張曉

摘 要：教育的目的是為了真正實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，這是教育的精髓和本質(zhì)。每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，為了一切學(xué)生的發(fā)展，我們應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，在堅(jiān)持實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的前提下嘗試分層次教學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教育；全面發(fā)展；分層次教學(xué)；可持續(xù)發(fā)展

教育的目的是為了真正實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，這是教育的精髓。作為教師，我們應(yīng)該把每一個(gè)學(xué)生都看成是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體。但在應(yīng)試教育模式的影響下，教師往往把所有學(xué)生看成是一個(gè)抽象的整體，按照一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去講授，忽視了學(xué)生的差異和個(gè)性發(fā)展，這是非常有害的，不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。按照新課程改革的精神，為了切實(shí)有效地解決這個(gè)問(wèn)題，在堅(jiān)持實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的前提下，我們可以嘗試分層次教學(xué)。當(dāng)然，分層次教學(xué)不等于“分流教學(xué)”，分層次教學(xué)的前提是為了一切學(xué)生的發(fā)展，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對(duì)性。

下面筆者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)和思考，以世界史教材“新航路的開(kāi)辟和早期殖民擴(kuò)張”一課為例，就如何實(shí)施分層次教學(xué)談?wù)剛€(gè)人的一些體會(huì)。

一、面向全體，劃分教學(xué)層次

學(xué)生的身心發(fā)展程度和生長(zhǎng)環(huán)境各不相同，在智力、才能、興趣等方面也會(huì)存在很大差別。教師應(yīng)綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、基礎(chǔ)知識(shí)和能力水平，將全班同學(xué)分成若干層次。對(duì)處于拔尖層的成績(jī)優(yōu)秀、能力較強(qiáng)、興趣極濃的學(xué)生要布置難度較大的作業(yè)，做好拔尖工作，嚴(yán)格要求、精益求精，讓他們領(lǐng)略大綱以外的知識(shí)天地；對(duì)于處于發(fā)展層的中等水平的學(xué)生則要求他們準(zhǔn)確完成基礎(chǔ)目標(biāo)，做好知識(shí)的鞏固工作，向拔尖層次目標(biāo)提出挑戰(zhàn)；對(duì)于處于達(dá)標(biāo)層的反應(yīng)遲鈍、興趣不高、成績(jī)不理想的學(xué)生，要求他們完成基礎(chǔ)目標(biāo)，并及時(shí)鼓勵(lì)、激勵(lì)思考、增強(qiáng)信心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)到成就感?？梢?jiàn)，分層教學(xué)不但重視優(yōu)等生的超前發(fā)展，同時(shí)又不歧視差生，于是所有的學(xué)生都能參與課堂教學(xué)。即使是不同層次的學(xué)生也能擁有同等的參與機(jī)會(huì)，都能挖掘自身的潛力，沿著層層目標(biāo)拾級(jí)而上，從而在集體教學(xué)、分組交流、個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合的方法下，達(dá)到面向全體的目的。

二、確定目標(biāo)，全面完成教學(xué)任務(wù)

教學(xué)任務(wù)的完成，首先體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的完成上。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的主攻方向，是課堂教學(xué)活動(dòng)的“指南針”，是課堂教學(xué)的起始和歸宿。所以教學(xué)目標(biāo)的制定和落實(shí)至關(guān)重要。教師要依據(jù)教學(xué)大綱和教材要求，設(shè)計(jì)面向全體、符合各層次學(xué)生實(shí)際的教學(xué)層次目標(biāo)體系。目標(biāo)體系應(yīng)包括體現(xiàn)教學(xué)大綱要求的基本目標(biāo)和要求各層次學(xué)生通過(guò)努力都能夠達(dá)到或超過(guò)大綱要求的層次目標(biāo)。只有注重教學(xué)目標(biāo)的全面性和層次性，全面綜合地考慮課堂教學(xué)目標(biāo)，建立一個(gè)目標(biāo)體系，才能在教學(xué)中真正做到面向全體，把每一個(gè)學(xué)生的培養(yǎng)和提高都置于自己的視線之中，并把加強(qiáng)“雙基”訓(xùn)練擺在突出的地位上，使達(dá)標(biāo)層、發(fā)展層、拔尖層各得其所，各展所長(zhǎng)。

三、因材施教，全面提高素質(zhì)

誠(chéng)然，教學(xué)要面向全體學(xué)生，主攻教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)大綱的基本要求，有所得，有所樂(lè)，有所發(fā)展。但如果只注重面向全體而難以照顧到學(xué)生的特點(diǎn)，就會(huì)使一些學(xué)生吃不飽，另一些學(xué)生吃不了。所以尤其要重視學(xué)生的差異性，選擇不同的教學(xué)對(duì)象，確定不同的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用不同的教學(xué)手段進(jìn)行分層次教學(xué)，從而使學(xué)生的文化素質(zhì)全面提高。

當(dāng)然，上面所講述的僅僅是從課堂設(shè)計(jì)方面的改變，要想深入實(shí)施分層次教學(xué)，還需要從很多方面努力，如教師的教學(xué)理念、對(duì)學(xué)生和教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，其中評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的改變顯得更為重要。

對(duì)不同層次的學(xué)生要采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。影響學(xué)生學(xué)習(xí)水平的先天與后天因素都有一定的差異，如果要全班學(xué)生都達(dá)到優(yōu)生的標(biāo)準(zhǔn)，就會(huì)使中、差生與這一標(biāo)準(zhǔn)之間的差距太大，使他們對(duì)自己失去信心，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，更談不上創(chuàng)新能力了。如果對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的標(biāo)準(zhǔn)，如采用難易程度等不同的A、B、C歷史試卷，不同層次的學(xué)生可對(duì)應(yīng)選擇。這樣，就使得不同層次的學(xué)生與各自的標(biāo)準(zhǔn)差距水平大致相同，使他們保持正常的心理狀態(tài)。對(duì)于提前達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，可以適當(dāng)給他們“加餐”，增加知識(shí)，提高能力，并逐漸形成他們自己的愛(ài)好和特長(zhǎng)，使學(xué)生在更高層面上產(chǎn)生新的需要和要求，形成新的目標(biāo)，并用更高的、具有挑戰(zhàn)性的標(biāo)準(zhǔn)要求他們；對(duì)于沒(méi)有達(dá)到相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，我們一方面要認(rèn)同，承認(rèn)這種現(xiàn)象是正常的，是人的認(rèn)識(shí)差異和學(xué)習(xí)情感差異的必然結(jié)果；同時(shí)要激勵(lì)他們對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)找出自己的問(wèn)題所在，并幫助他們制訂改進(jìn)的計(jì)劃，早日達(dá)到相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，甚至更高的標(biāo)準(zhǔn)。盡管時(shí)間上比其他學(xué)生有些滯后，但最終的結(jié)果會(huì)使他們產(chǎn)生成功的喜悅，從而為持續(xù)發(fā)展和提高打下良好的基礎(chǔ)。

分層教學(xué)是孔子“因材施教”思想的延續(xù)和發(fā)展，它極大地激發(fā)了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)了不同層次學(xué)生奮發(fā)向上的積極性，有利于學(xué)生的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，能夠使我們?cè)谛抡n改的道路上走得更快更好。