周欽海

【摘 要】英語閱讀教學(xué)離不開創(chuàng)設(shè)情境。針對(duì)目前高中英語閱讀教學(xué)在情境創(chuàng)設(shè)方面主要存在的問題，作者提出四點(diǎn)主張：一、情境創(chuàng)設(shè)要從激發(fā)學(xué)生的閱讀期待開始；二、情境創(chuàng)設(shè)要從引導(dǎo)學(xué)生的體悟積累著手；三、情境創(chuàng)設(shè)要從培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)著眼；四、情境創(chuàng)設(shè)要從培育學(xué)生積極的人生態(tài)度出發(fā)。

【關(guān)鍵詞】高中英語 閱讀教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè)

英語閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分之一，因其可有效幫助學(xué)生認(rèn)知詞匯、了解文化、提高交際能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生綜合使用英語語言的能力?；诖?，有效提升英語閱讀教學(xué)水平意義巨大。

作為一種語言學(xué)科，英語閱讀教學(xué)是離不開創(chuàng)設(shè)情境的，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言環(huán)境或模擬情境，能使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，在情境中傳遞信息和語言材料，有利于激發(fā)學(xué)生用英語表達(dá)思想感情的欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語理解和表達(dá)的能力，它能激起學(xué)生從整體上理解和運(yùn)用語言，促進(jìn)學(xué)生的語言能力及情感、意志、想象力、創(chuàng)造力等整體發(fā)展。

近年來，在新課程實(shí)施的進(jìn)程中，英語閱讀課堂教學(xué)方式有了諸多革新，但仍存在一些亟需改進(jìn)的地方，如：對(duì)閱讀背景知識(shí)重視不足，閱讀過程中缺乏讓學(xué)生感受和體驗(yàn)語言的具體措施，閱讀后有效開展閱讀的延伸和拓展活動(dòng)不足，閱讀教學(xué)中不重視學(xué)生情感因素的培養(yǎng)，等等。這些問題的存在嚴(yán)重影響英語閱讀教學(xué)的效果，這主要是與教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施中沒有足夠重視創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生閱讀期待有關(guān)。

目前，在高中英語閱讀教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)方面教師主要存在以下問題：情境創(chuàng)設(shè)忽視與文本背景的聯(lián)系；創(chuàng)設(shè)的情境無法有效幫助學(xué)生解讀文本和二次建構(gòu)；情境創(chuàng)設(shè)忽視學(xué)生的認(rèn)知水平；學(xué)生尚未熟悉文本時(shí)，往往急于引入新的情境、故事或圖片，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀的積極性；等等。情境創(chuàng)設(shè)脫離文本、忽視生活現(xiàn)實(shí)，難以讓學(xué)生置身其中，不利于學(xué)生對(duì)問題的深刻理解，進(jìn)而阻礙學(xué)生思維能力的發(fā)展。

那么，如何才能有效構(gòu)建英語閱讀教學(xué)的情境呢？ 筆者認(rèn)為應(yīng)該圍繞下列幾方面來進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。

一、情境創(chuàng)設(shè)要從激發(fā)學(xué)生的閱讀期待開始

蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入興奮的內(nèi)心狀態(tài)就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而這種態(tài)度就會(huì)帶來疲倦?！遍喿x教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的最重要的目的就是喚起學(xué)生參與的欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。那么，什么樣的情境才能激發(fā)學(xué)生的興趣呢？我認(rèn)為主要有這幾類：一是接近師生現(xiàn)實(shí)生活的，如反映學(xué)生或教師學(xué)習(xí)、生活的活動(dòng)影像素材，學(xué)生自然感覺新穎、親切、貼近，容易產(chǎn)生共鳴和互動(dòng)；二是符合學(xué)生心理特點(diǎn)的，如和課文題材相關(guān)但又符合學(xué)生的愛好的一些素材；三是符合學(xué)生認(rèn)知實(shí)際的，情境要簡潔更要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，過難或過易都不足以達(dá)到預(yù)期的效果。在實(shí)施閱讀教學(xué)時(shí)，教師要善于結(jié)合文本，采用適合自己學(xué)生特點(diǎn)的方式來創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生。例如，在講授《Blackbeards Last Stand（黑胡子海盜）》一書時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地了解這個(gè)故事，筆者選用了影視情境，一開始給學(xué)生放一小段《加勒比海盜》電影片段，然后提出幾個(gè)問題請(qǐng)學(xué)生回答，如：What is this movie about？What do pirates look like in your mind？What do they usually do？《加勒比海盜》電影片段吸引了學(xué)生，片中的人物、情境和所讀內(nèi)容有很多相似之處，有利于學(xué)生更好地了解背景知識(shí)，減少閱讀困難；而背景知識(shí)的介紹有利于吊起學(xué)生的胃口，引發(fā)閱讀期待，帶著這種期待無疑會(huì)激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。

二、情境創(chuàng)設(shè)要從引導(dǎo)學(xué)生的體悟積累著手

閱讀教學(xué)要對(duì)文本進(jìn)行解讀，要從對(duì)文本表層的理解進(jìn)入到深層的認(rèn)識(shí)中，這就需要一方面教師先行解讀，二次建構(gòu)，另一方面教師要帶著學(xué)生來逐層解讀。而在這樣的閱讀教學(xué)過程中若進(jìn)行恰當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)，不僅可以幫助學(xué)生理解語言的表層意義，而且有助于學(xué)生產(chǎn)生合理想象，從而縮短學(xué)生與文本之間的距離。在閱讀教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感悟、積累、應(yīng)用，完成閱讀教學(xué)目標(biāo)。所謂的“感悟”就是讓學(xué)生知有所獲、情有所感、理有所悟。所謂的“積累”指的是在閱讀中進(jìn)行語言積累、文化知識(shí)積累以及閱讀方法積累。例如在講授《Blackbeards Last Stand（黑胡子海盜）》一書時(shí)，當(dāng)學(xué)生讀完了全部內(nèi)容后，我將學(xué)生分成五個(gè)不同的小組，每個(gè)小組從Robert Maynard的角度以第一人稱復(fù)述一個(gè)章節(jié)。教師示范語言如下：Blackbeard was a fearsome and cruel pirate. Everyone was afraid of him. Robert Maynard was no exception. But he had to hunt him down. How did he make it？ I would like five groups to retell the whole story from Robert Maynards viewpoint。 為了便于學(xué)生復(fù)述，我給出了每個(gè)章節(jié)的圖片情境及圖片對(duì)應(yīng)的關(guān)鍵詞。直觀的情境，加深了學(xué)生對(duì)圖意和課文的理解，又積累了大量的詞匯和短語。所謂“應(yīng)用”指的是學(xué)生能結(jié)合情境把所學(xué)的、所積累的內(nèi)容用到語言實(shí)踐中去，真正達(dá)到學(xué)以致用的目的。如在學(xué)習(xí)《牛津高中英語》第二模塊第二單元An Adventure in Africa時(shí)，結(jié)合本單元內(nèi)容我在課堂上創(chuàng)設(shè)模擬生活的情境：假如給你5天時(shí)間旅游非洲4個(gè)國家，你打算怎樣安排，說出原因。這樣的情境不僅深化了課文內(nèi)容，也培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。

三、情境創(chuàng)設(shè)要從培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)著眼

培養(yǎng)學(xué)生的根本目的是發(fā)展學(xué)生個(gè)性，因此，情境創(chuàng)設(shè)要有利于解放學(xué)生個(gè)性，展示學(xué)生的個(gè)性。教師應(yīng)積極為學(xué)生開辟創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)途徑，多給學(xué)生提供表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。布魯姆說：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語言材料?！闭n文教學(xué)中，教師要結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，引發(fā)學(xué)生積極思索，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的閱讀方式。例如在學(xué)習(xí)An Adventure in Africa時(shí)，當(dāng)學(xué)生完成有關(guān)white-water rafting一段后，筆者設(shè)計(jì)了這樣的情境問題：Rafting is dangerous and may hurt you badly. Will you risk rafting？ Why or why not？ 這樣的問題符合學(xué)生的生活實(shí)際，誘發(fā)學(xué)生思考，在交流和討論中學(xué)生的思維個(gè)性得以展示。在小組討論環(huán)節(jié)，筆者還結(jié)合課文設(shè)計(jì)了辯論情境：Do you think it is worth risking your life for adventures？ Why or why not？ 學(xué)生在辯論中思維的火花得到碰撞，綜合運(yùn)用語言的能力得到提高。

四、情境創(chuàng)設(shè)要從培育學(xué)生積極的人生態(tài)度出發(fā)

閱讀文章可以啟迪心智，清靜靈魂，感悟人生，啟發(fā)學(xué)生對(duì)美好生活的追求、培養(yǎng)學(xué)生樂觀的生活態(tài)度和健康的心理?！杜＝蚋咧杏⒄Z》中有很多關(guān)于人生態(tài)度的話題，如：模塊六 Unit 2 What is happiness to you？，它旨在幫助學(xué)生樹立健康的幸福觀。因此，可以結(jié)合這樣的話題給學(xué)生更多的引導(dǎo)。在教授本單元時(shí)，筆者先讓學(xué)生說出自己對(duì)happiness的看法，學(xué)生的答案五花八門，有的學(xué)生認(rèn)為happiness是money，wealth，big house，beautiful life ， less homework 或travelling abroad，還有學(xué)生認(rèn)為happiness是success。從回答問題的情況看，學(xué)生對(duì)happiness的內(nèi)涵理解是膚淺的。接著圍繞文本探討Sang Lan對(duì)happiness的看法，通過文章閱讀，學(xué)生知道對(duì)happiness的理解是：success（meeting a goal） ；good spirits； adapt to a new life；stay positive.完成閱讀后我再次設(shè)計(jì)了How to have happiness？這一問題情境，讓他們?cè)俅握務(wù)剬?duì)happiness看法，這一次，有學(xué)生說取得great achievement /discovery是幸福，有學(xué)生說實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值是幸福，還有學(xué)生說helping the poor 才是幸福。從本節(jié)課開始時(shí)對(duì)happines的膚淺理解，到完成閱讀后對(duì)happines的深刻理解，說明語言教學(xué)確實(shí)達(dá)到了啟發(fā)學(xué)生心智的目的，有助于幫助學(xué)生形成積極向上的人生態(tài)度。

語言源于生活，語言枯燥的課堂不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，割裂文本的情境不利于學(xué)生習(xí)得知識(shí)、鍛煉技能；非真實(shí)的、缺乏實(shí)踐的、脫離生活的情境不利于學(xué)生進(jìn)行拓展交流，同樣，沒有情趣的情境無法體驗(yàn)成功的快樂。

綜上所述，要提高高中英語閱讀教學(xué)的效果，我們必須創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，讓他們?cè)谇榫持懈形蛘Z言、積累語言進(jìn)而使用好語言，讓他們?cè)谇榫持畜w驗(yàn)成功的快樂，從而全面提升其綜合英語能力。

（作者單位：江蘇省外國語學(xué)校）