余永川

在師生互動環(huán)節(jié)，有效的提問可以吸引學生的注意力，能夠引導學生的回答接近教學的主要內容，提高英語教學的有效性。以問促學是英語課堂上，學生語言實踐的重要形式，同時，提問是一個教師教學智慧和駕馭能力的體現，提問和答問的過程是師生情感交流、增進知識和感情的過程，通過提問讓學生意識到自己被關注，通過答問讓教師知道學生的學習態(tài)度和學習狀況，通過課后反思問答環(huán)節(jié)發(fā)現教與學雙邊活動中存在的不足。如果我們每一堂課都能對提問有明確的、全面的認識，并客觀地反思提問環(huán)節(jié)，就能夠進一步促進教師的教學水平和課堂教學效果的提升。那么，如何提高課堂提問的效果呢？本文就初中英語課堂提問策略談幾點筆者的看法，望能有助于大家開展教學實踐。

一、把握好提問的難度和時機

傳統(tǒng)的教學模式下，教師提問少，灌輸多。隨著新課程的深化我們英語課堂的提問變多了，不過容易走向另外一個誤區(qū)，就是提問難易不當、時機不適，這些都導致了提問只有其形而實效無多。實踐經驗表明，教師提出的問題過難，學生無法理解教師的語言表達，學生無從回答，甚至于無法撥動其思維撞針，提問的目的何在、效果何在？當然，如果我們教師提出的問題過于簡單，學生不用思維，語言脫口而出，提問的效果自然也不高。還有如果學生能夠自主發(fā)現，如果我們提問反而會打亂學生的思緒，剝奪學生的思考權利，即使學生得到了結果，但是效果并不是最好的。那如何把握呢？

教學中有時我們會發(fā)現一個教師同時教幾個班的英語，一樣的問題設計，一樣的教學設計，不過考下來成績卻可能相差很大，除了責怪學生之間的差異，我們應該看到提問存在的問題，筆者認為課堂提問必須立足于學生的最近發(fā)展區(qū)，由易到難注意問題的層次性，給學生搭建合適的階梯，由淺入深引導學生拾級而上，在交流與互動中獲得語言的發(fā)展。對于什么時候提問比較好？筆者認為這個需要我們教師注意觀察課堂中學生的動向，把握提問的時機，提問應在學生認知需要之時或疑惑之處，通過提問給學生提示和應用語言進行交流的機會。當然，要想很好地把握提問的難度和時機，需要教師不斷地學習和提升自己的業(yè)務能力，豐富自我的教學經驗和課堂駕馭能力。

二、問題交叉運用

傳統(tǒng)的初中英語課堂，教師提問的方式和目的過于單一，就是為了檢查教師剛剛教的知識學生有沒有掌握。其實有效的課堂提問的方式和目的應該將檢查性問題和發(fā)揮性問題交叉運用。

1.檢查性提問

通常是為了檢查學生對剛剛學到的語言知識是否理解，理解程度程度有多高。此類提問主要在于了解學生，課堂占時不宜過長，問題的焦點應比較集中，期待學生的回答也很流利。

2.發(fā)揮性提問

這類提問是給學生一定的提示，引導學生自由發(fā)揮，其目的不僅僅是讓學生回答出一兩個詞或是一兩句句子，而是希望學生放開思維與自己對話，盡可能多地進行闡述。在課堂提問的過程中，此類問題不宜過于集中，應適當泛一些，留給學生更多自由發(fā)揮的空間。例如“Do you usually do your homework in the evening？”與“What do you usually do in the evening？”將這兩句進行比較，明顯后面一句學生的可發(fā)揮空間更大些，前句的提問學生只需要說“Yes，I do”就可以了。在設置發(fā)揮性提問的時候，還應設計備用問題，結合學生的回答進行必要的追問，和學生繼續(xù)對話，推進學生語言應用能力進一步深化。

三、提問后要適當的停頓

教師提出問題首先在學生大腦里有一個信息輸入的過程，學生從頭腦中提取信息到作出回答需要一定的時間，所以我們在教學過程中提問后必須適當留白，讓學生有時間去思考，而且留下的時間應根據問題的難易程度及學生的學情進行合理的設計，不要小看了這短暫的沉默，對于學生而言很重要，至少其心理上有了回答問題的準備，回答問題的正確性才會提高，通過順利的問答交流，進而提升語言表達的自信心，提升英語學習興趣。

四、提問的提示要科學

課堂上提問，學生一時回答不出來，冷場了怎么辦？不同的教師有不同的做法，有些教師為了節(jié)約課堂教學時間，直接叫該生坐下來，然后重新喊一個學生回答，這種做法有利于課程教學的推進，但是對于第一個回答問題的學生的發(fā)展是不利的，首先我們教師在提問的時候對被問學生的基本情況要有所了解，對可能作出的答案要有所預計，當出現冷場的時候，不應該立刻換人，而是應該予以提示，可以用不同的形式重述問題，也可以將問題進行拆解、簡單化或具體化。例如，我們課堂提問：“Can you elaborate your answers？”如果發(fā)現學生不能很好地反應，可以轉化問法如“Can you say something about it？”或其他問法，讓學生首先明確教師提了什么問題。在學生回答問題有障礙時給予及時地提示，幫助其順利完成對話，有助于學生的學習積極性和課堂參與度的有效提升。

五、注重科學反饋和評價

每個問題回答完畢和整個提問結束時，教師應針對學生的回答進行評價、總結。需要指出的是，教師對所提問題要預先估計到學生的各種回答。對于學生回答完全正確的問題，教師要熱情地毫不含糊地給以充分地肯定，使學生充分享受到成就感。

只要我們在教學中能認識到合理提問的重要性，把握課堂提問的規(guī)律，正確處理好提問的環(huán)節(jié)，就能夠事半功倍地完成教學任務，全面提升學生的素質。