董文艷

摘 要： 隨著課程的改革，素質(zhì)教育正在不斷深入切實(shí)可行的小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)語(yǔ)文中的作文教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的重要板塊，對(duì)小學(xué)生各項(xiàng)思維能力的培養(yǎng)和創(chuàng)造力的發(fā)揮起到十分重要的作用。本文通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文生活化教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探究加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文生活化作文教學(xué)的途徑和方法。

關(guān)鍵詞： 素質(zhì)教育 小學(xué)作文教學(xué) 生活化教學(xué)

1.引言

小學(xué)語(yǔ)文作文的生活化教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)中不可忽視的重要環(huán)節(jié)，在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)重要的地位，同時(shí)也是讓許多老師頭痛的一個(gè)環(huán)節(jié)。因?yàn)闆]有現(xiàn)實(shí)的依據(jù)可循，更沒有一個(gè)可以利用的固定教學(xué)模式。有的老師為了省事和方便，甚至不給學(xué)生上指導(dǎo)課，僅僅讓他們自己想想、隨便寫寫。這樣就使語(yǔ)文作文生活化教學(xué)的問(wèn)題更嚴(yán)重。由于各個(gè)地區(qū)的現(xiàn)實(shí)條件和情況不同，必然造成某些學(xué)生對(duì)作文的寫作不感興趣，可以教給學(xué)生的系統(tǒng)理論知識(shí)不多，教師也沒有行之有效的教學(xué)方法。

因此，為了適應(yīng)大綱的要求和素質(zhì)教育改革的需要，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，讓學(xué)生熱愛生活、關(guān)心生活，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性[1]，我國(guó)國(guó)內(nèi)各相關(guān)學(xué)者都加強(qiáng)了對(duì)該問(wèn)題的思考和探究。這樣就能從理論和現(xiàn)實(shí)中改變小學(xué)語(yǔ)文作文生活化教學(xué)枯燥和乏味的現(xiàn)狀，保障學(xué)生學(xué)有所得，掌握寫好語(yǔ)文作文的技巧和方法，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

2.小學(xué)語(yǔ)文作文生活化教學(xué)的現(xiàn)狀

小學(xué)語(yǔ)文作文的生活化教學(xué)沒有達(dá)到理想的效果，最重要的原因在于學(xué)生自身。第一，小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作文的認(rèn)識(shí)沒有生活的基礎(chǔ)，無(wú)真情實(shí)感的流露。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在語(yǔ)文作文創(chuàng)作的過(guò)程中沒有親身經(jīng)歷，缺乏真正的感情，抒情模式化，導(dǎo)致學(xué)生的作文模式單一，表達(dá)感情的句子結(jié)構(gòu)和感嘆句的形式缺乏創(chuàng)新性。第二，學(xué)生在寫作的過(guò)程中缺乏對(duì)生活獨(dú)到的觀察，缺乏對(duì)這類題材的知識(shí)儲(chǔ)備，缺乏“籠天地于形內(nèi)，挫萬(wàn)物于筆端”的氣勢(shì)和胸襟。一些學(xué)生只有在作文課上才學(xué)會(huì)思考，作文寫作的材料不多，對(duì)所寫內(nèi)容的描述比較單一、空洞，從而造成一提到寫作文就頭痛和厭煩。第三，小學(xué)語(yǔ)文教師在指導(dǎo)的過(guò)程中鼓勵(lì)和支持小學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮和想象力的充分利用，但是，又反對(duì)小學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的胡編亂造。作文的學(xué)習(xí)和寫作與小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活是密切相關(guān)的，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展和迅速普及造成了學(xué)生的作文抄襲率不斷提高，為學(xué)生胡編亂造和作文的寫作提供了方便，作文課并沒有起到真正的作用。因此，在作文中要提倡學(xué)生說(shuō)實(shí)話、講真話。

小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)并沒有達(dá)到理想的效果，這也與教師的教學(xué)方法和教學(xué)策略有關(guān)。首先，教師在教學(xué)過(guò)程中，尤其是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)，并沒有將生活和作文相結(jié)合，而僅僅停留于講述教學(xué)技巧的層面。教師在作文教授時(shí)只注重對(duì)作文題目的理解、保障結(jié)構(gòu)的完整和層次的分明、語(yǔ)言表達(dá)的技巧等環(huán)節(jié)之中[2]，而沒有教授學(xué)生對(duì)作文內(nèi)容的理解和把握，造成學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，不會(huì)捕捉現(xiàn)實(shí)生活中的作文題材和細(xì)節(jié)的描寫。其次，教師在教授作文時(shí)僅僅是教授學(xué)生，自己并沒有親身實(shí)踐過(guò)，沒有動(dòng)筆寫寫也懶于思考，教師的寫作在一方面可以不斷提高自己的寫作水平和寫作能力，另一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性和主動(dòng)性。

3.小學(xué)語(yǔ)文作文生活化教學(xué)的策略和途徑

首先，要不斷培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、發(fā)現(xiàn)生活的習(xí)慣，讓學(xué)生成為生活中的有心人，不斷積累生活中的素材，讓學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)生活，享受生活。例如寫“春天的公園”，就要讓學(xué)生走進(jìn)公園，感受春天的氣息，讓學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)公園中的景色，從而成為學(xué)生作文寫作的素材。教師在這一方面要積極主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生多看、多思考，留心觀察生活中的一點(diǎn)一滴，不斷培養(yǎng)學(xué)生逐漸成為有心人，將生活與作文的寫作緊密結(jié)合。同時(shí)，還要讓學(xué)生不斷體驗(yàn)生活的真諦，使學(xué)生有感情的流露，幫助學(xué)生融入生活，例如幫助敬老院進(jìn)行義務(wù)勞動(dòng)、愛護(hù)周圍的環(huán)境和花草樹木。小學(xué)生正處于對(duì)外界事物認(rèn)知的啟蒙期，要不斷培養(yǎng)學(xué)生的興趣和對(duì)大自然及周圍事物的熱愛之情，使小學(xué)生語(yǔ)文作文的寫作既有內(nèi)容又有思想。

其次，保障小學(xué)生在課堂中的主體地位，使學(xué)生成為課堂的主人，讓課堂逐漸生活化，保障學(xué)生在課堂中體會(huì)生活的真諦。設(shè)置生活的場(chǎng)景，讓學(xué)生自由討論，讓學(xué)生參與其中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活的真實(shí)體驗(yàn)[3]，不斷充實(shí)自己的寫作素材。另外，要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極參加課外小組和活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生之間的相互交流與合作，培養(yǎng)學(xué)生在寫作的過(guò)程中靈活運(yùn)用生活素材的能力和習(xí)慣。

最后，小學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)社會(huì)的認(rèn)知和對(duì)生活的體驗(yàn)才剛剛開始，要不斷培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的好奇心和想象力的發(fā)揮，提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力。同時(shí)，教師在選擇題目時(shí)，要選擇適合學(xué)生發(fā)展需要和能引起學(xué)生興趣的題目，讓學(xué)生在快樂(lè)中寫作，健康地成長(zhǎng)。

4.結(jié)語(yǔ)

生活化的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)不僅是當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)發(fā)展的方向和目標(biāo)，更是小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)不斷發(fā)展的根源。小學(xué)語(yǔ)文作文生活化教學(xué)既需要學(xué)生加強(qiáng)對(duì)生活的體悟，更需要教師的主動(dòng)參與，讓小學(xué)生的寫作與生活緊密結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

[1]何昌雅.小學(xué)語(yǔ)文作文的生活化教學(xué)策略淺談[J].讀與寫雜志，2013，（03）：187.

[2]董琦試.論如何在小學(xué)作文課堂中踐行生活化教學(xué)[J].課堂經(jīng)緯，2013，（724）：75.

[3]劉偉，楊軍.現(xiàn)代兒童學(xué)習(xí)理論在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作生活化教學(xué)中的運(yùn)用[J].工作研究，2011，（12）：89.