胡秀春

教育是知識創(chuàng)新、傳播和運用的主要基地，也是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的重要搖籃。因此，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一，也是新世紀教師應(yīng)盡的職責(zé)。那么，如何在數(shù)學(xué)教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢，筆者認為應(yīng)采取以下措施。

一、創(chuàng)設(shè)情感共鳴的情境，喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識

著名的心理學(xué)家扎蘭斯說：“我們要促進創(chuàng)新力，就需要提供一個友善的有獎賞環(huán)境，以便使之在其中繁榮發(fā)展，只有在和諧的氣氛中學(xué)生才能大膽去想象，把他們的設(shè)想說出來，發(fā)揮他們的天賦?！币獱I造一個學(xué)習(xí)的氛圍，教師首先要放下架子，走到學(xué)生中，成為課堂學(xué)習(xí)中的一員，把“指令者”“傳授者”“監(jiān)督者”的地位改變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的“幫助者”“激勵者”“支持者”，這樣就要和學(xué)生建立新型的民主的師生關(guān)系。親其師，才能信其道，這點我們都明白。在課堂教學(xué)中教師要以積極充沛的感情，溫柔友善的態(tài)度，通情達理的語言，尊重學(xué)生的行為，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生的主動性，支持學(xué)生的新思路，這樣就能營造一種共同活動的氛圍，使學(xué)生有了話語想說出，有了想法敢爭辯，有了疑慮想提問，有了發(fā)現(xiàn)敢提出。這樣才能挖掘?qū)W生創(chuàng)新的潛力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的意識。只有在和諧的環(huán)境中，師生共同參與互相鼓勵，才能摩擦出創(chuàng)新意識的智慧火花。

二、鼓勵質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

巴浦洛夫說：“懷疑是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想，是探索的動力，是創(chuàng)造的前提?！睂W(xué)源于思，思源于疑。要讓學(xué)生有創(chuàng)新的思維，就必須首先創(chuàng)設(shè)疑問的情境。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程，就是科學(xué)知識在學(xué)生面前重現(xiàn)的過程，把這些科學(xué)知識“告訴”學(xué)生是舊的教學(xué)過程中的主要形式，而現(xiàn)在的教學(xué)過程是怎樣讓學(xué)生重現(xiàn)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)這些知識的過程。因此，數(shù)學(xué)的重結(jié)果教學(xué)也轉(zhuǎn)到了重過程性的學(xué)習(xí)上來。根據(jù)人類認識事物的規(guī)律，由初步的感情認識到理性認識的飛躍要經(jīng)過一個歷程。因此，在學(xué)習(xí)的過程中，教師就要創(chuàng)設(shè)一種產(chǎn)生疑問的情境，創(chuàng)設(shè)一些思維的疑點，讓學(xué)生由此追蹤找到發(fā)現(xiàn)知識的途徑。創(chuàng)設(shè)學(xué)生思維的最近、最佳發(fā)現(xiàn)區(qū)域，在新舊知識的連接點上適當(dāng)增設(shè)層次，減少思維的坡度，使學(xué)生逐步形成這種思維的習(xí)慣，即創(chuàng)新的思維能力。數(shù)學(xué)教材編排上注意了知識的螺旋式上升，波浪式前進。絕大多數(shù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容有舊知識的基礎(chǔ)和新知識的疑點，根據(jù)教材的編排特點，創(chuàng)設(shè)疑問情境引導(dǎo)學(xué)生觀察與分析，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)能力、創(chuàng)新思維能力。

如筆者在教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，常讓學(xué)生先自學(xué)教材，劃出有疑慮的地方。教學(xué)比例時，學(xué)生就提出了這樣的疑問：“課本中說時間和路程是兩種相關(guān)聯(lián)的量，路程是隨著時間的變化而變化的，能否說成時間是隨著路程的變化而變化呢？”以往學(xué)生從來不敢對教材產(chǎn)生懷疑，而當(dāng)把產(chǎn)生懷疑的情境創(chuàng)設(shè)給學(xué)生時，他們就會有了創(chuàng)新的思維，大膽的設(shè)問。這樣，學(xué)生會提出類似很多的問題，如果不是改革教學(xué)方法，學(xué)生的創(chuàng)新思維不是就被扼殺了嗎？

三、加強實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

1.培養(yǎng)學(xué)生推陳出新的能力。數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強的科學(xué)，一般情況下，新知識都是建立在舊知識基礎(chǔ)之上的。教學(xué)中，教師應(yīng)合理利用知識的遷移規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生以舊出新的能力。例如學(xué)習(xí)了“兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算”后，可以讓學(xué)生推出兩位數(shù)乘三位數(shù)的計算方法。

2.自編習(xí)題，發(fā)展創(chuàng)新能力。自編習(xí)題是技能技巧的運用，是自我評定的一種形式，也是創(chuàng)造性思維的實踐。我非常重視給予學(xué)生這方面的實踐，從看圖編題、給式編題、按條件給問題的編題，發(fā)展到編一類題目。如“計算題測試”“應(yīng)用題能力考”等，逐步加大難度。教師對學(xué)生的編題及時評價，對編得好的予以表揚和鼓勵。

編題過程也是學(xué)生重新學(xué)習(xí)的過程，不僅要求學(xué)生有一定的基礎(chǔ)知識，還要求學(xué)生的想象和創(chuàng)新，不僅發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新能力，也培養(yǎng)了活動能力。

3.自主參與，操作實踐。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，數(shù)學(xué)課堂中就要創(chuàng)設(shè)善于觀察與積極動手操作的情境，在幾何教學(xué)中，操作和動手尤為重要。讓學(xué)生在操作與實踐的過程中發(fā)現(xiàn)知識，獲得知識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。而日常的試題、應(yīng)用題教學(xué)也要注意學(xué)生的動手操作和實踐、觀察、思考。

4.搞小發(fā)明、小創(chuàng)造。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，不只局限在教學(xué)課堂，還可以延伸到活動課上。在活動課上教師可以讓學(xué)生利用學(xué)過的知識搞一些小發(fā)明、小創(chuàng)造。例如，讓學(xué)生當(dāng)一回小小設(shè)計師，利用學(xué)過的平面圖形設(shè)計一些圖案。用立體圖形的實物或?qū)W具拼擺，這樣激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的創(chuàng)造能力也得到了發(fā)展。

通過教學(xué)實踐，我深深體會到，只要我們教師創(chuàng)造性地挖掘、研究和使用教材中的創(chuàng)造性因素，創(chuàng)造性地教，就能夠喚起學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)，教與學(xué)就能碰撞出創(chuàng)造的火花，我們的學(xué)生就會萌發(fā)創(chuàng)新意識，我們的教育就能培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。

【責(zé)編 金 東】