周均清

摘 要：“生本高效課堂”是以學生為主體，是學生生動、活潑地發(fā)展、自主探究、合作學習的課堂，它包含兩個要素：一是以學生為本，二是課堂高效。

關鍵詞：自主；合作；探究；高效；語文；課堂

“生本高效課堂”是以學生為主體，是學生生動、活潑地發(fā)展、自主探究、合作學習的課堂，它包含兩個要素：一是以學生為本，二是課堂高效。要實現(xiàn)以學生為主的高效課堂必須落實“自主、合作、探究”教學法，課堂上要做到：學生能自己學會的就自己想辦法去解決；學生自己解決不了的問題，同學之間進行合作、探究式地進行學習；那些有共性的、有規(guī)律的問題，老師只需要適時引導學生進行探究，幫助學生總結出規(guī)律即可。

一、自主學習，體現(xiàn)以生為本

“自主”是指學生有學習的主動權和選擇權，學生可以根據(jù)自己的學習需要，按照自己的意愿去選擇學習的內容和方式?，F(xiàn)在語文課堂教學，要改變過去教師有備而教的舊模式，實現(xiàn)學生有備而學的新課堂，這才是有生命的課堂。教師利用《語文自主學習記錄本》安排學生課前自學，以學生自主發(fā)展為目標，充分調動學生發(fā)展的潛能，并鼓勵他們自主學習，自我獲取知識……，處處體現(xiàn)了以生為本。在教學《真理誕生于100個問號之后》時，課前我讓學生充分閱讀課文，掃清閱讀障礙，并思考課文主要講了哪幾件事？用自己的話簡要地概括出來。這三件事的寫法基本相同：都是先寫了什么，再寫了什么，最后寫了什么？課前自主學習是合作學習的基礎，是學生獲得知識的根基。

二、合作學習，體現(xiàn)課堂高效

“合作”是指學習的組織形式，是為了完成共同的學習目標，有明確責任分工的互助性學習。合作學習的方式，少一些限制，多一些自由，為學生創(chuàng)造了在同伴面前充分“炫耀”展示自己的機會。在學生先學的基礎，回到課堂，在小組內進行交流：對已經學會的知識進行分享，對學習中存在的分歧、疑問和沒有學會的知識進行合作學習。

創(chuàng)新學生學習方式。高效課堂中，6—8個學生組成一個高效學習小組，將氣質不同、能力不同、特長不同、學習水平不同的學生組合在一起，每個小組成員在互助學習中承擔相應的職責，共同合力完成學習任務。每個高效學習小組，都建立了包括小組組建原則、小組長職責、小組評價等一系列行之有效的制度，使之成為學生課堂學習、構建高效課堂的有效載體。學生的學習由原來的“老師講，學生聽”轉變?yōu)椤蔼殞W、對學、群學”。學生自主學習完成“獨學”任務，高效學習小組完成“對學”和“群學”的任務。小組內因為學生學業(yè)水平的差異，“獨學”不能解決的問題，就向已經弄明白的同學請教，形成一種“兵教兵”的氛圍和同伴互助的學習方式?！皩W”不能解決的問題，拿到小組討論，力爭通過“群學”解決。課堂上，學生展示“獨學、對學、群學”的成果，通過質疑對抗對問題進行深入探究。這種“獨學、對學、群學”，也就是新課標提出的“自主、合作、探究”學習方式的直接體現(xiàn)。

如果某個小組學習中存在疑問，可以請其他小組學生上來講解，幫忙解決，即互相學習、互相幫助。小組學習中的討論不是為了活躍氣氛，而是通過學生之間思想的碰撞，在課堂上建立起一個師生交流，生生交流的模式。學生在小組學習中獲得的知識無疑比通過老師講解獲得的理解更為深刻，記憶更為猶新！從而實現(xiàn)課堂的高效，真正達到解決問題的目的。全國小語會理事長崔巒專家說：“語文教學一定要刪繁就簡，要返樸歸真，簡樸實用，提倡簡簡樸樸教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發(fā)展。”《真理誕生于一百個問號之后》的教學就應打破以往的教學思路，文中的三個事例，只精講了第一個事例，后兩個放手于學生自學，展現(xiàn)了一種全新的教學理念。不僅如此，老師還將大量的課外知識遷移到課堂上來，比如，在引導學生學習“司空見慣”這個詞意后又講述了詞語的來歷，這樣不僅豐富了學生的知識又培養(yǎng)了學生刨根問底的習慣。

三、主動探究，打造生本高效

自主、合作學習的目的在于培養(yǎng)學生的探究意識，打造生本高效課堂?！疤骄俊笔侵冈趯嵺`中進行學習，獨立自主地發(fā)現(xiàn)問題、獲得主動發(fā)展的學習方式。如果學生不經過自己一系列的質疑、判斷、比較、選擇，以及相應的分析、綜合判斷、概括等認識活動，即如果沒有多樣化的思維過程和認知方式，沒有多種觀點的碰撞、論證和比較，結論就難以獲得，也不會真正認識、理解和鞏固。對于學習過程中的重點、疑點、難點問題教師要抓的準，要巧妙運用多種方式、方法對學生進行引導，激發(fā)他們思考的熱情，探究的興趣，不斷提搞學生學習的效率，打造生本高效課堂。

小組合作學習的順利與否關系到課堂匯報交流的成敗，影響課堂教學的效率?？墒悄壳靶〗M合作學習中存在一些問題，歸納起來主要有以下幾點：

第一，合而不“作”。小組合作學習本來是通過小組內的幾個成員分工合作，共同努力來完成一個學習任務的。但是在合作學習中，學生基本上停留在獨立學習的層次上，沒有真正的討論和合作，沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，其學習結果也不能完全代表本小組的水平。

第二，作而不“合”。合作學習中有的學生思維敏捷，語言表達能力強，常樂于表達不疲；有的學生反應較慢，又羞于開口，久而久之也就成了只聽不想，往往得不到獨立思考的機會，而是直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少。

第三，合作不夠主動。小組合作學習過程中，學生間應形成良好的互助、互動的關系。要求每個組員都必須是主人翁，都要主動地參加。但在平時的教學中我發(fā)現(xiàn)有些學生的參與意識不強，活動欠主動，小組活動中經常會出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的現(xiàn)象，這會影響合作學習的順利開展。

針對以上小組合作學習中出現(xiàn)的問題，我主要采取以下措施：

明確分工：我們可以根據(jù)小組成員的性格特點、課文的內容、問題的難易進行分工，但不論怎樣變化，學生必須有明確的任務擔當。這樣才能確保合作學習一開始人人都能各司其職、有條不紊，才能確實發(fā)揮小組合作學習的作用。

學會技巧。合作學習的技巧是小組成效的關鍵。學生的合作學習的技巧既不是與生俱來的，也不會在小組之中自然得到。在小組合作學習過程中，只有教給學生合作技能，或在小組學習中提供適時的指導，才可以提高合作的實效。

小組評價靈活、全面評價對激勵學生參與活動，提高合作學習質量有著十分重要的作用，因此合作評價一定要全面靈活。有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。

嘗試自學是實施生本高效語文課堂的基礎，凸顯學習的主動性，弘揚人的主體性和自主精神；合作交流是關鍵，彰顯學習的交往性、互動性，培養(yǎng)學生合作的精神；重點探究是核心，強調學習的問題性、過程性，形成學生內在的學習動機和思考問題的習慣?？傊鋵崱白灾?、合作、探究”教學法，鼓勵學生動手動腦、自主探究、勇于創(chuàng)新，才能打造出以學生為本、高效快樂、生機盎然的課堂。

參考文獻

[1]小學語文課程標準

[2]《陶行知教育全集》陶行知江蘇教育出版社

[3]《教育的智慧》林崇德開明出版社