陳 立 趙 微

（陜西師范大學教育學院 陜西西安 710062）

一、問題提出

殘疾人高等教育是以培養(yǎng)殘疾人專門人才、開發(fā)殘疾人人力資源為目標，在殘疾人接受完全中等教育基礎上進行的公共專業(yè)教育，是殘疾人教育的重要組成部分。[1]它包括殘疾青年的專業(yè)教育和殘疾青年在普通院校的隨班就讀。在黨的“十八大”報告中,“支持特殊教育”首次被寫進黨的政治報告,它不僅充分體現(xiàn)了黨和政府對特殊教育事業(yè)的高度重視，而且還凸顯了特殊教育在整個社會事業(yè)建設和教育發(fā)展全局中的重要地位及作用。隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020）和《中國殘疾人事業(yè)“十二五”發(fā)展綱要》的頒布和實施，國家大幅度地增加對特殊教育的投入，使我國殘疾人高等教育面臨空前未有的發(fā)展機遇。但是，我國殘疾人高等教育目前仍處于“沖突”與“掙扎”的初步發(fā)展時期，國家政策非常重視，但其發(fā)展速度不快，規(guī)模不大，層次偏低，區(qū)域發(fā)展不均衡，相應教育研究也比較滯后。為此，對我國殘疾人高等教育研究現(xiàn)狀進行一個全面、客觀、系統(tǒng)的分析和冷靜的反思，便成為十分緊迫而重要的任務。

通過分析相關論文，發(fā)現(xiàn)對殘疾人高等教育研究成果進行綜述的論文大多基于具體研究內(nèi)容的定性分析，對殘疾人高等教育研究成果進行定量分析的很少。而文獻計量分析法作為一種定量研究方法，以文獻外部特征為研究對象，采用數(shù)學與統(tǒng)計學方法，能很好地描述、評價和預測某研究領域的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢。[2]因此本研究采用文獻計量分析法，對2000年至2011年間我國核心期刊刊發(fā)的關于殘疾人高等教育的論文進行統(tǒng)計分析，來探究近十年來我國殘疾人高等教育研究的特征與存在問題。

二、數(shù)據(jù)收集和研究方法

以中國期刊網(wǎng)為平臺，以“殘疾人高等教育”、“殘疾大學生”作為檢索詞，以“核心期刊”作為期刊類型進行檢索，篩除非規(guī)范文獻，最后得到有效文獻130篇。在參考有效文獻的基礎上，確定了文獻量與時間、文獻源刊物、文獻作者、文獻主題、文獻引文、文獻項目資助6項分析單元。將有效文獻的信息輸入EXCEL軟件中，以頻次、百分比統(tǒng)計分析為主。

三、數(shù)據(jù)分析和研究結(jié)果

（一）文獻量與時間分析

對論文數(shù)量隨時間的變化情況進行統(tǒng)計分析，可以反映出該研究領域受關注程度的動態(tài)變化。2000年到2011年，我國核心期刊所刊發(fā)關于殘疾人高等教育的文獻按年度統(tǒng)計如表1所示，并轉(zhuǎn)化為折線圖如圖1所示

表1文獻量與時間分布表

圖1文獻量與時間分布折線圖

從表1和圖1可以看出近年來文獻量呈階段性上升趨勢，隨國家經(jīng)濟、政策變化而波動，具有很強的時代特征。但與教育學其他學科相比，文獻總量并不突出。[3]其中2011年論文量達到了高峰，這可能是因為《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020）[4]和《中國殘疾人事業(yè)“十二五”發(fā)展綱要》中分別強調(diào)“重視發(fā)展殘疾人高等教育”，“加快發(fā)展殘疾人高等教育”[5]，而這些重大決策的提出與落實、對切實維護殘疾人平等接受高等教育權(quán)利、促進教育公平和均衡發(fā)展、帶動相應教育研究，產(chǎn)生了積極作用。[6]2002年和2008年論文數(shù)量達到了低谷，分別成為該研究領域的兩個轉(zhuǎn)折點，這可能與研究者研究視角的轉(zhuǎn)變有關。

（二）文獻源刊物分析

對文獻來源刊物進行分析，可以發(fā)現(xiàn)該研究主題的分布區(qū)域，確定對該主題貢獻最大的核心刊物，并可以為其研究走向提供依據(jù)。[7]經(jīng)統(tǒng)計，刊發(fā)“殘疾人高等教育”相關論文的核心期刊共41種。按其刊載論文量的多少對期刊進一步細分，統(tǒng)計結(jié)果見表2。

表2文獻源刊物分布表

布拉德福定律指出對某一主題而言，將期刊按其刊載相關論文減少的順序排列時，可以劃出與該主題相對應的核心區(qū)、相關區(qū)以及離散區(qū)，每個區(qū)域里的期刊量為1：n：n2。根據(jù)此定律，可知表2中的核心區(qū)期刊有3種（載文量在6篇以上），分別是《中國特殊教育》、《教育與職業(yè)》、《教育探索》。其中《中國特殊教育》刊載論文最多，殘疾人高等教育研究一直得到其關注，同時也反映出教育學類其他核心期刊對殘疾人高等教育關注不足，如《教育研究》、《中國高等教育》等。

（三）文獻作者分析

對論文作者進行分析，可以明確該研究領域內(nèi)研究者群體概況，從而了解該研究的現(xiàn)狀和發(fā)展前景。［8］本研究作者分析主要從核心作者、合作情況兩個維度來展開。

第一,核心作者指一定時期發(fā)文量較多，影響較大作者的集合。美國史學家普賴斯提出核心作者的最低發(fā)文量為：N=0.749(max)1/2，其中max為統(tǒng)計年限內(nèi)最高產(chǎn)作者發(fā)表的論文數(shù)，核心作者發(fā)文量應為總文獻量的50%。［3］在本研究中，將max=6代入公式計算得到N=1.83，N取鄰近最大整數(shù)為2篇?？芍陙硪缘谝蛔髡呱矸莅l(fā)表殘疾人高等教育研究論文在2篇以上者有15人，共發(fā)表論文42篇，占總文獻量的32.31%，這一數(shù)值明顯低于普賴斯提出的50%的指標。說明我國殘疾人高等教育研究核心作者群尚未形成。

第二,合作率和合作度是衡量論文合作程度的兩項指標，反映了學科領域作者合作智能的發(fā)揮程度。其中合作率指合著論文數(shù)和論文總數(shù)的百分比，合作度指每篇論文的平均作者數(shù)。［2］本研究中，獨著論文56篇，合著論文74篇，作者總數(shù)為268人，因此合作率和合作度分別為56.92%、2.06，可知目前合作研究是國內(nèi)殘疾人高等教育研究的主要形式。進一步結(jié)合作者的單位信息可知，在合作形式上，同一機構(gòu)之間合作的有51篇，占合著論文數(shù)的68.92%。不同機構(gòu)之間合作的有（其中與香港地區(qū)合作1篇，國際合作2篇）23篇，占合著論文數(shù)的31.08%。說明我國殘疾人高等教育研究應當在更廣闊的背景中尋求合作，特別是注重不同機構(gòu)間的合作，尤其是加強與域外地區(qū)的交流與合作。

（四）文獻主題分析

文獻的研究主題分析在一定程度上能反映出該研究領域熱點問題和存在的不足點，從而把握其整體發(fā)展趨勢。本研究根據(jù)論文的題目、摘要，關鍵詞劃分8種研究主題。在統(tǒng)計中，論文涉及多主題的只按照最重要的主題計入1篇，這些細分的主題及具體統(tǒng)計信息見表3。

表3文獻主題分布表

從主題分布來看，首先，“殘疾人高等教育的基本理論研究”成果最為豐富，這是整個殘疾人高等教育研究的基礎。其中有24篇文獻涉及了對殘疾人高等教育政策法規(guī)的探討，主要集中于我國相關法律關于殘疾人權(quán)益保障條目的解釋說明和其他國家殘疾人教育法規(guī)的比較借鑒研究。我國現(xiàn)已頒布的政策法規(guī)更多地針對普通高等教育，而對殘疾人高等教育支持則十分有限。殘疾人高等教育仍然呈現(xiàn)為“精英式教育”，表現(xiàn)出極大的不對稱性。所以如何在落實“普惠”政策的前提下,給予殘疾人高等教育發(fā)展以“特惠”政策，[9]從而出臺切實保障我國殘疾人高等教育權(quán)的專門法律，這應是政府、教育主管部門、教育研究者今后認真研究和思考的問題。

其次，關于殘疾人高等教育的實踐研究，心理特征及心理健康問題研究論文較多。可見研究者開始關注殘疾人高等教育發(fā)展的現(xiàn)狀，殘疾大學生個性心理特征及心理健康等問題的，但對殘疾大學生的實證干預研究較少。還有關于殘疾大學生的職業(yè)教育和就業(yè)問題研究、殘疾人高等教育的學科教學研究、教育技術支持研究、特殊教育高等院校發(fā)展研究比較薄弱。目前殘疾大學生就業(yè)問題的研究主要集中就業(yè)現(xiàn)狀的描述，對解決殘疾大學生就業(yè)難問題的對策研究較少。學科教學研究主要集中于體育課程的教學研究，其他課程的研究成果較少。教育技術研究主要涉及網(wǎng)絡教學模式應運探討及國外相關教育技術的介紹，適合我國國情的教育技術研究成果較少。

另外，表3顯示出對殘疾人高等教育的師資培養(yǎng)研究重視遠遠不夠。隨著我國特殊教育的發(fā)展，其教育對象逐漸擴展，數(shù)量不斷增加，對殘疾人高等教育教師的專業(yè)化提出了更高要求，在再加上融合教育的發(fā)展，對高等特殊教育師資提出了新要求，使得殘疾人高等教育教師在數(shù)量上嚴重缺乏，在質(zhì)量上無法保證是不爭的事實。[10]因此加強殘疾人高等教育師資培養(yǎng)研究，培養(yǎng)高學歷、科研型高等特殊教育師資，對于提高殘疾人高等教育質(zhì)量，促進殘疾大學生健康發(fā)展至關重要。

（五）文獻引文分析

引文是學術論文不可缺少的重要組成部分，學術創(chuàng)新是基于充分吸收利用已有的文獻資料基礎之上。[11]所以透過引文分析,一方面可以了解某學科領域的發(fā)展現(xiàn)狀以及未來趨勢，另一方面也反映了研究者參閱、消化、吸收和借鑒他人研究成果的學術素養(yǎng)和研究能力。

對130篇論文所引文獻進行統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)附引文的論文119篇，引文總數(shù)1002條，引用外文文獻236條，可知近年來我國殘疾人高等教育研究領域附引文論文所占比例為91.54%，這一數(shù)值相比國內(nèi)教育學研究領域一些研究成果較高，[11]這說明附引文這一學術規(guī)范已成為共識，而良好的學術規(guī)范有助于知識的積累、增長、創(chuàng)新、有助于研究領域的良性發(fā)展。篇均引文數(shù)為7.71條，這一數(shù)值和國內(nèi)教育學領域一些研究成果基本持平，[11]但遠低于國外科技期刊的篇均引文數(shù)，在國際上早在20世紀90年代初，SCI和SSCI收錄論文的篇均引文數(shù)已分別達到27條和17條左右。[11]由此可知，我國殘疾人高等教育研究領域篇均引文數(shù)與國外相比有較大差距，這說明研究者參閱、吸收文獻的能力（尤其是外文文獻）仍需進一步提高，殘疾人高等教育研究在日趨規(guī)范的同時，更應該注意吸收既有研究成果。

（六）文獻基金資助分析

基金論文是指由國家各級政府部門、各類基金組織等提供科研經(jīng)費而產(chǎn)生的研究論文。其基金論文率是衡量該領域研究價值和水平的尺度。[12]對130篇文獻的基金項目進行統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)有33篇基金論文，因此基金論文率為25.38%。這一數(shù)值相比其他學科領域比較低，［13］一方面說明殘疾人高等教育研究的基金資助整體上有待加強，另一方面也可能與研究者申請項目資助意識和力度不夠有關。再對論文的基金項目級別進行進一步統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)國家（部）級項目資助16項，?。ㄖ陛犑?、廳）級資助14項，而市級資助0項，校級資助3項?？梢钥闯鰢壹壓褪〖夗椖抠Y助力度較大，部分院校對殘疾人高等教育研究雖然比較重視，但資助力度不夠，總體來看，市級和校級的項目資助力度仍有待加強。

四、研究結(jié)論與未來展望

通過對所收集文獻進行的定量描述，發(fā)現(xiàn)目前我國殘疾人高等教育研究其論文量呈階段性上升趨勢，來源期刊質(zhì)量高，合作研究受重視，研究主題廣泛，附引文這一學術規(guī)范成共識。但是存在諸多不足：研究論文總量小、受國家經(jīng)濟、政策波動大，來源期刊單一、非教育類期刊對其關注不夠，核心作者群尚未形成、不同機構(gòu)間研究人員交流合作少，研究主題呈偏態(tài)分布、重理論而輕實踐，文獻引文水平低，基金論文率低。

基于上述結(jié)論可以看出，我國殘疾人高等教育研究存在很大的提升空間：

一是拓寬論文來源期刊?，F(xiàn)有核心區(qū)期刊在一定程度上起到了學術引領和導向作用，但仍需進一步的提升和拓展，形成一定規(guī)模。建議在現(xiàn)有基礎上進一步拓寬殘疾人高等教育研究文獻的發(fā)表源，增強期刊的開放性，更多的教育類核心雜志開設特殊教育專欄，吸引更多的研究人員及其他學科的研究人員加入其中，進而促使殘疾人高等教育研究不斷走向深入，擴大該研究的社會影響力。

二是提升研究能力。首先要優(yōu)化研究隊伍。挖掘關鍵的研究隊伍和力量，培育核心的研究群體，加強研究者之間的交流合作，來逐步提高研究水平。其次要拓展研究主題。建議未來研究要加強對適合本國國情的殘疾人教育政策法規(guī)研究，和殘疾人高等教育師資培養(yǎng)的研究。還有要拓寬研究視野。建議研究者要積極借鑒國外殘疾人高等教育發(fā)展經(jīng)驗，提升利用已有科研成果的能力，在其基礎之上力求創(chuàng)新，來解決殘疾人高等教育中的真實問題。

三是加大對研究的基金資助。建議國家應加大對殘疾人高等教育研究的課題立項和資助力度，調(diào)動更多社會力量投入到殘疾人高等教育研究中去。課題立項應該向政策法規(guī)，師資培養(yǎng)研究等問題方面傾斜。同時研究者自身研究能力、申請基金項目資助的意識和水平亟待加強。

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