徐棟

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機結(jié)合，相互促進?！惫P者在農(nóng)村初中執(zhí)教多年，筆者發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生在做試卷時基礎(chǔ)知識部分掌握很好，而在閱讀理解和寫作上卻讓人大跌眼鏡，語文課往往把“讀”與“寫”分開來，閱讀課管“讀”，作文課管“寫”，以至于人為造成讀寫分離，成效難見。于是，我就思考是不是可以用仿作來架起一座讀與寫之間的橋梁，從讀學(xué)寫，以讀促寫，讀寫結(jié)合。

一、用仿作替代教師繁瑣的分析

知名語文特級教師丁有寬說過：“上課的環(huán)節(jié)宜粗不宜細，有所為有所不為，提倡一課一得，把教學(xué)重點轉(zhuǎn)到‘讀寫結(jié)合上來，重點讓學(xué)生學(xué)會如何寫。”因此，我在教學(xué)過程中重視學(xué)生個人的閱讀，而且盡量讓學(xué)生進行自然閱讀，因為我覺得學(xué)生帶著老師提出的問題進行閱讀就如同舞者戴著鐐銬跳舞，對學(xué)生來說就是一件味同嚼蠟的痛苦事，學(xué)生哪還有心情去欣賞文章的美？不是說教師在課堂上就不要講了，而是精講少講，在學(xué)生學(xué)困學(xué)惑時講，學(xué)生的學(xué)情才是教師講解的切入點，教師應(yīng)當(dāng)順著學(xué)生對課文的理解這個基礎(chǔ)進行點撥講解。最重要的是應(yīng)當(dāng)把習(xí)作訓(xùn)練融合在閱讀教學(xué)過程之中，做到“你中有我，我中有你”，即閱讀中有作文，作文中有閱讀，把讀與寫結(jié)合起來，用仿作代替教師冗繁的講解，用仿作在讀與寫之間架起一座橋梁。

二、通過仿作進行語文實踐

“語文教材無非是個例子，憑借這個例子要使學(xué)生舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能”，現(xiàn)代教育家葉圣陶先生如是說。那么如何用好這些例子，讓學(xué)生領(lǐng)會語文知識、掌握語言技能呢？我認為仿寫不失為一條有效之法。比如：執(zhí)教人教版《語文》七年級上冊的《第一次真好》時，我和全班學(xué)生先進行了一次旅行式的自然閱讀，疏通一下字詞，再讓學(xué)生用自己喜歡的方式閱讀自己喜歡的段落，讀后暢言自己的感受，教師順著學(xué)生的理解談出自己的理解，剩下的時間就讓學(xué)生進行仿作。為了降低作文難度，我還對學(xué)生進行了這樣的啟發(fā)：在你的生命中，有多少“第一次”值得你低回品味？有多少“第一次”給你留下了不可磨滅的印象？第一次的感覺真奇妙。第一次去露營，第一次動手做飯，第一次坐火車，第一次坐飛機，第一次看見雪，第一次看到自己的作品用鉛字印出來……第一次的經(jīng)驗不一定都愉快，但新鮮而刺激，使人回味無窮。生命中的第一次越多，生命就越多姿多彩。愿你珍重第一次。讓學(xué)生進行仿作訓(xùn)練后再來談對文章的理解，他們往往對文章就會有更深的理解和感悟。

三、對學(xué)生進行形式多樣的仿寫訓(xùn)練

1.結(jié)構(gòu)的仿寫訓(xùn)練。

結(jié)構(gòu)是作品的組織形式或構(gòu)造方式，結(jié)構(gòu)的仿寫就是仿照范文的行文方式進行的一種寫作訓(xùn)練，是一種大處著筆的仿寫，例如學(xué)習(xí)朱自清先生的《春》，理清作者的行文思路：盼春—春草圖—春花圖—春風(fēng)圖—春雨圖—迎春圖—贊春。在教學(xué)時，我就讓學(xué)生仿照這樣的結(jié)構(gòu)來寫夏、秋或者冬。再比如，執(zhí)教《福樓拜的星期天》時，我就讓學(xué)生以人物出場的先后順序，用白描的手法勾勒不同人物的形象。

2.表現(xiàn)手法的仿作訓(xùn)練。

書本上的課文有的托物言志借景抒情；有的敘議結(jié)合畫龍點睛；有的以小見大，以細節(jié)描寫取勝；有的欲揚先抑，以記敘的波瀾起伏扣人心弦；還有的以倒敘、插敘、懸念、呼應(yīng)、比喻、擬人、排比、夸張等手法的運用產(chǎn)生極大的藝術(shù)魅力……這些都可以成為仿寫的點，一篇文章不會孤立地使用一種表現(xiàn)手法，可是為了使仿作訓(xùn)練具有針對性，可以“攻其一點，不及其余”，追求一課一得，一步一個腳印?！蹲咸偬}瀑布》是一篇借景抒情、托物言志的精美散文，文中有大段的描寫，而且在描寫中多處運用比喻、擬人等手法。我要求學(xué)生以此為訓(xùn)練點來寫校園之景，抒對校園的熱愛之情，很多不擅長寫景的學(xué)生也寫出了有模有樣的文章來。

（作者單位：江蘇省邳州市碾莊中學(xué)）