倪金鳳

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)，運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)原則，能在培養(yǎng)學(xué)生有效閱讀理解目標(biāo)意識(shí)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生形成正確的閱讀理解思維方法。透過(guò)上述信息發(fā)現(xiàn)，任務(wù)型閱讀改變了傳統(tǒng)的只注重閱讀解題結(jié)果，而忽視對(duì)學(xué)生閱讀理解過(guò)程以及表達(dá)運(yùn)用能力培養(yǎng)的弊端。任務(wù)型閱讀除了追求整體的理解外，更注重對(duì)學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀和多元探究的能力。高效的任務(wù)型閱讀更能夠讓學(xué)生的課程學(xué)習(xí)主體地位得以體現(xiàn)，更能夠改變閱讀無(wú)章的現(xiàn)狀，讓學(xué)生在閱讀任務(wù)和探究任務(wù)的過(guò)程中積累語(yǔ)言文化知識(shí)，滿(mǎn)足閱讀學(xué)習(xí)發(fā)展的需要。

一、為不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)差異化的閱讀目標(biāo)

任務(wù)型閱讀是為了讓學(xué)生有閱讀學(xué)習(xí)的任務(wù)，在理解探究的過(guò)程中不斷增強(qiáng)綜合運(yùn)用能力。任務(wù)型閱讀學(xué)習(xí)需要在一定教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下指導(dǎo)學(xué)生明確閱讀學(xué)習(xí)的方向，以滿(mǎn)足不同層次和類(lèi)型學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。設(shè)計(jì)差異化的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)則是任務(wù)型閱讀教學(xué)的前提。

在任務(wù)型閱讀教學(xué)模式的運(yùn)用中，可根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，給學(xué)生做適當(dāng)?shù)姆謱?，讓學(xué)生能夠在完成基礎(chǔ)性理解感知的基礎(chǔ)上，能有效理解感知，進(jìn)行多樣式、交互式的閱讀。在設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)該把握好如下的原則：（1）整體性，即要能夠根據(jù)文本素材的語(yǔ)篇表達(dá)用意來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的整體理解概括能力，讓學(xué)生能夠在熟悉感知內(nèi)容的基礎(chǔ)上深入推進(jìn)。（2）需求性，即根據(jù)學(xué)生的閱讀理解能力來(lái)設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生的技能發(fā)展需要有更為可用的載體空間。（3）互動(dòng)性，即參照課程表達(dá)交流互動(dòng)來(lái)完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能夠在目標(biāo)引導(dǎo)下集思廣益，形成彼此相互交流的良好學(xué)習(xí)環(huán)境。這些差異化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不僅能為學(xué)生的閱讀理解提供幫助，更為全體學(xué)生深入?yún)⑴c閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程提供了引導(dǎo)作用。

差異化的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，能讓學(xué)生的語(yǔ)言激情和表達(dá)技能得以體現(xiàn)。例如，在牛津版初中英語(yǔ)教材（下同）8A Unit5 Birdwatchers的“Reading Birds in Zhalong”教學(xué)中，可設(shè)計(jì)如下的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)：首先，要求學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，能夠掌握文本中表達(dá)的重點(diǎn)詞匯短語(yǔ)，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確說(shuō)出詞匯短語(yǔ)的表達(dá)內(nèi)涵。其次，要求學(xué)生能夠運(yùn)用文本中的詞匯來(lái)概括文章表達(dá)的主題，培養(yǎng)學(xué)生整體理解感知運(yùn)用的能力。再者，設(shè)計(jì)一些綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)，像：Why did the author introduce birds in Zhalong？ Why do we need more place such as Zhalong？等。最后，可建議學(xué)生根據(jù)自己的理解來(lái)嘗試運(yùn)用多樣化的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，拓展學(xué)生的理解表達(dá)思維。

二、為幫助學(xué)生深化認(rèn)知，注重探究式的理解感知

任務(wù)型閱讀是將學(xué)生的自主性理解感知轉(zhuǎn)化為互動(dòng)探究的升華過(guò)程，讓學(xué)生能夠有更為深入和全面的感知運(yùn)用。這種探究式理解，不僅能夠?qū)⑽谋颈磉_(dá)的內(nèi)涵通過(guò)相互探討的方式來(lái)深入挖掘，還能夠起到活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍的作用。這種探究性任務(wù)學(xué)習(xí)運(yùn)用，可將學(xué)生的互動(dòng)表達(dá)轉(zhuǎn)化為思維感知的多樣拓展延伸，能讓學(xué)生在彼此學(xué)習(xí)的過(guò)程中深化認(rèn)知感悟。教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力差異等設(shè)計(jì)小組討論交流話題，幫助學(xué)生相互學(xué)習(xí)交流；運(yùn)用同桌交流，相互之間質(zhì)疑探究；運(yùn)用講故事、課本劇表演、演講等形式來(lái)豐富文本素材的表達(dá)內(nèi)容。

這些互動(dòng)式的探究理解，更能夠使學(xué)生的理解具有廣泛性和深度，讓學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)探究的良好習(xí)慣。例如，在牛津版初中英語(yǔ)教材9A Unit 3 Teenage problems“Reading What should I do？”教學(xué)中，教師可通過(guò)增設(shè)互動(dòng)探究學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)來(lái)幫助學(xué)生加深理解。首先，可要求學(xué)生以同桌討論的形式來(lái)概括文章語(yǔ)言表達(dá)的主題思想，明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容要求。其次，建議學(xué)生能夠就作者表達(dá)的主旨，運(yùn)用小組討論的方式完成下列思考題目：（1）Why did the author feel unhappy？（2）How to settle the problems？（3）What do you learn from the article？等。通過(guò)這些互動(dòng)交流，更能提高學(xué)生的感知探究能力。

三、為提高學(xué)生語(yǔ)用技能，嘗試多元化的表達(dá)運(yùn)用

閱讀的過(guò)程其實(shí)就是學(xué)生語(yǔ)言信息代碼不斷轉(zhuǎn)化生成的過(guò)程。而培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)等表達(dá)技能則是課程的重要學(xué)習(xí)目標(biāo)。閱讀僅是學(xué)生獲取文化知識(shí)的最初來(lái)源。

為更好培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用技能，將閱讀能夠與其他的聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)等技能進(jìn)行有機(jī)的融合，則是教師在教學(xué)中應(yīng)該予以注意的。任務(wù)型閱讀教學(xué)中的探究交流本身就體現(xiàn)了學(xué)生將自己的思維轉(zhuǎn)化為表達(dá)運(yùn)用的過(guò)程，能夠讓學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)在交流過(guò)程中不斷深化和體現(xiàn)。像運(yùn)用口語(yǔ)交流來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)音表達(dá)上的一些問(wèn)題；運(yùn)用角色模擬能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的多樣表達(dá)技能才藝等。

教師在指導(dǎo)閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，將表達(dá)交流作為閱讀理解的任務(wù)，建議學(xué)生能夠從中靈活運(yùn)用和綜合感知。多鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己的語(yǔ)言表達(dá)學(xué)習(xí)認(rèn)知感悟，促進(jìn)表達(dá)技能的內(nèi)化生成。

如前所言，初中英語(yǔ)高效任務(wù)型閱讀教學(xué)模式應(yīng)在根據(jù)學(xué)生的不同，在認(rèn)知需要的基礎(chǔ)上，注重設(shè)計(jì)富有層次性的學(xué)習(xí)目標(biāo)和探究式的理解感知體驗(yàn)，以幫助學(xué)生增強(qiáng)語(yǔ)言資源信息的判別和綜合運(yùn)用能力。任務(wù)型閱讀教學(xué)法不僅是把握好任務(wù)設(shè)計(jì)的原則方法，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生任務(wù)學(xué)習(xí)內(nèi)化運(yùn)用的能力，形成適合自己的閱讀學(xué)習(xí)方法。