顧曉勤

摘 要： 模塊式教學(xué)是近年來職業(yè)教育倡導(dǎo)的新理念，本文從整合優(yōu)化教材、創(chuàng)新教學(xué)方法、改變評價模式三方面闡述了模塊教學(xué)這一教學(xué)模式的意義和作用。

關(guān)鍵詞： 語文教學(xué) 模塊教學(xué) 實踐探索

近幾年，由于國家對職業(yè)教育扶持的力度加大，中職學(xué)校發(fā)展迅速，學(xué)校規(guī)模、教學(xué)水平都有了大幅度的提高，也提出了重在實用的口號。面對當(dāng)今中職生生源，如何更好地利用語文學(xué)科全面提高學(xué)生的語文能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)呢？十多年來，我一直在進行語文教學(xué)理論和實踐的探索。中職語文，既不為培養(yǎng)語言學(xué)家，又不為培養(yǎng)文藝批評家和藝術(shù)鑒賞家，而是根據(jù)就業(yè)市場對中職專業(yè)人才的要求，培養(yǎng)掌握一定實用語文知識及具備基本語文能力的各類專業(yè)技術(shù)人員。

綜觀我校近些年來學(xué)生語文能力處于逐年下降的趨勢，囫圇話寫不清的大有人在，更不用說寫一篇完整的文章。在口語表達方面，不善表達或言不達辭的現(xiàn)象普遍存在。如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)程序和方法，則學(xué)生的語文能力無法有效提高。針對這一現(xiàn)狀，我校語文教研室從2010年開始改變原來的語文教學(xué)模式，探討語文模塊教學(xué)并付諸實踐。模塊式教學(xué)是國際勞工組織在20世紀(jì)70年代開發(fā)出來的一種較為先進的培訓(xùn)模式，此方式從誕生至今已有四十多年的歷史，且人們在不斷摸索、嘗試和完善。模塊教學(xué)突出技能，強調(diào)動手能力和技藝要求，課程設(shè)置努力做到教、學(xué)、用一致，按需施教，剔除程序式知識灌輸，改變傳統(tǒng)的考核方式——唯分?jǐn)?shù)論，目的是以學(xué)生為本位，以提高學(xué)生能力和綜合素養(yǎng)為目標(biāo)。我校語文教師通過多次研討與討論，把原有的教學(xué)內(nèi)容整合為四大模塊：語文閱讀模塊、應(yīng)用文寫作模塊、口語表達模塊和語文實踐活動。

一、整合優(yōu)化教材為模塊教學(xué)實施提供保障

我校目前所使用的教材是趙大鵬主編的《中職語文上下冊》，兩冊書所包含的課文內(nèi)容多，形式比較豐富。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，我校對基礎(chǔ)課程在新一輪教學(xué)改革中進行了壓縮，語文教學(xué)時間由兩學(xué)期壓縮為一學(xué)期。語文教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫等語文能力，并為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。如何在一學(xué)期內(nèi)較好地達到目的，對教材的處理非常關(guān)鍵。在改革初期，多次組織老師對教材進行科學(xué)處理，按模塊的設(shè)定，文學(xué)閱讀模塊主要選擇一些有教育意義的美文或文章，體裁相對來說較豐富，如記敘文、說明文、議論文、古文詩歌等，教師對這些文章進行精講。應(yīng)用文選擇一些日常生活用得較多的如條據(jù)、啟事、申請書、演講稿、計劃、總結(jié)、求職信、調(diào)查報告、證明信等，公文不作講解?？谡Z交際模塊由淺入深，由易到難，從朗讀到交談到即興演講。語文綜合活動是對學(xué)生語文綜合能力水平的一個檢測，每學(xué)期我們都選一些經(jīng)典的有教育意義的影片讓學(xué)生觀看，如《孔子》、《美麗人生》、《唐山大地震》等，看后組織學(xué)生對影片的主題、人物、形式等進行討論并陳述和寫作。通過整合優(yōu)化語文教材，教師的教學(xué)思路清晰，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也有所提高。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法激活模塊教學(xué)

教學(xué)實踐表明，教學(xué)因素是復(fù)雜多樣的，教學(xué)中由于教材內(nèi)容的特點、教學(xué)對象的差異，以及教師本身的素養(yǎng)等，決定了教師在實際教學(xué)中不可能總是依靠單一的教學(xué)方法模式，教學(xué)因素的多樣性決定了教學(xué)方法的多樣性。我們根據(jù)現(xiàn)在中職生的特點，為了更好地指導(dǎo)學(xué)生獲取知識，培養(yǎng)學(xué)生從事現(xiàn)代化建設(shè)所必須具備的各種能力，開發(fā)學(xué)生的智力，注重講究教學(xué)方法。只有采用在特定的教學(xué)情境中與教學(xué)過程相應(yīng)的教學(xué)方法，才能挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，讓語文模塊教學(xué)得到更好的開展。應(yīng)用文教學(xué)中主要采用的是糾錯法、案例法和演練法。我們讓學(xué)生自己尋找身邊的常見的應(yīng)用文小錯誤，課堂上結(jié)合學(xué)生的案例進行再分析，學(xué)生的積極性高，效果明顯。如教啟事這一內(nèi)容時，學(xué)生就發(fā)現(xiàn)外面張貼的啟事有時就會寫成“啟示”，招領(lǐng)啟事內(nèi)容寫得太具體或語氣不合理，招聘啟事對應(yīng)聘者的要求不明確。教師引導(dǎo)學(xué)生尋找生活中的錯誤，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，課堂中再運用有關(guān)的知識進行拓展，使學(xué)生的學(xué)和教師的教有機地結(jié)合在一起，如此學(xué)生學(xué)完一種應(yīng)用文后進行演練，學(xué)一種會一種，模塊結(jié)束后原來連請假條都不會寫的學(xué)生也掌握了常用的應(yīng)用文寫作技巧。語文綜合活動更多地采用討論法、演講法、寫作練習(xí)等教學(xué)方法。小組討論可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與意識，學(xué)生動口動腦的機會增多，有利于增強學(xué)生的自信心，討論中學(xué)生從正反、縱橫等方面進行多向思維，多角度地分析研究問題，有利于增強學(xué)生思維的廣闊性、深刻性和創(chuàng)造性。小組討論后每小組推薦一名學(xué)生上講臺進行陳述，其他小組對其進行評價，最后整合大家的意見教師加以肯定并讓每位學(xué)生寫一篇觀影感。學(xué)生在語文綜合活動中得到鍛煉、增強信心，獲取知識，提高能力并懂得團隊合作的重要性?？谡Z交際模塊中更多地利用情境教學(xué)法和演練法，讓學(xué)生進入情境，發(fā)現(xiàn)自己說話的優(yōu)點和缺點，教師加以指正，并運用賞識教育讓學(xué)生在口語實訓(xùn)中練厚臉皮，增強自信心，達到本模塊的教學(xué)目的。語文閱讀模塊中利用現(xiàn)代教學(xué)手段，通過問答法、啟發(fā)式教學(xué)法、行動導(dǎo)向教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生品鑒優(yōu)秀的文章，從而發(fā)現(xiàn)生活的美、人性的美，陶冶學(xué)生美好的情操。

三、改變評價模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

中職生大多在初中時就是所謂的“差生”，一直受到周圍人的冷落，普遍心理較自卑，叛逆心強，而且自制能力較差，厭學(xué)情緒嚴(yán)重。作為中職教師，我們要走進學(xué)生的心靈，發(fā)現(xiàn)他們身上的發(fā)光點，如果還是運用傳統(tǒng)的成績評價，則很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒。好的評價模式能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，給他們信心，讓他們看到自己的優(yōu)點。因為每一模塊的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式都不同，評價方式就比較靈活。如在閱讀模塊中，學(xué)生要會背優(yōu)秀的古文和詩歌，會寫一篇滿意的文章，掌握最基本的一些字詞；口語模塊重在過程評價，每個學(xué)生都要參與情景教學(xué)中，都要上講臺進行即興演講。應(yīng)用文寫作模塊學(xué)生要會寫常用的應(yīng)用文。語文綜合活動關(guān)鍵在于小組的參與和整個小組在活動中的表現(xiàn)。我們強調(diào)的是過程評價，除了每一模塊都有最后的檢驗方式外，學(xué)生的課堂表現(xiàn)、參與意識、書寫美觀、任務(wù)完成情況等都在評價當(dāng)中，最終幾個方面結(jié)合在一起就是學(xué)生的最后成績。一學(xué)期下來，學(xué)生的語文能力有一定的提高，特別是學(xué)習(xí)的積極性提高，在學(xué)習(xí)中他們體驗到快樂。

實踐證明，一切的方法都是在不斷摸索、驗證中完善的。語文教學(xué)也不例外，我們只有以學(xué)生為本位，以終身發(fā)展為理念，有了科學(xué)的教育、教學(xué)思想，才能更好地推進改革。今后，我們將不斷完善模塊教學(xué)改革，對每一模塊的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)思路及學(xué)生的評價方式進行更科學(xué)合理的安排和檢驗。針對不同的專業(yè)，在模塊教學(xué)的內(nèi)容篩選方面再下工夫，體現(xiàn)出專業(yè)特色，從而實現(xiàn)受教育者語文能力和語文素質(zhì)的全面提高。