摘要：隨著中國經(jīng)濟(jì)的起飛，我國開始參與國際間各個領(lǐng)域的交流與合作。因此，在這一新形勢下，應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)的實踐應(yīng)用型人才。也成為高素質(zhì)的體現(xiàn)。為對英語專業(yè)學(xué)生的口語能力有所了解，更為能使英語專業(yè)的學(xué)生在口語能力上有一個新的突破，針對其英語專業(yè)學(xué)生的口語能力現(xiàn)狀進(jìn)行了簡要調(diào)查，并結(jié)合學(xué)校實際，對提高學(xué)生英語口語能力的方法提出了一些實際的解決措施。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用英語 口語交際 實施方案

一、理論依據(jù)

語言學(xué) 家Littlewood則將交際能力概括成4點(diǎn)： 掌握語言知識，并能運(yùn)用語言清楚地表達(dá)思想；不僅掌握語言知識， 還了解這些語言知識在交際中的作用，學(xué)習(xí)者在使用語言時應(yīng)考慮自己的社會地位及社會語境并能從聽者的反 應(yīng)中判斷出所用語言是否恰當(dāng)；學(xué)習(xí)者必須了解語言的社會含義，能使用英語本族人普遍接受的語言。從以上 4 點(diǎn)可以看出交際能力主要指的是達(dá)意（能夠用目的語將所指的意義表達(dá)清楚）及得體（什么人在什么場合下 說什么話）。英語口語教學(xué)應(yīng)該圍繞交際能力包含的幾方面的內(nèi)容，著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行口頭交際的能力。

《高等學(xué)校英語專業(yè)基礎(chǔ)階段英語教學(xué)大綱》要求加強(qiáng)培養(yǎng)及訓(xùn)練學(xué)生語言知識的轉(zhuǎn)換能力，其主旨是讓 學(xué)生通過讀和聽獲得知識、信息和語言，經(jīng)過思維，在原有知識及語言的基礎(chǔ)上對所獲得的內(nèi)容和語言加工和重組，并賦予新的內(nèi)容，然后輸出，從而完成交際的全過程。由此看出，語言輸入是語言輸出和完成交際的必備條件?！奥牎笔钦Z言、知識、信息獲取的重要手段，也是學(xué)習(xí)開口說話的第一步。大量的聽力練習(xí)是學(xué)生獲得語感以及學(xué)會正確表達(dá)自己思維的基本途徑。

二、研究的內(nèi)容和意義

自20世紀(jì)八九十年代以來，隨著中國經(jīng)濟(jì)的起飛，我國開始參與國際間各個領(lǐng)域的交流與合作。因此，英語作為一種交流的工具，其口語能力已被越來越多的人所重視，在這一新形勢下，為對英語專業(yè)學(xué)生的口語能力有所了解，更為能使英語專業(yè)的學(xué)生在口語能力上有一個新的突破，針對其英語專業(yè)學(xué)生的口語能力現(xiàn)狀進(jìn)行了簡要調(diào)查，并結(jié)合學(xué)校實際，對提高學(xué)生英語口語能力的方法提出了一些實際的解決措施。

三、實施方案

課題組全體教師共同努力，大膽進(jìn)行教學(xué)方法改革，以課堂上下互動為特色，借助于現(xiàn)代計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，通過多種互動措施的實施，解決了傳統(tǒng)的教學(xué)中口語教學(xué)與詞匯、語法教學(xué)相矛盾的問題，變口語表達(dá)弱勢為優(yōu)勢，以聽促說，以聽說促讀寫，使學(xué)生英語綜合能力特別是口語能力得到顯著提高。這些特色有：1、制定豐富口語課堂原則；2、制定學(xué)生期末口語考試制度； 3、實施優(yōu)秀學(xué)生口語輔導(dǎo)活動；4、制定學(xué)生網(wǎng)絡(luò)英語自主聽力學(xué)習(xí)制；5、開展高年級和低年級學(xué)生口語結(jié)對活動；6、實施大學(xué)英語語法系列講座措施。

（一）制定豐富口語課堂原則

對英語口語教師的課堂教學(xué)流程作出要求，將英語口語教師的課堂教學(xué)與學(xué)生課后口語學(xué)習(xí)結(jié)合起來，徹底摒棄以往的“滿堂灌”的單一的教學(xué)方法?！罢n堂七大教學(xué)原則”的主要內(nèi)容是：每次下課前布置與課文相關(guān)的口語作業(yè)；每次上課必須花30分鐘時間請20-30個學(xué)生上臺講英語；隨機(jī)抽取上臺學(xué)生；教師當(dāng)場打分，成績計入期末總成績；獎勵“瘋狂英語”；課文精講精練等等。

（二）制定學(xué)生期末口語考試制度

每學(xué)期都對每個大一、大二學(xué)生進(jìn)行口語考試，參加學(xué)生近4萬人次?？谡Z考試的形式有造句、句子翻譯、作文背誦和小組討論等。其成績按照一定比例計入期末總評。每組評委由兩位以上英語教師承擔(dān)。學(xué)生口語成績的高低也是對教師的教學(xué)進(jìn)行評估的重要依據(jù)之一。

（三）實施優(yōu)秀學(xué)生口語輔導(dǎo)活動

通過多種形式積極參與到學(xué)生的課外英語活動中，不僅直接掌握學(xué)生課外講英語的最新動態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)問題并提出解決辦法，同時，通過參加學(xué)生的各類英語課外活動，廣大教師得以親眼目睹學(xué)生在英語課堂外的風(fēng)采，極大促進(jìn)了和諧的師生關(guān)系。組織英語教師志愿者及外教利用課外時間到學(xué)生寢室與學(xué)生交流；大大促進(jìn)了學(xué)生課外口語練習(xí)的積極性。

（四）制定學(xué)生網(wǎng)絡(luò)英語自主聽力學(xué)習(xí)制度

實施自主聽力學(xué)習(xí)制度。該制度充分開發(fā)和利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)資源，通過督促要求學(xué)生課下進(jìn)行自主聽力學(xué)習(xí)，增加學(xué)生語言輸入機(jī)會，并形成“聽力輸入促進(jìn)口語輸出，口語輸出又激勵聽力輸入”的語言“輸入”與“輸出”的良性轉(zhuǎn)換循環(huán)，促進(jìn)學(xué)生語言知識的內(nèi)化。該制度的實施還大大加強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（五）開展高年級和低年級學(xué)生口語結(jié)對活動

針對學(xué)生進(jìn)入大三后，由于大學(xué)英語課程的終止而導(dǎo)致英語口語水平開始從顛峰期下滑的問題，我們不定期地組織了多期高年級（大三優(yōu)秀學(xué)生）和低年級學(xué)生口語結(jié)對交流活動。本活動通過自愿報名與遴選相結(jié)合，配合一系列規(guī)章制度和教師的指導(dǎo)，既具有一定的靈活性，同時也有一定的組織性、目的性和管理性。實踐證明，高年級學(xué)生和低年級學(xué)生口語結(jié)對活動是一項一舉多得的舉措。

（六）實施競賽鼓勵政策

定期舉辦“英語文化月”、“英語戲劇文化節(jié)”、 英語風(fēng)采大賽以及長期開設(shè)的“英語角”等活動，不僅豐富了同學(xué)們的課外生活，還使英語學(xué)習(xí)氛圍滲透到學(xué)生日常生活中，為廣大同學(xué)提供挑戰(zhàn)自己英文水平的平臺，激發(fā)了同學(xué)們英語學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

四、結(jié)論

英語專業(yè)的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生實際運(yùn)用英語的能力。英語口語課的教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)和交際 的能力。如何搞好英語口語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力是實現(xiàn)英語專業(yè)教學(xué)目的的關(guān)鍵。在這些年進(jìn)行交際口語教學(xué)的實際教學(xué)和研究過程中，體會到從教學(xué)理念，教師和學(xué)生角色，學(xué)習(xí)過程及評價等方面看，交際口語教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的根本區(qū)別在于，交際口語教學(xué)強(qiáng)調(diào)以交際能力為中心的主動學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)以教師為中心的被動的說的傳遞。交際口語教學(xué)的本質(zhì)特征是讓應(yīng)用型本科英語專業(yè)的學(xué)生能在實際的工作學(xué)習(xí)中達(dá)到能進(jìn)行口語交際的目的。

作者簡介：阮文琦，女，漢族，安徽合肥，碩士，講師，研究方向：英語教學(xué)。