姚利芳

摘要：在小學(xué)美術(shù)課堂中進(jìn)行情感教育是新目標(biāo)的要求之一。在美術(shù)課堂中，如能調(diào)動(dòng)學(xué)生欣賞美、體驗(yàn)美、創(chuàng)造美的積極性和主動(dòng)探索的能力，那情感教育就會(huì)有生長的土壤。如何在小學(xué)美術(shù)課堂中進(jìn)行情感教育是大多美術(shù)教師的困惑，筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積累了一些行之有效的方法，以供同行們探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；美術(shù)課；情感教育；滲透

情感是對(duì)事物的一種體驗(yàn)，一旦主體形成對(duì)某一事物的體驗(yàn)之后就會(huì)保持一段時(shí)間，甚至?xí)殡S個(gè)體的一生。美術(shù)課堂教學(xué)應(yīng)有別于其他學(xué)科。藝術(shù)模仿和創(chuàng)作更加講究情感的捕捉、投入和表現(xiàn)，也更加偏重于情感的交流和分享。美術(shù)課堂給了學(xué)生情感交流的場(chǎng)所，提供了情感交流的良好機(jī)會(huì)。在某種程度上來說，情感是美術(shù)教育中的核心之一。

情感教育與其他的教育有所不同，不像各學(xué)科的教育那樣有依附的場(chǎng)地。情感教育需要在時(shí)時(shí)、事事中滲透，這種滲透是在一種潤物細(xì)無聲的過程中進(jìn)行的。所以，在美術(shù)教育的過程中，就要有這種滲透的思想和行動(dòng)。但是教師如何滲透，如何通過美術(shù)課堂活動(dòng)來進(jìn)行情感教育？筆者根據(jù)自己多年的小學(xué)美術(shù)教育經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為要在美術(shù)課堂教學(xué)過程滲透情感教育應(yīng)該從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行。

一、溝通心靈，讓學(xué)生交流情感

在小學(xué)階段，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的科目很多，而且很多科目還是小學(xué)生在畢業(yè)時(shí)需要考察的學(xué)科。因?yàn)槊佬g(shù)課不是考察的學(xué)科，有些學(xué)生對(duì)美術(shù)課的學(xué)習(xí)態(tài)度就有些淡了。所以，小學(xué)生是不是喜歡美術(shù)課要取決于教師的教學(xué)了。作為教師，我們首先要抓住學(xué)生的心，讓學(xué)生接受我們，接受我們的課，這樣，情感才能順其自然地產(chǎn)生。因此，教師應(yīng)善于采用這些靈活的、有效的策略，主動(dòng)積極地去創(chuàng)造一些生動(dòng)、真切的情境，用真情實(shí)意去感動(dòng)學(xué)生，去挑動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的情感，讓之在情理之中表現(xiàn)出來，讓學(xué)生的情感在一種藝術(shù)的課堂中表現(xiàn)出來、發(fā)揮出來。

（一）設(shè)置互換角色的場(chǎng)所

小學(xué)美術(shù)教師要在教學(xué)過程中努力去改變“說教”的教學(xué)模式，要把教學(xué)目標(biāo)中的學(xué)生的主體地位、教師的主導(dǎo)地方實(shí)施好。在小學(xué)的美術(shù)教學(xué)過程中，不要讓學(xué)生有這樣的感受：上美術(shù)課是一種負(fù)擔(dān)，欣賞作品是一個(gè)無聊、繁瑣的任務(wù)。教師要試圖去引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體。教師可以走近學(xué)生，坐在學(xué)生的中間，成為討論組的一員，讓學(xué)生放下教師高高在上的思想包袱，還學(xué)生一個(gè)與教師自主交流、深入交流的機(jī)會(huì)。這樣可以從形式上拉近與學(xué)生的距離，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松的、沒有壓力的學(xué)習(xí)氛圍，這樣可以讓學(xué)生放下思想包袱、放松心情，然后以輕松愉快的心情去感受美、欣賞美，讓學(xué)生在這種輕松的氛圍中真正體驗(yàn)到美，從而可以創(chuàng)造美。

比如，在小學(xué)階段，教師在教授美術(shù)課時(shí)打扮成一廚師，然后讓學(xué)生展開豐富的想象，在經(jīng)過一段時(shí)間的想象之后，出示今日的教學(xué)題目：“今天的菜譜”。學(xué)生在教師一進(jìn)教室的時(shí)候，就已經(jīng)產(chǎn)生了豐富的聯(lián)想，口水都快流出來了。讓學(xué)生在面對(duì)各種菜肴、點(diǎn)心和水果，就會(huì)把學(xué)生帶進(jìn)豐富的、神奇的菜譜世界……教師這個(gè)時(shí)候可以趁這個(gè)熱乎勁，來引導(dǎo)學(xué)生去談?wù)摬俗V的魅力和美麗，讓學(xué)生去交談、討論這種美的感受和體驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)生活中各種各樣的菜譜產(chǎn)生濃厚的興趣，為教師開展課堂教學(xué)提供有效的鋪墊。

（二）真誠地去傾聽學(xué)生的心聲

學(xué)生的心聲是欣賞美、創(chuàng)作美的源泉和動(dòng)力。只有真誠地去傾聽地學(xué)生的心聲，才能把握學(xué)生的命脈，抓住學(xué)生的心聲，然后才能借勢(shì)引導(dǎo)體驗(yàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美。

我通常的做法是：利用下課的時(shí)間，給學(xué)生提供暢所欲言的機(jī)會(huì)。談的東西很多，學(xué)生既可以談?wù)撟约涸谶@美術(shù)課堂上的收獲，也可以說出自己對(duì)課堂的不滿意的地方，還可以討論自己的計(jì)劃和規(guī)劃。比如打算在今后學(xué)些什么，自己有沒有打算？會(huì)打算準(zhǔn)備些什么呢？給學(xué)生參與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的機(jī)會(huì)。這樣一來，讓學(xué)生感覺到是自己在為自己設(shè)計(jì)課，自己要為自己的課負(fù)責(zé)。教師在教授這樣的課時(shí)，學(xué)生就會(huì)有一種“這是我的課”的思想，就會(huì)積極地去參與課堂教學(xué)，去試圖欣賞美、體驗(yàn)美。教師在這樣的課堂中也會(huì)收獲與學(xué)生的情感，也會(huì)增加為對(duì)教師的尊重。

二、充分利用課堂內(nèi)外的資源

《新課標(biāo)》指出：教師要盡可能使用自然資源、校園里以及生活中各種資源中蘊(yùn)含的藝術(shù)來進(jìn)行美術(shù)教學(xué)活動(dòng)。教師如能充分、有效地利用這些資源，必然會(huì)對(duì)美術(shù)教育活動(dòng)提供良好的創(chuàng)作空間，學(xué)生也能在其中感受到其中的美妙和動(dòng)心之處。教師也要在利用課堂資源的同時(shí)，也要想方設(shè)法地去有效利用這些外在的教學(xué)資源，還要整合，讓這些內(nèi)外資源有效地整合在一起，充分發(fā)揮它們的作用。

例如，教師可以在教授《紙風(fēng)鈴》和《搖玩具》時(shí)，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)行積極的思維“如何把線穿過杯底，不要讓杯子上下移動(dòng)”和“如何使紙圈搖動(dòng)”的問題時(shí)，可以請(qǐng)那些已經(jīng)經(jīng)過自己的探索成功完成的學(xué)生，讓這些“小老師”給同學(xué)講解、示范，這樣既可以使學(xué)生自主探索的勁頭大大增加，也可以讓他們享受成功和快樂，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在成功中去享受。

三、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行精心創(chuàng)作

創(chuàng)造一件藝術(shù)品不能算是進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)了，當(dāng)然也不是情感教育的最終的目標(biāo)。所以教師可以在進(jìn)行美術(shù)教育的時(shí)候，采用多種形式，比如個(gè)人獨(dú)立的創(chuàng)作、小組合作、師生間的合作等形式進(jìn)行創(chuàng)作，讓學(xué)生充分去感受不同的材質(zhì)。不同的形式帶來的不一樣的體驗(yàn)和樂趣。同時(shí)讓學(xué)生慢慢地去采納一些自己喜歡的形式，去表達(dá)自己的情感，從而提高學(xué)生的審美情趣。

同時(shí)，教師在美術(shù)教學(xué)過程中，要以人為本，讓教材活起來，拓展教材、整合教材等多種方法，讓美術(shù)教材“動(dòng)”起來，在“動(dòng)”的狀態(tài)中激發(fā)學(xué)生去積極參與創(chuàng)作活動(dòng)，去體驗(yàn)藝術(shù)作品的美的地方。

美術(shù)課堂教學(xué)的形式雖然可以千變?nèi)f化，但是卻不能離開它的宗旨：真誠。對(duì)美術(shù)的真誠是源于學(xué)生對(duì)美術(shù)的高度的責(zé)任感。當(dāng)學(xué)生心中藏有對(duì)美的追求，這一宗旨就不會(huì)變。當(dāng)然，教師也要樹立大美術(shù)的教育觀，不僅僅只立足于課堂美術(shù)作品的創(chuàng)作和欣賞，還要有新的拓展和延伸，充分地去開發(fā)和利用身邊的有效的資源，讓美術(shù)欣賞處處可得。

【責(zé)編 張景賢】