羅啟喜

摘要：教師要在教學概念、教學內(nèi)容和教學形式上都要適應(yīng)改革的需要，積極探索，敢于打破不合理的教學模式。實踐證明，文理兼顧教學模式可能更適合現(xiàn)代的物理教育，文理兼顧教學模式可以使得課堂不再枯燥，使教學過程成為傳授知識、培養(yǎng)智能、激發(fā)動力的過程，是有利于學生全面發(fā)展的素質(zhì)教育教學模式。

關(guān)鍵詞：物理教學；文理兼顧教學模式；解決枯燥問題

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）09-0100

學生的在校時間主要是在課堂教學中度過的，都習慣了傳統(tǒng)教學。傳統(tǒng)的教育基本上以專業(yè)知識為主，很少考慮側(cè)枝知識。學生容易認為教師就是只會本專業(yè)，其他的都不會了，所以教師不能做到使學生信服或者說沒有魅力，許多學生容易走神，課堂氣氛往往比較沉悶，教學效果不甚理想。究其原因，一個重要的因素是，課堂之外的精彩實在太多，課堂之外的魅力實在太大，把心交給課堂的學生也越來越少。

如何才能把學生吸引到課堂呢？外在的、吸引人的東西，諸如講一個笑話做一個夸張動作，只能是一種“浮華”；內(nèi)在的、吸引人的東西，可以稱之為“品位”。吸引人的東西，絕大多數(shù)是內(nèi)在的。教師吸引學生，讓學生回歸課堂的最好的方法，應(yīng)當是讓自己吸引學生，應(yīng)當是讓自己的課堂吸引學生，這就是魅力品位和教學品位。對于物理學科而言，這應(yīng)當包括教師的人文科學素質(zhì)和理科科學素質(zhì)。

一、魅力品位在物理學科中的培養(yǎng)嘗試及學生評價

這一要求比較高，教師須同時具備良好的文科素質(zhì)和理科素質(zhì)。都說文理相通，這話極有道理。例如我們講到熱力學第一定律，內(nèi)容可闡述為：要做功，則必須耗能量，進一步可以說成不勞而獲是不存在的，這多有人生哲理。又如講熱力學第三定律時，課本表述為：絕對零度不可能達到。我們都知道絕對零度是完美的理想狀態(tài)，所以基于這點，上升到哲學就可以講成人無完人。類似的例子還有許多，這里不再一一列舉。若是所學的物理知識沒有上升到指導人生的高度，那么相對而言，物理學要枯燥得多，學生總認為學物理純粹是解決工程領(lǐng)域的問題，看不出所包含的人生哲理，這樣物理學范圍就很狹義了，很多人都會失去學物理的熱情，教師的魅力品位得不到提升，造成惡性循環(huán)，極為不利于教學。所以，理科的教師應(yīng)該多想想，如何將所學的專業(yè)知識上升到學生人生的指導。因為挖掘出專業(yè)知識對學生人生的指導作用，是我們的一大任務(wù)。

前年，筆者多次從專業(yè)知識的角度進一步分析升華為人生的哲理。比如講動態(tài)電路，就暗含擒賊先擒王（指干路電流）、聲東（注：指不變的電路，電阻）擊西（注：指電阻值變化的電路電阻）。孫子兵法的道理，便對學生講明了。學生受到了教育，對筆者的評價是比較高的。這說明學生充分肯定了這種做法。在這里，筆者希望能帶給讀者一個拋磚引玉的作用：物理還可以這么教。

我們的一線理科教師從事教學的時間長了，對文科，特別是哲學方面的知識早就丟完了，要補補文科方面的哲學知識是極為必要的。

二、理科科學素質(zhì)的簡述及培養(yǎng)

數(shù)、理、化、生、地理等科有很多的知識是互相聯(lián)系的，若我們只掌握單科的專業(yè)知識，則知識面是不夠?qū)挼?，學生就會認為教師只懂專業(yè)，還能懂什么，還沒有學生自己厲害，學生就會漸漸地否定教師，表面服實際上卻不服教師。如地理上所講的氣壓梯度力，其實用物理學解析更接近事物的本質(zhì)。又如地理上所講的城市布局，則幾乎要涉及整個理科領(lǐng)域，若地理教師不掌握一些理科的基本知識，則不可能解析得很清楚、很服人。再如，數(shù)學上所講的速度，如果數(shù)學教師沒有物理領(lǐng)域的速度知識，怎么能講得好？

所以，教理科的教師平時應(yīng)該多掌握一些其他科的基本知識，這樣也有利于拓寬視野，更好地為本科教學服務(wù)，同時也要表現(xiàn)出教師淵博的知識，亦能暗地影響學生：書上所寫的字是死的，所記的知識不是皇權(quán)里的圣旨，所學的知識都可以跟別科聯(lián)系，從而判斷所記的知識是對還是錯，有時還真能判斷出教科書上所記的知識是錯的，進而啟迪人生，幫助學生培養(yǎng)寬廣的情懷和素質(zhì)。

綜上所述，教師應(yīng)該掌握文、理科及理科跨科的基本知識，理科教師多掌握一些文科的知識，文科教師也應(yīng)該掌握一些理科的知識，對教學大有裨益。這是解決教師、學生所遇枯燥問題的終極之道。

（作者單位：廣西柳州市鹿寨中學 545600）