫能力、變形控制、動畫速度控制等不同而完成的效果有所差別。每次作業(yè)的點評，就是一次小的競賽，能激發(fā)他們爭強好勝的心理。學生看到自己的作業(yè)被展出會感到自豪，看到別人的作業(yè)會受到啟發(fā)，從而感受到flash 動畫的魅力。

第三個契機是課程的最后一次課。學習是沒有止境的，課程的結束只是該知識的學習告一段落，往往此時正是學生剛入門、學習興趣正濃時。教師對他們繼續(xù)給予肯定和鼓勵，展示每個人的作品，或推薦優(yōu)秀作品到網(wǎng)上，指導學生自己在網(wǎng)站進一步自學，對培養(yǎng)和鞏固他們的學習興趣能起到很好的作用。

三、留給學生獨立思考的空間

Flash課程以操作為主，學生為了完成某個效果或實現(xiàn)某個功能，需要記住操作的步驟。教師如果每次都將每個步驟詳細地進行講解，讓學生跟著操作，貌似教師講解清晰，學生完成效果好，但其實是剝奪了學生獨立思考的機會，學生變成簡單的機器重復工具。

在教學中，筆者把培養(yǎng)學生獨立思考的能力作為教學研究的重點。在課堂上注重教法，多采用啟發(fā)式教學，強調“為什么做”，而不是“怎樣做”，按教學進度逐步提高學生的主體地位。初入門的幾次課，教師對步驟講解可以詳細點，讓學生熟悉軟件的功能。但是入門之后，具體的講解要逐漸減少，一般只講難點或重點，其余的部分由學生看書或看源程序進行自學。例如，在講授flash的沿軌跡運動時，引導層動畫是新知識點，筆者先展示一個“按軌跡彈跳的小球”的簡單實例，講述引導層運動的概念和操作要點。然后將“星光熠熠”“蜜蜂回巢”實例下發(fā)給學生，由學生自行播放，通過觀察每一幀畫面來理解別人是怎樣做的，遇到問題盡量自行看書解決。

這種教學方式強調學生自己思考并解決問題。開始學生感到很不習慣，學習起來比較困難，甚至有時無法完成作業(yè)。但堅持一段時間后，學生發(fā)現(xiàn)自己理解能力不斷增強，學習能力不斷提高，有些知識不用教師講解就可以完成，特別有成就感。這種知識的獲得形成的良性循環(huán)能提高學生獨立思考的能力，個別能力強的學生還會利用課余時間從網(wǎng)上尋找學習視頻或資料，自學更多的動畫效果。

學習能力較弱的學生，大多數(shù)平時不愛動腦，所以更應該鼓勵和培養(yǎng)他們獨立思考的習慣，不要因為學生跟不上教學進度就直接告訴答案，教師可以適當降低難度，讓這部分學生感到自己每次都有不同的進步。

四、通過作品設計讓學生體驗成功

教學的最終目的是學以致用。Flash學科的期末考試，筆者通常會布置學生完成一個主題不限、題材不限的動畫作品，使學生最大限度地發(fā)揮想象空間，將知識運用在實踐當中。

但是在作品制作的過程中，由于學生自身綜合素質的限制，會出現(xiàn)各種問題。有的學生花費了大量的時間，卻制作不出預期的效果，這時候學生容易產生挫敗感，如果沒有得到教師有效指導，多次失敗后，就會對該科產生厭煩的心理。因此，教師的指導在這個時期起到重要的作用。首先，教師必須明確作品設計的目的在于“知識的應用”和“成功感的體驗”，不要求所有學生都能做出高質量的作品。教師應當根據(jù)學生能力的差異，幫助學生分析該作品制作的可行性，在作品設計上進行恰當?shù)亩ㄎ?。再者，教師應當給予學生及時的、有效的指導。在制作過程，學生遇到的大多數(shù)問題是：想達到某個效果，卻做不出來。這時候教師就要提供不同的途徑幫助學生解決困難，除了教師的直接示范外，還可以讓學生在網(wǎng)絡上尋找資源解決問題。第三，教師要及時給予肯定與鼓勵。一個作品的完成一般需要兩到三周的時間，在此期間，學生的情緒會隨著作品進度起伏，教師的肯定與鼓勵就是學生前進的動力。

經過師生共同的努力，學生最終完成作品。當他們播放著自己親手制作的動畫，那種成功的喜悅就是最大的獎勵，此時學生對該學科的興趣也將得到升華。在筆者所教授的班級，學生的期末作品完成情況良好，基本上能達到預期的教學效果。

在Flash教學中，學習能力的培養(yǎng)是目的，學習興趣是關鍵。在教學中，教師要始終關注學生學習興趣的保持，這不僅能讓教學有事半功倍的效果，而且也為學生以后的計算機學習打下情感基礎，學習更加有效。

參考文獻：

[1] 馬吉.基于中職教育才人觀的Flash教學改革初探[J].遼寧教育行政學院學報，2010，（8）.

[2] 曾德安.淺談任務驅動教學法在Flash教學中的運用[J].時代教育，2011，（1）.

[3] 胡敏.在Flash教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力[J].中小學實驗與裝備，2011，（1）.

[4] 楊永信.淺談如何提高學生的Photoshop實際創(chuàng)作能力[J].職業(yè)教育，2013，（2）.

責任編輯陳春陽