郭學武

摘 要：創(chuàng)建快了數(shù)學課堂，使學生把學習數(shù)學知識當成一種享受，教師的教學一般要做到聯(lián)系生活實際，巧設問題情景，多結(jié)合數(shù)學實踐活動，以增強數(shù)學課堂教學的趣味性，調(diào)動學生學習數(shù)學的興趣，以達到快樂學數(shù)學的目的。

關鍵詞：快樂；數(shù)學課堂；再創(chuàng)造；數(shù)學實踐；師生關系

一提到數(shù)學課，可能大多數(shù)人首先想到的是枯燥、乏味的說教，滿堂的練習題，滿腦子的數(shù)學符號，沒有多少樂趣可言，這使得很多人不愿意上數(shù)學課，繼而討厭數(shù)學，對數(shù)學知識也是一知半解，往往是硬套公式，公理。更有甚者，僅僅是為了考試而學數(shù)學，在數(shù)學學習中找不到一點快樂。而實際上，數(shù)學課堂中可以時時處處充滿快樂。

一、根據(jù)教材內(nèi)容巧設計，讓學生快樂其中

1、聯(lián)系生活實際，體驗數(shù)學生活化的快樂

現(xiàn)在的數(shù)學教材中涉及到得數(shù)學知識一般和實際生活聯(lián)系密切。日常生活中，很多地方要用到數(shù)學知識來解決。學生通過自己熟悉的生活學習數(shù)學，再把學到的知識運用到現(xiàn)實生活中來，會對數(shù)學產(chǎn)生較強的興趣。所以，教師在講授這類知識時，最好讓學生自己先根據(jù)自己已有的生活經(jīng)驗，或者查找資料，或探討，使學生感覺不到是教師在教數(shù)學，一些結(jié)論不是教師課堂灌輸?shù)默F(xiàn)成的數(shù)學結(jié)論，而是學生通過其熟悉得像是生活自己逐步發(fā)現(xiàn)和得出來的結(jié)論，而是學生通過其熟悉的現(xiàn)實生活自己逐步發(fā)現(xiàn)得出來的結(jié)論。這樣，學生才能置身于數(shù)學之中，體驗到數(shù)學生活化的快樂。例如，初中代數(shù)《函數(shù)的認識》一節(jié)，對于函數(shù)的概念和意義的理解一直是個難點，教材中的理論對學生來說，不好接受。但有的教師再講授這節(jié)課時，并不急于給出學生函數(shù)的概念，而是讓學生回憶一下自己或家人在買賣物品時是怎樣算帳的，然后又讓部分學生當買方，部分學生當賣方，對某一實際物品進行買賣演習，這樣，學生根據(jù)實際情況，給出物品的單價和買賣物品的數(shù)量，來計算所用的錢數(shù)，并列出算式。教師引導學生變換其中的數(shù)量，得到不同的錢數(shù)，變換不同的錢數(shù)，得到不同的數(shù)量，這樣，函數(shù)問題被學生根據(jù)熟悉的現(xiàn)實生活解決，好像是學生自己的發(fā)現(xiàn)，那種成就感可想而知。

2、巧設問題情景，享受創(chuàng)造的快樂。

數(shù)學的邏輯性較強，加之多年來數(shù)學教學模式大多停留在照本宣科的講或“概念+例題”，“定理公式+例題”的基礎上，既忽略了學科的基本結(jié)構(gòu)，也淡化了數(shù)學思維過程和數(shù)學思想方法，把學生置于機械學習，僵記死背的境地。概念教學，往往是記定義，背概念，加之數(shù)學語言比較抽象，很多時候?qū)W生對所學概念比較生疏，不能靈活應用。但如果這些概念或知識是學生自己“創(chuàng)造”出來的，那又會是另一重天地。教師在教學中，不必給出學生完整的知識結(jié)構(gòu)，而是巧妙設計問題情景，讓學生親自參與數(shù)學再創(chuàng)造的過程，體驗創(chuàng)造的快樂。第1頁共3頁 例如：在教學小學五年級青島版《正負數(shù)的認識》時，教師不是單純的教給學生什么是正數(shù)，什么是負數(shù)，而是通過大量的生活實例，如氣溫，海拔高度等，讓學生想辦法來區(qū)分零上和零下氣溫 ，海拔的高低等。學生在對負數(shù)還未認識的情況下，自己動腦、動手設計數(shù)學符號來表示這些數(shù)量。雖然學生的表示方法比較幼稚，但這是學生思維的結(jié)果，是數(shù)學再創(chuàng)造的一種必由之路，加之教師的引導和提示，學生對較為單調(diào)數(shù)學符號產(chǎn)生了濃厚的興趣。在學習中體驗到了創(chuàng)造的樂趣。

3、分組解決問題，分享合作的快樂。

合作學習就是在教學上運用小組，使學生共同活動以最大程度地促進他們自己以及他人的學習。（約翰遜兄弟 美國）。青少年之所以鄙視學業(yè)成績的價值，迷戀于運動場和演藝界的明星，原因在于他們內(nèi)在的強烈的歸屬感，從眾心理和渴望得到表現(xiàn)的欲望能從中得到滿足。學生需要同伴的接納和認可，需要表現(xiàn)其對團隊的貢獻。馬克思說過：一個人的發(fā)展取決于和他直接或間接進行交往的其他的一切人的發(fā)展。在數(shù)學教學中，合作學習尤其重要，在合作中，很多疑難問題在相互提示、討論甚至爭辯中清晰起來，教師加以適當?shù)囊龑В瑢W生對知識的理解和掌握更深刻，掌握得也更牢固，也更愿意接受。在合作學習中分組，既有合作，又有競爭，課堂學習氣氛濃厚，教師如果運用得當，教學效果定會事倍功半。

4、參加數(shù)學實踐活動，體會做數(shù)學的快樂。

傳統(tǒng)的數(shù)學課只局限于課堂教學，很少讓學生理論聯(lián)系實際，開展數(shù)學實踐活動。而數(shù)學實踐是學生學習數(shù)學，用數(shù)學解決問題的一種必不可少的環(huán)節(jié)，學生在實踐中不僅可以加深對所學知識的理解，而且還可以鍛煉他們解決實際問題的能力。例如：在學習初中教材《比例關系》時，教師讓學生利用所學的知識測量建筑物的高度，比如旗桿，教學樓，在學這節(jié)課之前，教師先提出問題：學生怎樣測量它們的高度？答案五花八門，有的要爬上樓頂，有的要用繩子測量，這些都是直接測量，學了這節(jié)課后，教師再讓他們討論測量的方法，學生很快就想到了利用陽光下物體和物體影長的比例關系來解決問題，接著讓他們帶著測量工具，去實地測量，學生們都興致盎然，學以致用，積極參與，不僅鞏固了知識，也應用了知識。這不再是單純的學數(shù)學，而是在做數(shù)學，和那種枯燥得記數(shù)學，效果不可同日而語，這種學習是何等的快樂。

二、營造快樂課堂的條件

1、做有魅力的數(shù)學老師

因為數(shù)學的邏輯性較強，好多人眼里的數(shù)學教師的形象是古板，不茍言笑，張口邏輯閉口思維的學究。其實不然，蘇·伯拉斯基說過：教師的使命不是向?qū)W生教數(shù)學，而是讓學生自己在教師造成的環(huán)境中獨立的或大家齊心協(xié)力地去掌握知識、技能、技巧。有魅力的數(shù)學教師不僅是知識淵博，應變能力強，更應該是能夠為學生創(chuàng)造利于學生學習的環(huán)境和情境，設計恰當?shù)臄?shù)學問題，讓學生在課堂上對數(shù)學產(chǎn)生極大的學習興趣，有學習的欲望，并能從學習中得到快樂。例如：小學二年級下冊數(shù)學中關于“秒”的學習，對于時、分學生在日程生活中已經(jīng)有所認識，但孩子對秒的認知比較模糊，有的教師在授課時，并不只是簡單的教會學生“1分=60秒”，而是恰當?shù)脑O計一些問題情景，如“10秒的時間你能跳幾下” ，“跑60米你能用多少秒？”……并且拿著秒表現(xiàn)場測試，讓班里的大多數(shù)孩子參與其中，這不僅符合小學生好奇、好動的心理特點，而且還能夠調(diào)動學生學習的興趣，使學生對“秒”的 認識跟深刻，跟透徹，知道了“1秒”，“10秒”到底是一個什么樣的時間長度，在這段時間第2頁共3頁里，具體能做些什么事。所有這些情景的設計和解決，都顯示出教師的教學藝術(shù)和教育技能。這些，都應該是數(shù)學教師的魅力所在。

2、教師及時的反饋與評價

數(shù)學學習評價，就是按照數(shù)學教學目標，運用科學的測評手段，對學生的學習成果作出價值判斷的過程。數(shù)學學習評價具有鑒定、診斷、導向、調(diào)節(jié)、激勵和改進的功能，對于數(shù)學的教與學都有積極的作用。課堂評價以教師對教學內(nèi)容的反饋為主，課堂評價的語言要具有藝術(shù)性。人的行為只有得到肯定，才有繼續(xù)下去的欲望。學生的對問題的看法或解決問題的方法可能是不成熟的，教師要從多角度分析，不能一棒子打死，多鼓勵，適當?shù)谋頁P，激發(fā)學生內(nèi)心的表現(xiàn)欲，調(diào)動學生的積極性，才能讓學生在學習中產(chǎn)生滿足感和快樂感。教師的評價不能以教師的“標準答案”為準，要從學生的思維入手，對問題的解決途徑從不同的方面剖析。對學生的解決方法要了解其解題思路，注重其思維過程，辯證的評價學生的結(jié)果。表揚為主，但不是無原則的說好話。比如在對學生解決問題肯定的同時，不妨告訴他“我很高興你解決了這個問題，你的思路是正確的，但能不能再簡便一些。你看，那邊的幾個同學的方法要比你得更簡便些”，這樣，既不打擊學生思考的積極性，又能提醒他換一種思維方法解決問題。恰當?shù)脑u價會讓學生感到老師很重視他，內(nèi)心有一種希望表現(xiàn)自己的欲望，使他們學習著，并快樂著。

3、建立良好的師生關系

傳統(tǒng)師生關系大多是教師凌駕于學生之上，強迫學生服從于教師的意志，學生沒有自主權(quán)，只有被動的接受。教師對知識的傳授以學生會作題為標準，對學生解決問題的方式方法搞一刀切，甚至于左右學生思維方式，越俎代庖。這不僅扼殺了學生學習數(shù)學的興趣，還影響師生之間的關系，使學生對老師產(chǎn)生逆反心理，對學習數(shù)學也產(chǎn)生反感情緒。蘇霍姆林斯基在《教育的藝術(shù)》一書中寫到：“課室上一切困惑失敗的根子，在絕大多數(shù)情況下，都在于教師忘了上課，這使學生和教師的共同勞動，這種勞動的成功，首先是師生之間的相互關系決定的?！绷己玫膸熒P系讓學生在心理上有寬松、安全的感覺，師生間是一種真誠的信任與尊重。所謂親其師則信其道，良好的師生關系是學生快樂學習的一個重要條件。數(shù)學課堂上的快樂是師生共同努力的結(jié)果，只有在這種平等、信任、尊重、和諧的師生共同營造的氛圍中，學習才能成為一種享受。

參考文獻

[1]王坦 《合作學習導論》 教育科學出版社1994年版第45頁

[2]綦春霞 《數(shù)學課程論與數(shù)學課程教材改革》 北京師范大學出版社2001年版第251頁

[3]蘇霍姆林斯基 《教育的藝術(shù)》中山大學出版社2003年10月版

[4]李玉琪 《數(shù)學教育概論》中國科學技術(shù)出版社1997年2月版