王小妹

[摘 要]小學(xué)作文教學(xué)中讀者意識(shí)的缺失，嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生寫(xiě)作能力的提高和發(fā)展。在作文教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)多種方式的引導(dǎo)和訓(xùn)練，努力培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)，讓學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中養(yǎng)成認(rèn)真為文、善于交流評(píng)價(jià)的習(xí)慣。創(chuàng)設(shè)情境，擬定假想讀者；搭建平臺(tái)，多途發(fā)表作文；多方批改，多元評(píng)價(jià)作文；片段練習(xí)，增強(qiáng)對(duì)象感。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)作文教學(xué) 讀者意識(shí) 回歸 策略

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）28-079

從寫(xiě)作角度看，讀者意識(shí)就是作者在寫(xiě)作過(guò)程中，設(shè)定并貼近讀者對(duì)象，與之建立交流的意識(shí)。作者在創(chuàng)作時(shí)必須要有為讀者服務(wù)的意識(shí)，即讀者意識(shí)。

可是，長(zhǎng)期以來(lái)，我們的作文教學(xué)卻偏離了這種理念。學(xué)生作文的讀者往往只有語(yǔ)文教師，學(xué)生很難得到多方面的意見(jiàn)，也很難獲得讀者與作者心靈上的溝通，因而缺乏寫(xiě)作的動(dòng)力和熱情，無(wú)法養(yǎng)成認(rèn)真為文的習(xí)慣。那么，如何讓學(xué)生的讀者意識(shí)回歸呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，擬定假想讀者

一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生剛接觸一個(gè)作文題，往往會(huì)覺(jué)得無(wú)從下筆，只能硬著頭皮泛泛而談。教師如能?chē)@題意，幫助學(xué)生擬定假想的傾訴對(duì)象，即讀者，學(xué)生寫(xiě)起來(lái)就不難了。讓學(xué)生在寫(xiě)作前先思考“寫(xiě)給誰(shuí)看”，而不是“寫(xiě)什么”“怎么寫(xiě)”，這其實(shí)就是在幫助學(xué)生建立讀者意識(shí)。

如筆者在一次“我給同學(xué)提建議”的習(xí)作活動(dòng)中，布置學(xué)生提前一周觀察班上某個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣或發(fā)生在那個(gè)同學(xué)身上的趣事，一周后進(jìn)行交流、寫(xiě)作。這就激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生有了一種嘗試的愿望——到底該給誰(shuí)提建議呢？用什么方式呢？提什么建議呢？因?yàn)橛^察目的明確，適時(shí)有效，課堂的交流也非常成功。在寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生面對(duì)作文題目仿佛面對(duì)自己的同學(xué)，一股傾訴的欲望油然而生。他們站在同學(xué)的角度考慮著自己要說(shuō)的話，思量著該使用怎樣的言語(yǔ)。在這個(gè)寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生的讀者意識(shí)也得到了有效的培養(yǎng)。

二、搭建平臺(tái)，多途發(fā)表作文

當(dāng)學(xué)生完成了自己的習(xí)作，興奮地將自己的作文交給別人時(shí)，是非常渴望得到別人的賞識(shí)和認(rèn)可的。一旦這種心理得到滿足，他們就會(huì)對(duì)自己的寫(xiě)作能力充滿自信，對(duì)今后的習(xí)作活動(dòng)充滿憧憬。

多途徑發(fā)表學(xué)生的作文，可以最大范圍地?cái)U(kuò)大學(xué)生作文的讀者群，使學(xué)生的努力得到認(rèn)可。這里所說(shuō)的“發(fā)表”，不一定非得在報(bào)刊上登載。教師可以將學(xué)生作文張貼在教室的墻上；將學(xué)生作文曬在班級(jí)的QQ群里；每次作文課選幾篇作文在班級(jí)中讀一讀；鼓勵(lì)學(xué)生編寫(xiě)自己的作文集；讓學(xué)生寫(xiě)“循環(huán)日記” （同一小組的學(xué)生輪流在同一本日記本中寫(xiě)日記）……當(dāng)然，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生向各類(lèi)報(bào)刊投稿。這樣多種方式的發(fā)表學(xué)生的作文，激起了學(xué)生的求勝心理和寫(xiě)作的欲望，他們寫(xiě)作時(shí)就會(huì)全力以赴，盡量發(fā)揮自己的最高水平。這就是讀者效應(yīng)！

三、多方批改，多元評(píng)價(jià)作文

培養(yǎng)學(xué)生作文時(shí)的讀者意識(shí)，必須改變閱讀對(duì)象只有教師，評(píng)價(jià)者也只有教師的局面，必須改變單一的分?jǐn)?shù)為主的評(píng)價(jià)方式，讓更多的讀者參與批改。

讓讀者介入作文評(píng)價(jià)，能收到意想不到的效果。如在“我給同學(xué)提建議”習(xí)作活動(dòng)中，學(xué)生作文完成后，筆者并沒(méi)有像往常那樣批改，而是在看過(guò)之后，將作文發(fā)還給他們，讓他們將作文裝進(jìn)信封，寄給同學(xué)（或直接交到同學(xué)的手中），讓同學(xué)對(duì)收到的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)與修改。之后，指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)同學(xué)的回信進(jìn)行二次修改。最后，筆者再安排講評(píng)。評(píng)價(jià)時(shí)，有的學(xué)生讀自己的作文，有的學(xué)生讀同學(xué)的回信，許多文章都感人至深。

而寫(xiě)“循環(huán)日記”，寫(xiě)完后可以讓其他同學(xué)閱讀寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，讓家長(zhǎng)閱讀寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，讓教師閱讀寫(xiě)評(píng)語(yǔ)……這其實(shí)也是讓更多的讀者參與評(píng)價(jià)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性。

小組內(nèi)直接交流評(píng)價(jià)，即通過(guò)小組內(nèi)閱讀、討論，對(duì)小組成員的作文提出建設(shè)性意見(jiàn)。這樣的評(píng)價(jià)方式通過(guò)頻繁的討論，不斷的修改，讓學(xué)生的思維始終處在一種連續(xù)性的寫(xiě)作環(huán)境中，達(dá)到了“三個(gè)臭皮匠，賽過(guò)諸葛亮”的學(xué)習(xí)效果。

四、片斷練習(xí)，增強(qiáng)對(duì)象感

教師可以指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常練習(xí)“某某，我想對(duì)你說(shuō)”之類(lèi)的片段作文，對(duì)象可以是身邊的同學(xué)、教師，自己喜愛(ài)的明星，電影、電視中的人物，也可以是新聞時(shí)事和課文中的人物。譬如，學(xué)了《早》一課可寫(xiě)魯迅，學(xué)了《灰椋鳥(niǎo)》可寫(xiě)徐秀娟，學(xué)了《二泉映月》可寫(xiě)阿炳等。逢年過(guò)節(jié)學(xué)生可以給自己的親朋好友寫(xiě)賀卡、信件，并評(píng)選出最佳信使。母親節(jié)，可編寫(xiě)感恩母親短信；兒童節(jié)，可讓學(xué)生寫(xiě)對(duì)同學(xué)和自己的鼓勵(lì)等。

其實(shí)，作者在寫(xiě)作過(guò)程中始終會(huì)受到一種潛在讀者的制約，作品是作者和讀者合作的產(chǎn)物。因此，在作文教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)多種方式的引導(dǎo)和訓(xùn)練，努力培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)，讓學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)能認(rèn)真考慮讀者的需求，養(yǎng)成認(rèn)真為文、善于交流評(píng)價(jià)的習(xí)慣。

（責(zé)編 劉宇帆）