李新剛

初中思想品德老師都知道，書上的概念好背、道理易懂，但我們的學(xué)生遇到實(shí)際問(wèn)題，踐行正確價(jià)值理念的行動(dòng)卻很欠缺。學(xué)生群體中暴露出的冷漠情緒、消極心理、不良行為，常讓我們初中思想品德教師感到汗顏和慚愧。如何將道德規(guī)范內(nèi)化于心，外化于行，提升學(xué)生思想品德踐行力，筆者在日常教學(xué)中做了如下嘗試。

一、情景創(chuàng)設(shè)直面行為偏差，喚醒踐行意識(shí)

要提升學(xué)生思想品德踐行力，教師就應(yīng)該俯下身子觀察學(xué)生的行為，揣摩學(xué)生的心理，直面學(xué)生生活中的困惑，將學(xué)生日常生活中的行為偏差搜集起來(lái)作為教學(xué)的情景，喚醒學(xué)生的踐行意識(shí)。

【案例】蘇人版《思想品德》九年級(jí)第一單元第三框“學(xué)會(huì)親近社會(huì)”

筆者將學(xué)生日常生活中的行為偏差以采訪的形式編成了三組鏡頭，以此來(lái)喚醒學(xué)生對(duì)教材中“克服看客現(xiàn)象”、“遵守社會(huì)公德”、“善于明辨是非”的踐行意識(shí)。

鏡頭一：小明同學(xué)在上學(xué)乘坐的公交車上，對(duì)身旁的老人視而不見；走進(jìn)校園對(duì)腳邊的垃圾也是避而遠(yuǎn)之。

鏡頭二：小李同學(xué)假期外出旅游，買票時(shí)插隊(duì)，參觀時(shí)大聲喧嘩，還在石頭上刻下“到此一游”的痕跡。

鏡頭三：小王同學(xué)沉迷網(wǎng)絡(luò)，常進(jìn)入營(yíng)業(yè)性網(wǎng)吧，學(xué)業(yè)荒疏；為取得好成績(jī)他考試作弊，事后還為取得的“成績(jī)”沾沾自喜。

上述案例中出現(xiàn)的學(xué)生行為的偏差在學(xué)生群體中屢見不鮮，不少學(xué)生甚至是習(xí)以為常，毫無(wú)不妥之感。筆者將學(xué)生日常生活中的行為偏差作為素材搜集起來(lái)，創(chuàng)設(shè)為教育教學(xué)的情景，讓學(xué)生鄭重地審視自己的行為，使教育教學(xué)更貼近學(xué)生生活，更具針對(duì)性，以此來(lái)喚醒學(xué)生的踐行意識(shí)。

二、提問(wèn)啟迪注重情感體驗(yàn)，確立踐行方向

在創(chuàng)設(shè)了生活化的教育情景后，筆者接下來(lái)就設(shè)計(jì)了觸及學(xué)生心靈的問(wèn)題，以提問(wèn)啟迪的方式引導(dǎo)和幫助學(xué)生在獲得情感體驗(yàn)的同時(shí)，深化思想認(rèn)識(shí)，從而糾正行為的偏差，確立正確的踐行方向。

圍繞案例筆者設(shè)計(jì)了以下三個(gè)問(wèn)題：

（1）換位思考：你覺得他們的行為對(duì)嗎？為什么？

（2）身臨其境：如果你在現(xiàn)場(chǎng)會(huì)怎么辦呢？

（3）反思踐行：你認(rèn)為日常生活中你或同學(xué)們還有哪些行為不對(duì)，正確的做法是什么？

“換位思考”的問(wèn)題設(shè)計(jì)旨在促使學(xué)生進(jìn)行自我教育，喚醒自己的良知，深化思想認(rèn)識(shí)?！吧砼R其境”、“反思踐行”的問(wèn)題設(shè)計(jì)把學(xué)生推到了道德抉擇的前沿，旨在讓學(xué)生在情感認(rèn)同的基礎(chǔ)上，確立正確的方向，促成學(xué)生由解讀情景的旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)閷徱曌约旱姆此颊撸⒌赖乱筠D(zhuǎn)化為行為習(xí)慣，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)的導(dǎo)向性。

三、作業(yè)創(chuàng)新回歸現(xiàn)實(shí)生活，促成踐行行為

以上環(huán)節(jié)不管多么富有教育的成效，但終歸還是停留在口頭階段。要想促成學(xué)生真正的踐行行為，筆者在作業(yè)布置環(huán)節(jié)上，另辟蹊徑，常削減背誦默寫、選擇填空、材料分析等傳統(tǒng)作業(yè)，創(chuàng)新作業(yè)形式，讓作業(yè)回歸現(xiàn)實(shí)生活，并及時(shí)督促，有效指導(dǎo)，努力促成學(xué)生的踐行行為。

圍繞案例筆者設(shè)計(jì)了一張表格作業(yè)：

在月底的單元活動(dòng)課上，筆者舉行了一次“小小的改變，美麗的自我”行動(dòng)匯報(bào)會(huì)，先請(qǐng)學(xué)生四人一組交流發(fā)言。再挑選8名學(xué)生在全班發(fā)言，對(duì)學(xué)生取得的成績(jī)作出表?yè)P(yáng)，對(duì)尚未行動(dòng)的學(xué)生給予鼓勵(lì)，場(chǎng)面很熱烈。

作業(yè)布置后，筆者對(duì)存在此問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行了簡(jiǎn)短談話鼓勵(lì)他們積極踐行，事后還向部分家長(zhǎng)了解學(xué)生踐行的情況。在3天后的課上，筆者用10分鐘時(shí)間安排愿意分享的學(xué)生發(fā)言，有些學(xué)生言辭懇切，令人動(dòng)容。

以上為例，筆者常從“情景創(chuàng)設(shè)——提問(wèn)啟迪——作業(yè)創(chuàng)新”三個(gè)環(huán)節(jié)上精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課，在提升學(xué)生踐行力上努力嘗試，多年來(lái)所教班級(jí)學(xué)生的行為習(xí)慣得到了學(xué)校、家長(zhǎng)的認(rèn)可。

（作者單位：江蘇省泰興市西城初級(jí)中學(xué)）