蔡留忠

摘要：倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)是生物新課程的理念之一，探究性學(xué)習(xí)是以問題為中心的學(xué)習(xí)方式，探究的過程首先應(yīng)該是提出問題。然而在課改中，問題往往是教師提出，學(xué)生按照探究的一般模式演繹過程、獲得答案，這與課改的理念相違背。我們要提高學(xué)生的探究能力和培養(yǎng)創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神，首先要培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；問題意識；探究性學(xué)習(xí)；創(chuàng)新精神

中圖分類號：G420文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）09-067-1

所謂問題意識，是指人們在認(rèn)識活動中，經(jīng)常意識到一些難以理解或疑惑的實際問題及理論問題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。思維的這種問題性心理品質(zhì)，稱為問題意識。它在思維過程和科學(xué)創(chuàng)新活動中占有非常重要的地位。

一、問題意識的重要作用

1.培養(yǎng)問題意識，有利于促進(jìn)學(xué)生探究和認(rèn)知的發(fā)展

探究性學(xué)習(xí)是以問題為核心的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生能否提出有效的問題將是能否進(jìn)行主動探究的起點。學(xué)生對自己提出的問題具有強(qiáng)烈的探究欲望，這將促進(jìn)學(xué)生對未知領(lǐng)域的探索，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生探究技能和能力的發(fā)展。另外在探究過程中，學(xué)生會啟動思維，搜尋知識，分析知識。這種積極的思維將使零星的知識變得系統(tǒng)有序，知識結(jié)構(gòu)更為完善、合理，這就提高了建構(gòu)知識的能力，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展。

2.培養(yǎng)問題意識，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是人類的寶貴品質(zhì)，因為問題是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的前提，是新思想誕生的曙光，是創(chuàng)新精神的萌芽。強(qiáng)調(diào)問題意識不但促使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題，還會促使人們?nèi)ソ鉀Q問題，直至有新的發(fā)現(xiàn)。在此過程中，學(xué)生的多種能力尤其是創(chuàng)新能力得以發(fā)展。

3.培養(yǎng)問題意識，有利于學(xué)生主體性的構(gòu)建

學(xué)習(xí)是學(xué)生主動建構(gòu)的過程。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識能使學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，使其成為教學(xué)過程中的主動參與者、知識的積極探求者，從中獲得豐富的情感體驗，其個性品質(zhì)會得到完善，主體性逐步形成、發(fā)展。

二、學(xué)生問題意識匱乏的原因

第一，在傳統(tǒng)教學(xué)中你問我答、一個問題一個標(biāo)準(zhǔn)答案的模式，讓學(xué)生養(yǎng)成了思維惰性，變得不要問；第二，學(xué)生怕自己提出的問題和老師的教學(xué)思路對不上或過于“幼稚”，招來老師的呵斥和同學(xué)的取笑，讓學(xué)生變得不愿問；第三，學(xué)生長期接受“你問我答”的訓(xùn)練后，思維禁錮，提不出有深度、有新意的問題，這造成學(xué)生不善問；第四，教師往往把整個教學(xué)過程設(shè)計得滿滿當(dāng)當(dāng)，課堂上大多數(shù)教與學(xué)的行為均有教師或部分優(yōu)生包辦代替，其他學(xué)生沒機(jī)會問。

三、學(xué)生問題意識的培養(yǎng)策略

1.培養(yǎng)學(xué)生問題意識的前提——營造適宜的問題意識環(huán)境

青少年思想活躍、求知欲旺盛，對事物有著強(qiáng)烈的好奇心，這就是問題意識的種子。然而，這顆種子能否萌芽，取決于是否有一個適宜的環(huán)境和氣氛。

第一，要廢除傳統(tǒng)課堂里的諸多“規(guī)矩”，掃卻學(xué)生心理上的陰霾，給學(xué)生創(chuàng)造更多的自由和空間，營造一種寬松、寬容、富有活力的課堂氣氛，促使學(xué)生敢想敢問。第二，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)問題情景，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，誘發(fā)學(xué)生的問題意識。例如：用多媒體教學(xué)手段展示生物的奧秘，或者帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，或者關(guān)注生活中的事實和現(xiàn)象等，刺激學(xué)生的感官，使其思維活躍，問題火花迸發(fā)。第三，學(xué)生的問題能否提出來，還取決于教師是否給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和思考問題的時間，是否給學(xué)生提問的機(jī)會。這就要求我們教師寧可課堂上少講一點，也要讓學(xué)生多想一會，給學(xué)生留下提問的時間，為學(xué)生提供互相交流的機(jī)會。

只有這樣，才能為問題意識這顆種子的生長提供充足的陽光、水分、適宜的土壤，利于其生根發(fā)芽、開花結(jié)果。

2.培養(yǎng)學(xué)生問題意識的基礎(chǔ)——加強(qiáng)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)和基本技能訓(xùn)練

學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須有適當(dāng)?shù)幕A(chǔ)知識，才有可能對新知識產(chǎn)生好奇、渴望。因為新知識與舊知識總會存在著某種遞進(jìn)關(guān)系，在舊知識的基礎(chǔ)上提出新問題，一般都是學(xué)生比較感興趣的，因為這是學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。所以在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，擴(kuò)大知識面。在新舊知識的碰撞中激發(fā)疑問，培育學(xué)生的問題意識。

3.培養(yǎng)學(xué)生問題意識的條件——教給學(xué)生質(zhì)疑的方法

陶行知先生曾說：“智者問得巧，愚者問得笨”，可見如何質(zhì)疑、如何準(zhǔn)確表達(dá)自己的疑問，對提高學(xué)生的問題意識也很重要，教師應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生一些提問的技巧，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。常見的質(zhì)疑方法有：因果法、比較法、推理與驗證法、從特殊到一般或從一般到特殊、極端法、轉(zhuǎn)化法、反問法、聯(lián)想法、實驗法、生活觀察法等。

4.培養(yǎng)學(xué)生問題意識的保障——采用“發(fā)展性評價”

教師應(yīng)當(dāng)利用積極的評價引導(dǎo)學(xué)生提出問題。首先對敢于提問的學(xué)生及時給予鼓勵，其次對學(xué)生提問表現(xiàn)出極大的耐心和熱情，最后在學(xué)生提出的問題找出閃光點，從而讓學(xué)生通過提出問題體驗到成功的喜悅。教師應(yīng)把學(xué)生提出問題的心理體驗和提出問題的思考過程作為評價的重要依據(jù)，重視發(fā)展性評價，保護(hù)學(xué)生問題意識的萌芽。

新課程倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，這些都始于問題意識，問題意識是思維的動力，是創(chuàng)新精神的基石。我們教師只要在平時的教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，才能欣喜地聽到學(xué)生身上創(chuàng)新之花慢慢綻開的聲音。

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