趙秀蓮

摘 要：初中英語分層教學(xué)是針對學(xué)生個體的不同心理特點、個性特點、教育基礎(chǔ)以及接受能力的差異，采用多層次英語教學(xué)目標(biāo)，使用靈活教學(xué)手段，讓學(xué)生不同程度的提升英語水平。文章重點探討了初中英語分層教學(xué)的運用策略。

關(guān)鍵詞：初中英語；分層教學(xué)；運用；策略

一、初中英語分層教學(xué)價值

1.有效調(diào)動全體學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣

初中生因為生長環(huán)境、遺傳因素、受教育基礎(chǔ)等多個方面的差異，導(dǎo)致個體在看待問題、分析與解決問題方面存在差異，對知識認(rèn)知與接受能力也不可能在一條水平線上。因此，不能對學(xué)生提出過高的目標(biāo)。而英語分層教學(xué)是面向?qū)用娴膶W(xué)生，并根據(jù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況來細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)每一名學(xué)生都能找到適合的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣的話，英語學(xué)習(xí)成績不同的學(xué)生就能愉快地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，減輕心理負(fù)擔(dān)，提振英語學(xué)習(xí)的興趣。

2.有利于實現(xiàn)教學(xué)相長

因為初中英語分層教學(xué)更加具有針對性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候也更具有效性，課堂效能大大提升。初中英語分層教學(xué)要求教師在進(jìn)行教學(xué)過程中，需要兼顧到不同層次的學(xué)生，針對其不同的能力提出不同的學(xué)習(xí)要求，這也對教師提出了更高要求。為此，教師要充分發(fā)揮其主導(dǎo)性作用，教學(xué)方法貼近學(xué)生實際，便于學(xué)生有效發(fā)揮主體作用，更好地去學(xué)習(xí)。因此，教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用就會更為合理化，也更有時效性，這樣的話自然實現(xiàn)教學(xué)相長。

二、初中英語分層教學(xué)運用策略

1.對學(xué)生進(jìn)行合理分層

初中英語教師按照學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績，以及學(xué)生在日常英語課堂學(xué)習(xí)中，表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)興趣、能力、自信心以及潛能等相關(guān)因素來對學(xué)生進(jìn)行層次劃分。一般來講，教師可以將學(xué)生分成三個層次，分別是A、B、C三層，其中A層學(xué)生基本功好，英語學(xué)習(xí)的主動性與積極性高，接受新知識的能力強，并且學(xué)習(xí)潛能大；B層次的學(xué)生雖然對英語學(xué)習(xí)有一定興趣，但是其基礎(chǔ)不好，對新事物接受能力弱，有一定潛能，只要是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法恰當(dāng)，教師在輔導(dǎo)上做到位的話，就能提升英語潛能；C層次的學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性不高，基礎(chǔ)不好，對問題反應(yīng)遲鈍，有些還存在一定的厭學(xué)傾向。另外，教師還需要根據(jù)這三個不用層次學(xué)生，編成不同的英語學(xué)習(xí)小組，也就是A組、B組與C組，根據(jù)ABC順序來安排每一個小組的負(fù)責(zé)人，使三個層次處在鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)內(nèi)，這樣做的好處是讓學(xué)生能形成一個有機整體，并且根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平，對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，這樣有利于學(xué)生個體發(fā)展。

2.科學(xué)確定不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)

初中英語教師要從學(xué)生學(xué)生英語學(xué)習(xí)實際出發(fā)，充分依靠新頒布的初中英語教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，按照教材的知識結(jié)構(gòu)以及學(xué)生的認(rèn)知能力，確定不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。A層次學(xué)生需要掌握每一節(jié)課的全部內(nèi)容，還應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且提升英語綜合運用能力；B層次的學(xué)生需要掌握每一節(jié)重點內(nèi)容，并綜合運用新舊知識點，有效培養(yǎng)聽說讀寫等方面的能力；C層次的學(xué)生重點是掌握基礎(chǔ)知識，并培養(yǎng)其英語學(xué)習(xí)的興趣，增強自信心，挖掘自身潛能。比如初中英語“Unit 2 How often do you exercise？”中，教師需要對不同層次學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

對A層次的學(xué)生來講，要熟悉掌握課文中的單詞：housework， hardly， ever， hardly ever，掌握詢問活動頻率與頻率詞匯，熟練使用一般現(xiàn)在時態(tài)，能記住課文中的對話：

A：What do you usually do on weekends？

B：I often go to the movies.

A：Do you go shopping？

B：No， I never go shopping.

而對于B層次的學(xué)生，則需要其能掌握課文中的單詞：housework， hardly， ever， hardly ever；會使用一般現(xiàn)在時態(tài)，并能掌握頻率詞匯；能聽懂并能朗讀對話：

A：What do you usually do on weekends？

B：I often go to the movies.

A：Do you go shopping？

B：No， I never go shopping.

而對于C層次的學(xué)生，就需要記住并能寫出課文中的單詞housework， hardly， ever， hardly ever；并能朗讀課文中的對話：

A：What do you usually do on weekends？

B：I often go to the movies.

A：Do you go shopping？

B：No， I never go shopping.

三、科學(xué)設(shè)計作業(yè)梯度

初中英語教師需要根據(jù)學(xué)生的ABC分層情況，來給學(xué)生布置作業(yè)。因此，A層次學(xué)生的作業(yè)重點是進(jìn)行拔高性練習(xí)，可以讓學(xué)生寫日記，做一定量的閱讀理解來提升其英語綜合素養(yǎng)。比如“Module2 Cambridge is a beautiful city in the east of England.”可以讓A層次學(xué)生對本課大意用英語來復(fù)述，然后再對本節(jié)課中的閱讀理解題目做一下。B層次學(xué)生可以讓其根據(jù)對課文的理解，適當(dāng)做一些與課文相關(guān)的閱讀理解題目，這樣利于提升其綜合素養(yǎng)。比如B組學(xué)生可以做“Module2 Cambridge is a beautiful city in the east of England.”的閱讀理解題目。C組學(xué)生重點是對基礎(chǔ)性知識的再次鞏固，教師可以讓其摘抄文章的句子，寫單詞，鞏固基礎(chǔ)知識。這樣做的好處是能讓不同層次的學(xué)生能更好實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，讓那些有學(xué)習(xí)心得的學(xué)生能更好體會學(xué)習(xí)方法，加強不同層次學(xué)生間的情感交流，實現(xiàn)共同進(jìn)步。

四、分層次做好評價工作

教師要對不同層次學(xué)生根據(jù)一段時期內(nèi)的英語學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行分層次評價，分層次評價強調(diào)教師在教學(xué)過程中隨時對學(xué)生的作業(yè)、回答問題、討論等進(jìn)行及時評價。如果對達(dá)到目標(biāo)，并且取得進(jìn)一步的同學(xué)給與鼓勵，對每一層次學(xué)生的進(jìn)步都要給與中肯的評價，營造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)自信心。

參考文獻(xiàn)

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