陳曉燕

研究表明：教師的視野覆蓋范圍一般不超過(guò)25人。教師的教學(xué)影響好比磁場(chǎng)和電場(chǎng)一樣，人數(shù)越多、班級(jí)越大，教師的影響場(chǎng)越弱，課堂控制力度越差，學(xué)生“假參與”現(xiàn)象就越嚴(yán)重。小班教學(xué)是指將一個(gè)班的學(xué)生人數(shù)控制在30人以內(nèi)的一種新的教學(xué)模式。小班教學(xué)在發(fā)達(dá)國(guó)家基礎(chǔ)教育各階段已經(jīng)普遍施行，近年來(lái)，我國(guó)的一些大城市也開(kāi)始了小班教學(xué)的嘗試。小班教學(xué)是社會(huì)和義務(wù)教育發(fā)展到一定程度的產(chǎn)物，是為了滿足社會(huì)成員對(duì)于教育公平性、公正性的進(jìn)一步要求，是獲得高質(zhì)量教育的需要。小班教學(xué)是當(dāng)今世界教育的發(fā)展趨勢(shì)，也是目前我國(guó)素質(zhì)教育改革的一個(gè)新亮點(diǎn)。小班教學(xué)以學(xué)生為本，關(guān)注個(gè)體差異，重視因材施教，有利于課堂互動(dòng)和學(xué)生的實(shí)踐參與，較傳統(tǒng)大班，小班教學(xué)更受師生及家長(zhǎng)的歡迎。

一、 有利于學(xué)生互助學(xué)習(xí)

調(diào)查結(jié)果顯示，孩子們心目中快樂(lè)學(xué)習(xí)生活的圖景是：有知心伙伴，在校外能經(jīng)常一起學(xué)習(xí)、玩耍，一起分享各種事物。腦科學(xué)專家認(rèn)為，積極的情緒能更好地開(kāi)發(fā)大腦的學(xué)習(xí)潛力， 開(kāi)展同伴互助學(xué)習(xí)，讓志趣相投的學(xué)生組成小組，互相分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和效率。

實(shí)施小班教學(xué)，學(xué)生人數(shù)少，在教學(xué)中可以開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，將全班同學(xué)分成若干組，首先在學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上，盡量使各組成員的個(gè)性特征、學(xué)習(xí)成績(jī)等諸方面保持合理差異，突出異質(zhì)性。每個(gè)小組中都由1名優(yōu)等生、2名中等生和1名學(xué)困生組成，并民主推薦一名學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，讓他們互教互學(xué)、合作探討。保證每個(gè)學(xué)生的參與積極性。這樣，在老師的指導(dǎo)下，通過(guò)組內(nèi)學(xué)生的探究和互助活動(dòng)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在平時(shí)的教學(xué)中，如果是難題，組長(zhǎng)會(huì)讓優(yōu)秀生解答；如果是容易題，組長(zhǎng)會(huì)讓學(xué)困生解答，如有困難中等生補(bǔ)充。如果是中檔題，組長(zhǎng)會(huì)讓中等生解答，如有困難優(yōu)秀生解答。如果優(yōu)秀生解答不了難題，中等生解決不了中檔題，學(xué)困生解決不了容易題，此小組既不能加分也不扣分，小組競(jìng)爭(zhēng)時(shí)會(huì)處于劣勢(shì)地位。如果中等生解決了難題，學(xué)困生解決了中檔題都可進(jìn)行加分。由于組與組之間有競(jìng)爭(zhēng)，組內(nèi)有競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生學(xué)得熱火朝天。學(xué)困生課間會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取進(jìn)入中等生行列。中等生會(huì)在學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)適當(dāng)練習(xí)難題，爭(zhēng)取進(jìn)入優(yōu)等生行列。整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍很濃。學(xué)生有了好心情，相互追趕，學(xué)得越來(lái)越開(kāi)心。

二、有利于教師教學(xué)管理

因?yàn)槭切“嘟虒W(xué)，所以在平時(shí)教學(xué)時(shí)每節(jié)課我可以利用五分鐘對(duì)學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂反饋，面批反饋練習(xí)，及時(shí)訂正錯(cuò)誤，及時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，及時(shí)反饋。優(yōu)秀生速度快，學(xué)困生速度慢，就給我提供了批閱整班學(xué)生反饋練習(xí)的時(shí)間。當(dāng)然優(yōu)秀生掌握情況良好批閱速度就會(huì)很快，如果優(yōu)秀生解題出現(xiàn)問(wèn)題說(shuō)明我在教學(xué)中出現(xiàn)了問(wèn)題，課后我會(huì)根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)行二次備課。對(duì)于學(xué)困生在反饋練習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，如果只有一兩個(gè)有問(wèn)題我會(huì)直接輔導(dǎo)；如果出現(xiàn)3-6人我會(huì)交由學(xué)生組長(zhǎng)負(fù)責(zé)輔導(dǎo)，再檢測(cè)一次，如果還有問(wèn)題我會(huì)讓組長(zhǎng)再輔導(dǎo)一次組員，觀察是什么問(wèn)題，并進(jìn)行輔導(dǎo)。人數(shù)少，教師對(duì)于每個(gè)學(xué)生的情況都可以做到全面地了解和掌握，有利于教師更好地進(jìn)行班級(jí)管理。

三、有利于教師因材施教

因材施教是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳發(fā)展。通過(guò)小班教學(xué)，教師可以在學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)的表現(xiàn)分析原因，幫助他們解決問(wèn)題。例如，有關(guān)一元二次方程的綜合題，不同層次的學(xué)生解的方法和時(shí)間是不一樣的。中考中要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)解出題目，往往每年中考都有相當(dāng)一部分考生來(lái)不及解出所有題，導(dǎo)致中考考不出自己的實(shí)際水平。針對(duì)這一現(xiàn)象對(duì)于小班我采用了因材施教的方法進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于優(yōu)秀生我要求他們每種方法都必須會(huì)，解題時(shí)采用最簡(jiǎn)單的方法來(lái)解，節(jié)省時(shí)間攻難題，拿高分。平時(shí)如果他們采用了很耗時(shí)的方法我會(huì)要求他們?cè)儆靡环N更簡(jiǎn)單的方法來(lái)解。學(xué)困生則讓他們采用基本方法，只要能解出來(lái)即可，不要求掌握多種方法，等基本方法解出來(lái)不可能出錯(cuò)的情況下我才要求他們?cè)僭囋嚻渌院?jiǎn)單的方法。

如關(guān)于菱形的綜合題，學(xué)困生無(wú)法解出來(lái)，我會(huì)引導(dǎo)他們先得出菱形的性質(zhì)，有沒(méi)有遺漏，是不是遺漏了哪條性質(zhì)而導(dǎo)致解不出此題。經(jīng)過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)恍然大悟，進(jìn)而解出此題。如果是大班教學(xué)則不可能因材施教，個(gè)別引導(dǎo)，因?yàn)槔蠋熤荒芗骖櫟揭恍〔糠謱W(xué)生，抓兩頭帶中間，不可能兼顧到每一位學(xué)困生。

總之，小班教學(xué)是教育教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。利用小班教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，我們可以培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)并進(jìn)行快樂(lè)學(xué)習(xí)，它是使每一位學(xué)生得到充分發(fā)展的有效途徑，更有利于培養(yǎng)21世紀(jì)需要的高素質(zhì)人才。