王淑俠

摘 要：所謂問題教學(xué)法，就是把問題作為數(shù)學(xué)知識(shí)建構(gòu)的載體，把問題作為發(fā)展數(shù)學(xué)能力的載體，以整體設(shè)計(jì)的問題鏈有機(jī)地串聯(lián)整個(gè)教學(xué)過程，恰當(dāng)?shù)刎灤┯诿總€(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。本文就以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，結(jié)合實(shí)踐談幾點(diǎn)筆者的看法。

關(guān)鍵詞：問題教學(xué)法 提問 小學(xué)數(shù)學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）03（c）-0067-01

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需要師生互動(dòng)，共同解決問題。提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，也是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段，能引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生暴露真實(shí)的思維進(jìn)程，便于教師把握教學(xué)，從而達(dá)到解決問題的目的。問題教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用體現(xiàn)出越來越明顯的優(yōu)勢(shì)。

1 問題教學(xué)法的內(nèi)涵

以教師的問題誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問，進(jìn)而提出問題，或者教師設(shè)計(jì)情境啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，通過師生對(duì)話、學(xué)生獨(dú)立思考或討論等方式解決問題，在解決問題的過程中努力使學(xué)生獲得體驗(yàn)，喚起學(xué)生思維的活力，并實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的有機(jī)融合，促進(jìn)學(xué)生健全人格的健康發(fā)展。問題教學(xué)法對(duì)促成學(xué)生有效學(xué)習(xí)的效果是十分明顯的，主要表現(xiàn)在：（1）把問題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)可誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，很快使學(xué)生進(jìn)入問題解決的思考狀態(tài)；（2）突出教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)的解決，促使學(xué)生對(duì)沒有意識(shí)到和領(lǐng)悟到的問題的思考，培養(yǎng)思維的批判性品質(zhì)；（3）有序呈現(xiàn)具有合適高度和梯度的系列問題，能使各種智力水平的學(xué)生均處于逼近目標(biāo)的積極思維狀態(tài)之中；（4）問題教學(xué)的實(shí)施有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力。

2 問題教學(xué)法實(shí)施的幾個(gè)注意點(diǎn)

2.1 找準(zhǔn)切入點(diǎn)提問，讓思維更富張力

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要教師注意數(shù)學(xué)知識(shí)間的聯(lián)系性、多變性、包容性，找準(zhǔn)切入點(diǎn)巧妙發(fā)問，進(jìn)而追問，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生從各個(gè)角度去解決問題的能力。

例如，一位老師在復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，沒有給學(xué)生進(jìn)行題海訓(xùn)練，而僅僅出示了這樣一則信息：“果園有桃樹640棵，梨樹有多少棵？”教師故意缺少了表示桃樹和梨樹關(guān)系的關(guān)鍵信息，而這正是解答分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的切入點(diǎn)。學(xué)生一臉茫然，不知所措。緊接著教師發(fā)問：

師：你能用分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)來補(bǔ)充一個(gè)有關(guān)桃樹和梨樹關(guān)系的信息，解答本題嗎？

生1：占梨樹4/5。

生2：梨樹是桃樹的5/4倍。

生3：與梨樹的比是4∶5。

生4：梨樹比桃樹多1/4。

生5：比梨樹少20%。

生6：占梨樹的80%。

生7：梨樹是桃樹的125%。

生8：比梨樹少1/5。

生9：梨樹比桃樹多25%。

生10：梨樹與桃樹的比是5∶4。

……

（問題激起了學(xué)生思維的漣漪和浪花，學(xué)生爭先恐后地補(bǔ)充信息，師生選擇幾個(gè)信息進(jìn)行解答后，師進(jìn)行追問。）

師：補(bǔ)充的信息不止一種，那么你能將補(bǔ)充信息后的這些應(yīng)用題分類嗎？

學(xué)生通過比較發(fā)現(xiàn)：（2）、（4）、（7）、（9）可以分為一類，都是用乘法進(jìn)行計(jì)算；（1）、（5）、（6）、（8）分為一類，都是用列方程解答。（3）、（10）分為一類，可用比的知識(shí)解答，也可轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)解答。

師：你有什么想法？

生：第一類是已知單位“1”，求比較的量，用乘法；第二類是求單位“1”即求標(biāo)準(zhǔn)量，用方程解，其數(shù)量關(guān)系與乘法是一樣的；第三類根據(jù)主要是弄清數(shù)量之間對(duì)應(yīng)的份數(shù)。

從這位老師的課堂實(shí)例，我們可以看出，有效的提問和追問能使學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)思路，發(fā)散思維，讓思維在最短時(shí)間內(nèi)由點(diǎn)到面完成“集結(jié)”過程，達(dá)到提高課堂教學(xué)效果的目的。

2.2 洞察學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)提問，讓思維條分縷析

數(shù)學(xué)知識(shí)之間存在著許多共同的要素，在教學(xué)過程中，教師要深入了解學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，把握學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，敏銳地洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，讓學(xué)生的思維隨著問題的深入條分縷析、清晰明朗。

例如，在《有趣的拼搭》這節(jié)課的“滾一滾”教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以進(jìn)行這樣教學(xué)。

師：同學(xué)們，今天我們做個(gè)游戲，請(qǐng)大家把正方體、長方體、圓柱和球從斜坡上滾下來，你能發(fā)現(xiàn)什么？

生：圓柱，球滾得快，而正方體，長方體卻不容易滾。（實(shí)驗(yàn)以后，學(xué)生得出結(jié)論）

當(dāng)學(xué)生得到了圓柱容易滾的結(jié)論后，教師抓住圓柱有曲面還有平面這一特點(diǎn)，將圓柱的底面放在斜坡上，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象。

師：圓柱為什么又不容易滾了？

學(xué)生很自然地聯(lián)系到上面正方體、長方體不容易滾的現(xiàn)象中去，很自然地想到這種現(xiàn)象與它的面之間存在著一種深層次的聯(lián)系，學(xué)生思維被有效激起，在思索與爭辯中實(shí)現(xiàn)對(duì)事物本質(zhì)的發(fā)現(xiàn)、發(fā)展和創(chuàng)造。

師：大家想想，有沒有什么辦法能讓正方體、長方體在斜坡上也能移動(dòng)下來？在生活中我們能不能找到解決的方法？

通過這樣的教學(xué)方式，教師將課堂的知識(shí)遷移到生活中去，引導(dǎo)學(xué)生積極去探索研究，讓學(xué)生在體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題，尋求解決問題的辦法。

2.3 拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域提問，讓學(xué)習(xí)效率穩(wěn)步提高

小學(xué)數(shù)學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新探索精神。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)絕不能局限于課堂之內(nèi)，要讓學(xué)生走出課堂走進(jìn)廣闊的數(shù)學(xué)天地，領(lǐng)略數(shù)學(xué)的美麗與神奇。教師不僅要在課堂上教會(huì)學(xué)生一些基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和能力，還要想方設(shè)法拓寬學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的渠道，利用各種手段幫助學(xué)生全面完整的認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)這門學(xué)科。

例如，教學(xué)《利息》時(shí)，課前教師可以布置學(xué)生自己獲取“利息”的有關(guān)知識(shí)，在課堂上請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)展示。

師：同學(xué)們，能說說你們是通過什么方法了解到這些關(guān)于“利息”的知識(shí)的嗎？

生1：我去銀行里看到銀行的牌子上寫著的。

生2：我是通過查書找到的。

生3：我是問爸爸媽媽的。

生4：我是從網(wǎng)上搜索到的。

……

師：大家想不想知道關(guān)于“利息”的更多奧秘??？

生：想。（齊聲回答）

師：那就讓我們一起來學(xué)習(xí)新的知識(shí)利息吧?。ò鍟豪ⅲ?/p>

獲得知識(shí)有多種途徑，這位老師采用的方法使學(xué)生的個(gè)性得到充分的凸現(xiàn)，將第一課堂和第二課堂通過問題巧妙地結(jié)合起來，進(jìn)一步拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)空，打破了課堂學(xué)習(xí)的局限性，開闊了學(xué)生的知識(shí)視野，促使學(xué)生創(chuàng)造性地獲取知識(shí)，而且有利于學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)內(nèi)容、形成方法等方面自由選擇，個(gè)性更能得到充分發(fā)揮。

課堂教學(xué)提問的時(shí)機(jī)轉(zhuǎn)瞬即失，需要教師根據(jù)學(xué)生的具體情況，在課堂上把握好提問的時(shí)機(jī)，適時(shí)發(fā)問，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，啟迪學(xué)生的思維和想象，引導(dǎo)學(xué)生探索和創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生思維的火花。這樣數(shù)學(xué)課堂將更加精彩，課堂教學(xué)效果將最優(yōu)化，從而有效促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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