梅國花

摘 要：物理知識(shí)與我們的生活是密不可分的，物理的學(xué)習(xí)離不開生活情境的創(chuàng)設(shè)。習(xí)題教學(xué)一直是初中物理教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如何在理論的指導(dǎo)下，利用生活化情境的創(chuàng)設(shè)開展好初中物理習(xí)題教學(xué)工作是本文研究的主要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：初中物理；生活化情境；創(chuàng)設(shè)方法

1. 初中物理系統(tǒng)教學(xué)生活化情境創(chuàng)設(shè)的必要性分析

習(xí)題教學(xué)是物理教學(xué)的重要手段，是鞏固物理知識(shí)、梳理知識(shí)脈絡(luò)、活化物理技能、訓(xùn)練思維能力的必要手段。習(xí)題教學(xué)幾乎貫穿于物理教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，不論是新授課、復(fù)習(xí)課還是習(xí)題課、講評(píng)，都需要習(xí)題訓(xùn)練加以輔助。但是很多教師在實(shí)施習(xí)題教學(xué)時(shí)都有困惑：習(xí)題課往往很難調(diào)動(dòng)起同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，教師在講臺(tái)上口若懸河滔滔不絕，自認(rèn)為將所有的理論知識(shí)都講明了，但是學(xué)生臉上卻是一臉茫然，課堂氣氛沉悶，收效甚微；還有的教師明明做了充分的備案，選擇了很有代表性的?？碱}目，由淺入深由表及里地講解，但是在考核評(píng)價(jià)時(shí)發(fā)現(xiàn)，講過的題目出錯(cuò)率還是很高。究其根源，太多老師只追求將問題說清楚，沒有深入思考什么樣的習(xí)題授課方式容易被學(xué)生接受，缺少理論系統(tǒng)深入的探討，學(xué)生認(rèn)為習(xí)題課是枯燥乏味的，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)成績(jī)自然難以提升。

為初中物理習(xí)題教學(xué)創(chuàng)設(shè)生活化情境指的是在習(xí)題教學(xué)中處處體現(xiàn)出與學(xué)生生活的聯(lián)系，出題、傳授的出發(fā)點(diǎn)都是學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生活背景，通過分析、討論、解決生活中的具體問題學(xué)習(xí)物理知識(shí)，讓學(xué)生感受到物理學(xué)科的重要性和實(shí)用價(jià)值，從而愛上物理學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)用物理的思維方式觀察分析解決他們生活中遇到的難題。生活化情境的創(chuàng)設(shè)，一方面容易被學(xué)生理解和接受，另一方面可以幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)情趣保持學(xué)習(xí)熱情，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)習(xí)題課的劣勢(shì)，是一種十分必要的教學(xué)摸索。

2. 生活化情境創(chuàng)設(shè)的理論基礎(chǔ)

2.1 教育與生活的聯(lián)系

教育從來都不能脫離生活而存在，兩者是相互影響相互制約的統(tǒng)一體。一方面，教育制約著生活，教育能夠促進(jìn)每個(gè)人有序的開展自己的生活，教育是人類生活再生產(chǎn)的一種手段，學(xué)校其實(shí)是一種社會(huì)生活。另一方面，生活也在制約著教育。教育不能脫離生活而存在，因?yàn)橐坏╇x開生活，教育就失去了存在的合理性，教育最終是為了生活而服務(wù)的，生活是教育的源泉，隨著人們生活方式的不斷變化，教育方式也得不斷發(fā)生變化。

2.2 建構(gòu)主義教學(xué)理論

建構(gòu)主義最早在皮亞杰“發(fā)生認(rèn)知論”的思想中得到體現(xiàn)，后經(jīng)布魯納的“以學(xué)習(xí)者為中心”、“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的教學(xué)理論和奧蘇泊爾的“有意義的學(xué)習(xí)”、杜威的“經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)”等理論得以發(fā)展而形成相對(duì)完整的理論形態(tài)。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)生活文化背景下，借助學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過程其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。教師既是教學(xué)者，又是自身教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)者，成為意義的主動(dòng)建構(gòu)者。建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程包括兩方面的建構(gòu)，一方面是對(duì)新知識(shí)的意義的建構(gòu)，同時(shí)又包括對(duì)原有生活經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。教師立足于自己的課堂，主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)中的觀察、分析和探究、在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思、通過與學(xué)生不斷交流和互動(dòng)，建構(gòu)起自己對(duì)教學(xué)的理解和解決具體實(shí)踐問題的最佳方案，實(shí)現(xiàn)對(duì)教師的個(gè)人化理解及教師專業(yè)素質(zhì)的持續(xù)發(fā)展。建構(gòu)主義為創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)環(huán)境提供了良好的理論支撐。

3. 初中物理習(xí)題教學(xué)生活化情境創(chuàng)設(shè)的基本方法

3.1 把生活實(shí)例編進(jìn)習(xí)題，及時(shí)鞏固已學(xué)知識(shí)

很多學(xué)生學(xué)習(xí)都是盲目的，不知道所學(xué)知識(shí)有什么實(shí)際用處，就提不起學(xué)習(xí)的興趣，曾經(jīng)有學(xué)生疑惑的問老師，學(xué)物理有什么用呢？將來走向社會(huì)會(huì)有人出個(gè)物理題目讓我解答嗎？作為教師，我們要引導(dǎo)學(xué)生，要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活與物理千絲萬縷的聯(lián)系，幫助他們發(fā)現(xiàn)生活中很多問題背后其實(shí)都隱藏著物理學(xué)的知識(shí)，通過物理的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握一定的生存和生活技巧。例如家電己走進(jìn)了每家每戶，學(xué)生應(yīng)該了解一定的用電知識(shí)和具備了解故障、排除故障的能力。生活化情境的習(xí)題可以設(shè)置成這樣：目前新建樓房的供電系統(tǒng)已不再使用保險(xiǎn)絲，而是使用自動(dòng)控制的安全電路，當(dāng)用電負(fù)荷過大或發(fā)生短路時(shí)，電路會(huì)自動(dòng)切斷；如果站在地面上的人碰到火線而使火線與大地經(jīng)人體構(gòu)成通路，電路也會(huì)自然切斷，以保人身安全。小玲家新居裝的就是這樣的電路。搬家后，她看到墻上的電源插孔是三線的，為了安裝電視機(jī)，買了一個(gè)插銷板，插在墻上的一個(gè)三線插孔中，然后把電視機(jī)的插頭插在插銷板的插孔內(nèi)，但是接通電視機(jī)的電源時(shí)，室內(nèi)所用的插座全都斷了電，到配電箱一看，是掉閘了，是用電量太大了嗎？把總開關(guān)閉合，換其他幾個(gè)確保正常的用電器插到這個(gè)插銷板上直至耗電只有15W的小電燈，仍然是這樣。但是，把插銷板插到墻上其它插孔，一切正常，問題出在哪里？為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？怎樣解決？解決這些實(shí)際問題，不僅鞏固了物理知識(shí)，更鍛煉了理解、分析、判斷、推理和處理問題的能力。

3.2 讓對(duì)話使物理規(guī)律生活化

學(xué)生對(duì)于熟悉的事物更容易產(chǎn)生親切感和積極性，教師的職責(zé)就是要讓學(xué)生感受到物理就在身邊，感受到生活真有趣，物理世界真有趣。學(xué)生并不是一無所知的走進(jìn)課堂，在日常生活和學(xué)習(xí)中，他們已形成了豐富的經(jīng)驗(yàn)，他們對(duì)很多物理問題和現(xiàn)象都有自己的看法和理解。讓學(xué)生貼近現(xiàn)實(shí)生活找物理，讓學(xué)生把生活常識(shí)提煉成物理，給新授的物理內(nèi)容找一個(gè)生活原型，來促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，使學(xué)生意識(shí)到物理源于生活，讓學(xué)生借助原有的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行感性認(rèn)識(shí)，使文本知識(shí)變成學(xué)生自己的知識(shí)，進(jìn)而加深他們對(duì)知識(shí)的理性認(rèn)識(shí)。愛因斯坦說：提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。人類社會(huì)就是在不斷發(fā)現(xiàn)問題，分析研究問題，解決問題的過程中不斷進(jìn)步的，"提出問題人人都會(huì)，但效果卻截然不同，課堂有效的提問，能創(chuàng)設(shè)出好的物理情境，渲染氣氛，增強(qiáng)學(xué)生求知的興趣。例如我們遇到有關(guān)超市手推車習(xí)題時(shí)，可先讓學(xué)生利用星期天的時(shí)間進(jìn)入超市研究一下手推車中的物理：手推車為什么可以隨意改變方向？手推車在平地上推起來輕松，在傾斜電梯上為什么推不動(dòng)了，也滑不下來？如果手推車內(nèi)盛的物品很多，在傾斜電梯上會(huì)自動(dòng)滑下來嗎？這些探索，可以激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的熱情，形成將物理知識(shí)應(yīng)用于生活和生產(chǎn)實(shí)際的意識(shí)，養(yǎng)成樂于探索與日常生活有關(guān)的物理問題的科學(xué)習(xí)慣。通過設(shè)計(jì)一系列的實(shí)驗(yàn)，層層遞進(jìn)，并設(shè)計(jì)妥當(dāng)?shù)膶?duì)話話題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與討論，使討論的話題能夠廣泛而深入的開展下去，從而達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。凡善教者，必善問，問題設(shè)計(jì)的好，可以起到一石激起千層浪之效，能使教學(xué)效率大大提高，學(xué)生通過和老師對(duì)話中受到逐步地啟發(fā)，學(xué)生的思維活動(dòng)在一步步遞進(jìn)，同時(shí)又產(chǎn)生了知其然的探究欲望，充分發(fā)揮了創(chuàng)設(shè)情境的有效性。

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