陳建軍

（泗陽(yáng)縣特殊教育學(xué)校 江蘇泗陽(yáng) 223700）

提問(wèn)是課堂教學(xué)中教師了解聾生學(xué)習(xí)情況，啟發(fā)聾生思維，引領(lǐng)課堂教學(xué)開展，達(dá)成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的重要手段。隨著聾校新課程的實(shí)施，有效教學(xué)的新型語(yǔ)文教學(xué)觀得以確立，從而引發(fā)我們對(duì)聾校語(yǔ)文課堂提問(wèn)有效性的關(guān)注。近日，筆者深入聾校語(yǔ)文課堂，了解教師課堂提問(wèn)情況。現(xiàn)特從以下三個(gè)方面對(duì)聾校語(yǔ)文課堂提問(wèn)作淺顯分析，希望引起更多同仁的關(guān)注。

一、聾校語(yǔ)文課堂提問(wèn)的缺陷

（一）提問(wèn)隨意，缺乏目的。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有些老師在課前對(duì)教材缺乏深入的鉆研，對(duì)課堂提問(wèn)缺乏預(yù)先設(shè)計(jì)，致使課堂提問(wèn)漫無(wú)目的，帶有較大的主觀隨意性，降低了提問(wèn)的有效性。如在一次推門聽課中，有位老師在教學(xué)聾校語(yǔ)文第七冊(cè)第4課《讓座》一課時(shí)，在學(xué)習(xí)課文描寫老大爺?shù)木渥雍?，突然發(fā)問(wèn)：如果上來(lái)一位老大娘會(huì)是什么樣子呢？問(wèn)題一問(wèn)，學(xué)生一下子就懵住了，弄得聽課老師也是一頭霧水。課后問(wèn)及此事，該老師表示在課前的教學(xué)設(shè)計(jì)中并沒有這一環(huán)節(jié)，就是突發(fā)奇想，隨便問(wèn)問(wèn)。

（二）提問(wèn)不適度，深淺把握不準(zhǔn)。課堂教學(xué)中有的老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題或過(guò)于簡(jiǎn)單，聾生無(wú)須思考；或過(guò)于復(fù)雜，難度太大，聾生無(wú)法思考。如筆者在聽課時(shí)，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的老師在六年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，仍經(jīng)常向?qū)W生提出諸如“課文有幾個(gè)自然段”、“每個(gè)自然段有幾句話”、“××句話交代了什么時(shí)間、什么地點(diǎn)”等諸如此類的問(wèn)題，這些問(wèn)題在聾校的課程設(shè)置中，應(yīng)該是三四年級(jí)的訓(xùn)練重點(diǎn)，在六年級(jí)的課堂教學(xué)中經(jīng)常提出這樣的問(wèn)題，顯然脫離了六年級(jí)學(xué)生的實(shí)際，偏離了階段訓(xùn)練目標(biāo)，使問(wèn)題過(guò)于膚淺，缺乏應(yīng)有的深度。

（三）提問(wèn)不適量，濫用提問(wèn)。在教學(xué)實(shí)踐中，有的老師用提問(wèn)來(lái)克服講授法“講”的太多的不足，似乎提問(wèn)成了唯一的教學(xué)手段和方法，教學(xué)中一個(gè)問(wèn)題接著一個(gè)問(wèn)題。為問(wèn)而問(wèn)，以問(wèn)代講，以問(wèn)代讀，用“滿堂問(wèn)”代替“滿堂灌”。連珠炮似的發(fā)問(wèn)，讓學(xué)生無(wú)瑕思考。就在大量的一問(wèn)一答中，讓學(xué)生失去了閱讀，理解和感悟語(yǔ)言的時(shí)間和機(jī)會(huì)，也喪失了語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)語(yǔ)言的本真。

（四）提問(wèn)不“實(shí)”，缺乏思考價(jià)值。課堂中，我們發(fā)現(xiàn)許多老師的提問(wèn)很“虛”，沒有實(shí)在的意義，缺乏思考的價(jià)值。如很多老師在教學(xué)中經(jīng)常向聾生發(fā)問(wèn)：會(huì)了嗎？懂了嗎？知不知道？聾生都會(huì)用手指點(diǎn)太陽(yáng)穴（表示會(huì)了、懂了），而一旦通過(guò)別的方式加以檢查，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)很多聾生并沒有掌握已學(xué)知識(shí)。這樣的提問(wèn)既難以了解聾生學(xué)習(xí)情況，達(dá)不到鞏固知識(shí)的目的；又缺乏思考的空間，達(dá)不到思維訓(xùn)練的效果。

二、聾校語(yǔ)文課堂有效性提問(wèn)基本特征

有效提問(wèn)源于西方的有效教學(xué)理論。美國(guó)教育家鮑里奇認(rèn)為：有效問(wèn)題是指那些能夠積極組織回答，并因此積極參加學(xué)習(xí)過(guò)程的問(wèn)題。簡(jiǎn)言之，有效提問(wèn)就是能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)的提問(wèn)。聾校語(yǔ)文課堂有效性提問(wèn)就是要使聾生產(chǎn)生一種質(zhì)疑、探索的心理狀態(tài)，積極開展聾校語(yǔ)文有效學(xué)習(xí)的提問(wèn)，應(yīng)當(dāng)具有以下基本特征。

（一）目的的明確性。有效的課堂提問(wèn)首先應(yīng)當(dāng)具有明確的目的性。提出問(wèn)題前教師首先應(yīng)當(dāng)心中有數(shù)：為什么要提出這個(gè)問(wèn)題（為何問(wèn)）？提出這個(gè)問(wèn)題要引領(lǐng)學(xué)生做什么（問(wèn)什么）？是為了達(dá)到怎樣的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。只有具有明確目的課堂提問(wèn)，才是有效的提問(wèn)。提問(wèn)切不可漫無(wú)目的、不著邊際。提問(wèn)要有明確的目標(biāo)和具體要求，切忌空洞。

（二）難易的適度性。課堂的提問(wèn)應(yīng)當(dāng)符合聾生的認(rèn)知能力和語(yǔ)言發(fā)展水平，貼近聾生思維的最近發(fā)展區(qū)，難易要適度。問(wèn)題太深，脫離聾生現(xiàn)有知識(shí)水平和能力基礎(chǔ)，便會(huì)使聾生產(chǎn)生畏難情緒，喪失探索求知的自信心。問(wèn)題太淺，聾生無(wú)須努力，結(jié)果便垂手可得，達(dá)不到調(diào)動(dòng)聾生積極思維的目的，有時(shí)甚至偏離正常的教學(xué)目標(biāo)。

（三）遵循語(yǔ)言教學(xué)序列性?？紤]聾生學(xué)語(yǔ)的特殊困難，聾校語(yǔ)文教材的編排突出了“閱讀教學(xué)序”和“語(yǔ)言表達(dá)能力序”。教師在課堂教學(xué)中要根據(jù)本冊(cè)教材所處的“閱讀教學(xué)序”和“語(yǔ)言表達(dá)能力序”來(lái)設(shè)計(jì)提問(wèn)，不可超越這樣的“序”。如根據(jù)語(yǔ)言表達(dá)能力教學(xué)序的安排，四年級(jí)只要求聾生能夠說(shuō)寫一段意思連貫的話。教師在提出操作性問(wèn)題的時(shí)候，只能圍繞這樣的要求展開，而不要隨意提高或降低難度。

（四）提問(wèn)具有發(fā)展性。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題指向要開放，給聾生一定的思維空間，引導(dǎo)聾生思考，要有利于培養(yǎng)聾生的探究意識(shí)和創(chuàng)造能力。通過(guò)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)聾生探究、質(zhì)疑，達(dá)到培養(yǎng)和發(fā)展聾生語(yǔ)言能力的目的。

（五）方式的藝術(shù)性。聾生每班人數(shù)雖不多，但個(gè)體之間在聽力損失程度、語(yǔ)言發(fā)展水平等方面存在較大差異，給課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)增加了許多難度。有效的課堂提問(wèn)，必須充分考慮聾生個(gè)體之間的差異，問(wèn)題設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)煉，口語(yǔ)表述要簡(jiǎn)潔，手語(yǔ)表達(dá)要流暢。減輕聾生對(duì)問(wèn)題本身理解的難度。通過(guò)演示、口述和筆述等多種方式，引領(lǐng)聾生作答，以達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的。

三、聾校語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)的基本策略

（一）圍繞目標(biāo)提問(wèn)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿，它規(guī)定教學(xué)的全過(guò)程，有效達(dá)成目標(biāo)是教師和學(xué)生共同期待的。圍繞預(yù)設(shè)目標(biāo)設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，開展教學(xué)，是有效達(dá)成目標(biāo)的重要手段。如聾校語(yǔ)文教材第七冊(cè)《讓座》一課共11句話，按事情先后順序分別寫了“我乘公共汽車去外婆家”、“上來(lái)了一位老大爺”、“我把座位讓給了老大爺”這三個(gè)情節(jié)。它編排訓(xùn)練的重要目標(biāo)就是要讓聾生學(xué)會(huì)按情節(jié)給課文分層次的方法。教學(xué)時(shí)，筆者緊緊圍繞這一訓(xùn)練目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：課文共有幾句話？先寫什么？再寫什么？最后寫什么？這一問(wèn)，旨在引導(dǎo)學(xué)生在深入閱讀文本的基礎(chǔ)上，分清課文的三個(gè)情節(jié)，進(jìn)而分清課文的敘述層次，達(dá)成訓(xùn)練目標(biāo)。

（二）緊扣文眼提問(wèn)。文眼是窺看主題思想的窗口，清代著名學(xué)者劉熙載說(shuō)：“文眼乃全文主旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末，文章的精神凝聚點(diǎn)?！弊プ×宋难郏阏莆樟碎_啟文章的鑰匙。緊扣文眼設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，是增強(qiáng)提問(wèn)有效性的重要方法。

1．圍繞課題提問(wèn)

許多文章的課題便是其文眼，是貫穿全文的主脈。圍繞課題，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，有利于突破重點(diǎn)，順利完成教學(xué)任務(wù)。例如聾校語(yǔ)文教材第十三冊(cè)《和大自然交朋友》，課題便是“文眼”。教學(xué)時(shí)緊緊圍繞課題設(shè)問(wèn)：誰(shuí)和大自然交朋友？為什么要和大自然交朋友？引導(dǎo)學(xué)生探索和大自然交朋友的原因：保護(hù)自然環(huán)境。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生思考李家村的人怎樣和大自然交朋友？結(jié)果怎樣？順著這樣的思路進(jìn)一步散發(fā)開去，設(shè)問(wèn)：我們應(yīng)怎樣和大自然交朋友？激發(fā)聾生探究意識(shí)，拓展聾生生活體驗(yàn)，加深對(duì)文章的學(xué)習(xí)理解。

2．抓住重點(diǎn)詞、句、段提問(wèn)

一篇文章中多有重點(diǎn)的詞、句、段統(tǒng)領(lǐng)全篇，在教學(xué)中抓住他們提問(wèn)，便是抓住文章的中心。如聾校語(yǔ)文教材第十一冊(cè)《新年的禮物》，教學(xué)時(shí)可抓住“弟弟送給老師的算不上什么禮物，但又是最好的禮物——一顆真誠(chéng)的心”這一重點(diǎn)句，設(shè)計(jì)問(wèn)題：弟弟送給老師的禮物是什么？為什么說(shuō)弟弟送給老師的算不上什么禮物，但又是最好的禮物？引導(dǎo)聾生帶著問(wèn)題深入閱讀文本，啟發(fā)學(xué)生思考，體會(huì)弟弟送給老師的禮物雖是一個(gè)普通的作業(yè)本，但他標(biāo)志著弟弟進(jìn)步、向上的開始，代表了一位小學(xué)生的一顆真誠(chéng)的心。

（三）遵循文章思路提問(wèn)。一篇文章總是圍繞一定的思路展開的。教學(xué)中，抓住文章的思路設(shè)計(jì)問(wèn)題，是提高問(wèn)題有效性，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，開啟聾生思維的重要途徑和方法。

如聾校語(yǔ)文教材第十六冊(cè)第五課《誰(shuí)是最可愛的人》，是我國(guó)著名作家魏巍寫的一篇通訊。由于時(shí)代的久遠(yuǎn)，聾生理解起來(lái)較為困難。文章是按照提出志愿軍戰(zhàn)士是“最可愛的人”、通過(guò)典型事例說(shuō)明志愿軍戰(zhàn)士是“最可愛的人”、激發(fā)大家向志愿軍戰(zhàn)士學(xué)習(xí)，層層展開的。教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的思路設(shè)計(jì)問(wèn)題：誰(shuí)是我們最可愛的人？從哪些地方說(shuō)明他們是最可愛的人？圍繞這樣的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生理清文章的思路，進(jìn)而仔細(xì)研究、學(xué)習(xí)各個(gè)段落層次，體會(huì)文章所蘊(yùn)含的對(duì)志愿軍戰(zhàn)士的革命英雄主義精神和愛國(guó)主義精神的贊美。在學(xué)習(xí)理解課文的基礎(chǔ)上設(shè)問(wèn)：學(xué)習(xí)了課文，你有哪些感受？從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)志愿軍戰(zhàn)士偉大情懷的敬仰，體會(huì)文章的思想感情。

（四）遵循聾生實(shí)際提問(wèn)。由于生理缺陷的影響，聾生的思維水平、認(rèn)知能力和語(yǔ)言發(fā)展都明顯落后于同齡正常兒童。教師的課堂提問(wèn)要切合聾生實(shí)際，符合聾生認(rèn)知水平和思維特點(diǎn)，否則便難以達(dá)到提問(wèn)的目的。如有位老師在教學(xué)《老山羊請(qǐng)客》時(shí)，在導(dǎo)入新課教學(xué)后，突然提問(wèn)：老山羊想了一個(gè)什么辦法？由于提問(wèn)突然，跳躍性大，超出了聾生思維水平，學(xué)生被問(wèn)住了，使整個(gè)課堂教學(xué)陷入僵局。而另一位老師在教學(xué)這一課時(shí)，則設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題：老山羊請(qǐng)了誰(shuí)？老山羊給每位客人吃什么？它們?yōu)槭裁床怀?？老山羊想了什么辦法？由于問(wèn)題的設(shè)計(jì)充分考慮了聾生的思維特點(diǎn)和認(rèn)知水平，具有層次性，提高了課堂提問(wèn)的有效性，有效地促進(jìn)了課堂教學(xué)的開展。