成尚榮

《新課程背景下“問(wèn)題解決”教學(xué)模式的實(shí)踐研究》，是江蘇省清江中學(xué)主持的省級(jí)“十一五”教育科學(xué)規(guī)劃課題。課題研究者十分認(rèn)真，其研究的成果與意義已超越了課題本身。從清江中學(xué)的研究中，我們感悟到了學(xué)校的文化和精神。他們有更高的追求，他們有自己的教育主張，他們有良好的品質(zhì)，還有不斷提高的研究能力。通過(guò)課題研究，他們總結(jié)了教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)了他們對(duì)課程改革的熱情和對(duì)教學(xué)理想境界的認(rèn)識(shí)與追尋。

仔細(xì)梳理“問(wèn)題解決”教學(xué)模式的研究，不難發(fā)現(xiàn)清江中學(xué)研究者們研究的主旨和邏輯線(xiàn)索。

首先，表達(dá)了他們選題的基本認(rèn)識(shí)：課改必須改課。課堂是課程的集散地，所有的課程都要在課堂里匯集、整合、實(shí)施，并且創(chuàng)造。課堂又是學(xué)生出發(fā)的地方，課堂的質(zhì)量說(shuō)到底是生活質(zhì)量，這條起跑線(xiàn)應(yīng)該如何設(shè)計(jì)與鋪設(shè)，關(guān)涉到學(xué)生今后的發(fā)展。課堂還是教師沒(méi)有天花板的舞臺(tái)，是誕生名師和教學(xué)專(zhuān)家的地方，沒(méi)有課堂，就不可能有教師的成長(zhǎng)，更不可能有名師的誕生。清江中學(xué)非常準(zhǔn)確、清晰，而又十分堅(jiān)定地把課程改革推向教育的腹地——課堂。

其次，表達(dá)了他們對(duì)課堂教學(xué)改革方向的認(rèn)識(shí)：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。課改從來(lái)沒(méi)有懷疑過(guò)教學(xué)中的知識(shí)傳授。但是，值得注意的是，長(zhǎng)期以來(lái)，教育的目光只停留在知識(shí)上，知識(shí)的傳授幾乎成了教學(xué)的唯一。清江中學(xué)實(shí)現(xiàn)了教育目光的轉(zhuǎn)移與擴(kuò)展，從知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W生智慧的生長(zhǎng)，聚焦在學(xué)生創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力的培養(yǎng)上。更為重要的是，他們找到了一個(gè)突破口：教學(xué)中的“問(wèn)題解決”。問(wèn)題是創(chuàng)新之母，質(zhì)疑是創(chuàng)新的開(kāi)始，研究和解決問(wèn)題是創(chuàng)新的過(guò)程。無(wú)疑，他們的方向是對(duì)的，立意是高的，突破口是準(zhǔn)的。

再次，表達(dá)了他們對(duì)教學(xué)改革的核心的認(rèn)識(shí)：學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，而問(wèn)題解決又是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的核心和重點(diǎn)。從詞源上看，教與學(xué)在古代是不分的，以學(xué)代教，教學(xué)即學(xué)習(xí)。陶行知曾說(shuō)過(guò)：“論起名字來(lái)，居然是學(xué)校，講起實(shí)在來(lái)，卻又像是‘教校。這都是因?yàn)橹亟烫^(guò)?！彼J(rèn)為：“教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子，……先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，教學(xué)生學(xué)。”《學(xué)會(huì)生存》中作過(guò)判斷：教學(xué)過(guò)程正在逐步被學(xué)習(xí)過(guò)程所替代。教學(xué)的核心是學(xué)生的學(xué)習(xí)，這毋庸置疑。但實(shí)際情況卻是，教師的教仍然“霸占”著教學(xué)。清江中學(xué)力圖改變這一狀況，并尋找到學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵：從問(wèn)題出發(fā)，以“問(wèn)題解決”展開(kāi)教學(xué)過(guò)程。這樣，就把學(xué)生推到教學(xué)中的主體地位，落實(shí)并體現(xiàn)了教學(xué)的本質(zhì)與核心。

第四，清江中學(xué)通過(guò)研究，初步構(gòu)建了“問(wèn)題解決”教學(xué)模式。他們從教師學(xué)科教學(xué)的試驗(yàn)開(kāi)始?！皵?shù)學(xué)課程應(yīng)當(dāng)圍繞問(wèn)題解決來(lái)組織”，要特別重視“由此導(dǎo)致的從問(wèn)題出發(fā)，設(shè)計(jì)的解決問(wèn)題的活動(dòng)為基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)過(guò)程”。這種對(duì)文獻(xiàn)的搜索與梳理，清晰了數(shù)學(xué)教學(xué)的主導(dǎo)思想與教學(xué)過(guò)程。在此基礎(chǔ)上，他們又在其他學(xué)科開(kāi)展研究，初步形成了“創(chuàng)設(shè)情景——提出問(wèn)題，自主探究——感悟問(wèn)題，合作交流——形成共識(shí)，總結(jié)反思——共同提高”的具有清江中學(xué)特色的“問(wèn)題解決”課堂教學(xué)模式。這難能可貴。

值得注意的是，清江中學(xué)課題組進(jìn)行了實(shí)踐與理論的雙向建構(gòu)。課題研究既具有良好的實(shí)踐品質(zhì)，又有一定的理論深度。比如，對(duì)“問(wèn)題”的認(rèn)識(shí)：“一個(gè)問(wèn)題是一個(gè)對(duì)人具有智力挑戰(zhàn)特征的、沒(méi)有現(xiàn)成的直接方法程序或算法的未解決的情境?！北热鐚?duì)“問(wèn)題解決”教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)：“依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求，由師生共同創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、探究和解決來(lái)激發(fā)學(xué)生求知欲和主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力的一種教學(xué)模式。”從中可見(jiàn)，清江中學(xué)對(duì)這些重要的基本問(wèn)題是真正理解的，是校本化的理性思考后的概括。

課題研究推動(dòng)了學(xué)校的課程改革，推動(dòng)了學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)，推動(dòng)了以研究型學(xué)習(xí)文化、教學(xué)文化為主體的內(nèi)涵建設(shè)?！皢?wèn)題解決”教學(xué)模式，從某個(gè)角度看，其實(shí)是學(xué)校的辦學(xué)模式、教育模式。這樣的模式，充溢著改變現(xiàn)狀、更高進(jìn)取的創(chuàng)新激情，表現(xiàn)了不斷追索、譜寫(xiě)新篇的創(chuàng)新能力。如果我們以“問(wèn)題解決”的品質(zhì)、精神與方式去辦學(xué)、辦教育的話(huà)，那么，我們完全可以十分肯定地說(shuō)，學(xué)校將會(huì)永遠(yuǎn)是鮮活的、充滿(mǎn)活力的，教育將會(huì)永遠(yuǎn)保持充滿(mǎn)思想的張力和生動(dòng)的魅力。也許，這正是江蘇省清江中學(xué)課題組開(kāi)展這項(xiàng)研究給予我們的最大啟示。

（作者系國(guó)家督學(xué)、江蘇教育科學(xué)研究所原所長(zhǎng)）