摘 要：如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)高效的高中數(shù)學(xué)課堂，已經(jīng)成為廣大的高中數(shù)學(xué)教師面臨的一個(gè)重要的課題。尤其是在新課程背景下，全面推進(jìn)新課程改革和全面提高學(xué)生基本素質(zhì)的現(xiàn)在，高中數(shù)學(xué)課堂的高效運(yùn)作顯得格外重要。高效課堂的創(chuàng)設(shè)不僅縮減了師生不必要的精力和物力的支出，更為重要的是它有效的提高了課堂的效率，也突破了傳統(tǒng)的教與被教的辦學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：高中；數(shù)學(xué)教學(xué)；課堂教學(xué)；創(chuàng)設(shè)

在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中首次提出了一個(gè)全新的數(shù)學(xué)課程理念，即“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”不難發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的創(chuàng)設(shè)對(duì)于師生的共同進(jìn)步是多么的重要。但是，就目前高中數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀來看，一個(gè)普遍存在的問題值得我們?nèi)ド钏肌：芏嘟處熢诮虒W(xué)設(shè)計(jì)上注重形式的多樣性，紛繁有趣的課堂容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但是，不可避免的問題就是學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。非凡的課堂轉(zhuǎn)移了學(xué)生的注意力，進(jìn)而忽視了學(xué)生時(shí)效性的發(fā)展。這也是新的教育基礎(chǔ)課程改革進(jìn)程中必須面對(duì)的一個(gè)問題。所以，在新課程改革的大背景之下，我們更要注重教師的課堂設(shè)計(jì)，注重高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)效性的落實(shí)。同樣，這也是我們廣大高中數(shù)學(xué)教師所要面臨的、不斷自我反省的一個(gè)重要的問題。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)理念的創(chuàng)設(shè)

伴隨著《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的推出，我們必須明細(xì)其中的總體目標(biāo)，我總結(jié)為以下四個(gè)主要方面：知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)反思、解決問題、情感與態(tài)度培養(yǎng)等。很明顯，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)：我們所說的“數(shù)學(xué)知識(shí)”不僅僅局限于客觀性的知識(shí)，也稱之為“顯性知識(shí)”，它是固定的，并在不斷的學(xué)習(xí)或習(xí)得中不斷發(fā)展的一個(gè)數(shù)學(xué)事實(shí)。除此之外，它還涉及到了“主觀性知識(shí)”的領(lǐng)域，又稱之為“隱性知識(shí)”，這種知識(shí)一般在培養(yǎng)和發(fā)掘進(jìn)程中就能獲取到具備有鮮明的個(gè)體特征的個(gè)人知識(shí)和數(shù)學(xué)的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。就學(xué)生個(gè)體來說，這種“主觀性知識(shí)”是有一定現(xiàn)實(shí)意義的，而且對(duì)于“客觀知識(shí)”的習(xí)得具有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義，是可以一直享用的。

就“主觀性知識(shí)”和“客觀性知識(shí)”而言，在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出了相對(duì)應(yīng)的不同領(lǐng)域的目標(biāo)體系。在知識(shí)領(lǐng)域，為“客觀性知識(shí)”量身定做了目標(biāo)；在發(fā)展領(lǐng)域，為“主觀性知識(shí)”設(shè)置了發(fā)展目標(biāo)。由此可見，新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的設(shè)計(jì)又是一個(gè)全新的突破。在發(fā)展領(lǐng)域目標(biāo)中主要有以下四個(gè)主要方面：對(duì)數(shù)學(xué)的見解、數(shù)學(xué)的反思、問題的解決及情感態(tài)度的培養(yǎng)。首先，數(shù)學(xué)指的是涉及到數(shù)學(xué)，并且與現(xiàn)實(shí)相互聯(lián)系的數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)課題探索的全部過程，數(shù)學(xué)文化及知識(shí)的價(jià)值以及數(shù)學(xué)知識(shí)的全部特征等的認(rèn)識(shí)都隸屬于數(shù)學(xué)范圍。其次，數(shù)學(xué)的反思指的是讓學(xué)生具備定量思維的能力，轉(zhuǎn)變的空間的觀念、合情理的推斷以及辯證的演繹論證等得到相應(yīng)的發(fā)展。第三，問題的解決，要讓學(xué)生在提出問題、分析問題、解決問題和交流總結(jié)中獲得全方面的提升和發(fā)展。最后，在情感價(jià)值方面，要積極的引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自信心、情感價(jià)值及習(xí)慣等全面發(fā)展。發(fā)展性目標(biāo)是在“以學(xué)生的發(fā)展為本”的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的，并通過努力去實(shí)現(xiàn)，并找到可實(shí)現(xiàn)、可操控、可把握的支撐。

數(shù)學(xué)教學(xué)的最高境界是“數(shù)學(xué)觀念”的養(yǎng)成，同樣是數(shù)學(xué)素質(zhì)教育想要追求的奮斗目標(biāo)。它雖然是無形的，但是它又是客觀存在的，它不僅客觀存在于解題過程中，而且貫穿于整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中。數(shù)學(xué)觀念不僅依賴于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，也是固定在一定的數(shù)學(xué)關(guān)系的思維模式中的。所以，哪怕學(xué)生在脫離了課堂學(xué)習(xí)之后，很難接觸到抽象的數(shù)學(xué)概念，但是在課堂上使用的思維方法，研究方式，推理的方法等都可以在現(xiàn)實(shí)的生活中隨時(shí)隨地的運(yùn)用到實(shí)際問題中去，而且是終身受益的。

二、情境創(chuàng)設(shè)的創(chuàng)設(shè)

課堂的情境創(chuàng)設(shè)，作為《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中一個(gè)值得關(guān)注的亮點(diǎn)。有效的課堂創(chuàng)設(shè)能夠使得枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)更加的貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，這也滿足了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生在生動(dòng)的、有趣的情境創(chuàng)設(shè)中去感知數(shù)學(xué)教學(xué)的基本知識(shí)和基本技能，這也同樣體現(xiàn)出了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要價(jià)值。但是，課堂情境的創(chuàng)設(shè)必須是為數(shù)學(xué)的整個(gè)教學(xué)所服務(wù)的。假設(shè)在實(shí)際運(yùn)用過程中只為了情境的需要而硬加堆砌的情境，這樣的情境創(chuàng)設(shè)就失去了其自身存在的價(jià)值和意義，與此同時(shí)，它也是不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用和把握。

在教學(xué)過程中，如果碰到很難聯(lián)系實(shí)際生活的知識(shí)點(diǎn)，就容易犯望文生義的錯(cuò)誤。但是，有些情境的創(chuàng)造幾乎是脫離現(xiàn)實(shí)主題的，這也就導(dǎo)致課堂花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力在這些沒有實(shí)際意義的問題上，而對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握和落實(shí)就很容易在情境的虛構(gòu)中被忽視。以至于很多的老師沉迷于“課堂情境”的創(chuàng)設(shè)中，總以為自己花費(fèi)了心思在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)和能力上，但事實(shí)上是浪費(fèi)了大量的時(shí)間，并且導(dǎo)致學(xué)生本能的活躍思維受到嚴(yán)重的遏制。

三、課堂提問的創(chuàng)設(shè)

課堂提問的有效性是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情景，提問有計(jì)劃性、針對(duì)性、啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。在整個(gè)課堂教學(xué)中師生雙方都應(yīng)以主體的身份參與到教學(xué)全過程中，圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，積極地、主動(dòng)地提出有價(jià)值的問題，促使個(gè)體積極思維，增強(qiáng)提出問題、解決問題的能力，增強(qiáng)師生的創(chuàng)新意識(shí)。

教育事業(yè)算得上是終生的事業(yè)，區(qū)別于其他行業(yè)來說，它是隸屬于發(fā)展區(qū)域的。常言道“十年樹木，百年樹人”。我們?cè)诮逃虒W(xué)過程中，追求的不僅僅是低層次的教學(xué)，而是所有層次上的豐收。所以，在課堂上，教師、學(xué)生及整個(gè)數(shù)學(xué)課堂中的角色轉(zhuǎn)換。教師作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，在教學(xué)環(huán)節(jié)中更是合作者。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中才是真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，數(shù)學(xué)課堂必須是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和師生交流的重要場地。在積極有效的教學(xué)活動(dòng)開展中，教師必須向?qū)W生提供充足的展現(xiàn)機(jī)會(huì)，在從事數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中把握學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這樣才能有助于彼此在自主學(xué)習(xí)和探究過程中的自主合作與交流，只有在這樣的過程中才能更好的促進(jìn)兩者之間的相互了解，在此基礎(chǔ)上獲得數(shù)學(xué)知識(shí)和基本的技能，尋求數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本方法和探究思想，并從中獲得數(shù)學(xué)的觀念。

而且，教師要適時(shí)地給予學(xué)生一定的肯定和贊賞，這也能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到勝利的愉悅和欣喜，信心對(duì)于學(xué)生來說是十分必要的，特別是學(xué)生的聰明才智在迸發(fā)的時(shí)候，教師就要做好積極的引導(dǎo)，教師不能吝惜自己的言詞，要給學(xué)生以支持和鼓勵(lì)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。但是，對(duì)于學(xué)生的課堂活動(dòng)，老師也要及時(shí)地給予學(xué)生客觀的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，這就使得學(xué)生奮斗的方向更加明確。

所以，在新課程改革的大背景之下，我們更要注重教師的課堂設(shè)計(jì)，注重高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)效性的落實(shí)。同樣，這也是我們廣大高中數(shù)學(xué)教師所要面臨的、不斷自我反省的一個(gè)重要的問題。

作者簡介：

胡彥忠（1980-），男，從事高中數(shù)學(xué)教學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師。