曹宇星

（綏化學(xué)院 黑龍江綏化 152000）

目前，我國(guó)約有1700多萬(wàn)人患有聽(tīng)力障礙，其中0-6歲聽(tīng)力障礙兒童為15.8萬(wàn)人，盡管隨著科技的不斷進(jìn)步，早期聽(tīng)力篩查和助聽(tīng)器的普及使得聽(tīng)障兒童言語(yǔ)康復(fù)，專業(yè)矯治有了一定的進(jìn)展，但也有相當(dāng)部分存在言語(yǔ)、語(yǔ)言方面的問(wèn)題。而語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于聽(tīng)障兒童來(lái)說(shuō)尤為重要?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于聾生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，語(yǔ)文素養(yǎng)是聾生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是聾生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)、終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)?！庇捎谝曈X(jué)優(yōu)勢(shì)，聽(tīng)障兒童更容易喜歡通過(guò)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，往往興趣較大，且身心也容易投入，本文試圖探索聾校語(yǔ)文教學(xué)中的視頻資源的開(kāi)發(fā)策略，旨在優(yōu)化聾校小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

一、聽(tīng)障教育中視頻資源的優(yōu)勢(shì)

由于聽(tīng)力的缺失，聽(tīng)障兒童的大部分學(xué)習(xí)都與視覺(jué)有關(guān)，大部分聾校教師都認(rèn)為視頻資源具備表現(xiàn)直觀，有利于聽(tīng)障兒童對(duì)知識(shí)的理解；畫(huà)面形象，有利于聽(tīng)障兒童增強(qiáng)注意力；創(chuàng)設(shè)情境效果好，有利于聽(tīng)障兒童開(kāi)闊視野等等優(yōu)勢(shì)。但目前來(lái)看，聽(tīng)障兒童由于身體殘障造成的自卑心理，和外界可溝通條件缺乏，局限了其交流學(xué)習(xí)的環(huán)境。加之針對(duì)聽(tīng)障兒童開(kāi)發(fā)的教育視頻資源較缺乏，無(wú)法滿足其擴(kuò)大視野，與世界接觸的機(jī)會(huì)。國(guó)外在聽(tīng)障兒童教育視頻資源建設(shè)中有所嘗試，如在很多電視節(jié)目制作都試圖整合聽(tīng)障兒童在觀看當(dāng)中的行為和認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)面向聽(tīng)障兒童教育的制作策略進(jìn)行研究設(shè)計(jì)。例如適合兒童看的教育電視Sesame Street(Rice,Huston,Truglio,&Wright,1990),Between the Lions(Rath,2002),和Blue's Clues(Crawley,Anderson,Wilder,Williams,&Santomero,1999)，都已證實(shí)通過(guò)觀看視頻可以促進(jìn)聽(tīng)障兒童的語(yǔ)言，文學(xué)，認(rèn)知技能發(fā)展，視頻資源對(duì)聽(tīng)障兒童來(lái)說(shuō)一個(gè)很有利的學(xué)習(xí)工具。近年來(lái)，隨著Signing Time!(Brown,2007)和Read With Me series(e.g.Schick&Moeller,1996)等以聽(tīng)障兒童為受眾的電視節(jié)目出現(xiàn)，Golos等在2010年的研究中認(rèn)為聽(tīng)障兒童可以通過(guò)基于美國(guó)手語(yǔ)的電視節(jié)目中探索從學(xué)習(xí)語(yǔ)言到探索科學(xué)、參與社會(huì)及語(yǔ)文學(xué)科等領(lǐng)域，擴(kuò)展其學(xué)習(xí)視野。[1]

（一）視頻資源是聽(tīng)障兒童獲取信息的重要渠道

視覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)和味覺(jué)等器官都是人類(lèi)重要的信息器官，都具有接收和傳遞信息的功能。這些都是信息處理的“輔助通道”，其中，視覺(jué)信息通道是最重要的“輔信道”。然而，對(duì)于聽(tīng)障兒童來(lái)說(shuō)，因?yàn)槁?tīng)力的影響而失去了“聲音”信息的來(lái)源，奧地利總統(tǒng)于1995年說(shuō)到“耳聾帶來(lái)的障礙不是身體上的痛苦，更危險(xiǎn)的、更折磨人的影響是與其他人和社會(huì)的隔離”。[2]為幫助聾啞人和聽(tīng)力障礙人群，以服務(wù)聾人為目標(biāo)，使他們逃脫被隔離的方法之一就是讓他們獲得視覺(jué)傳媒，發(fā)揮其他所有健康的認(rèn)知器官及其認(rèn)知功能的潛力，將人類(lèi)普遍關(guān)心的信息得以有效傳播”。[2]無(wú)可否認(rèn)，視頻資源在聽(tīng)障兒童的認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)化中有著積極的意義。

（二）視頻資源易于促進(jìn)聽(tīng)障兒童語(yǔ)言理解能力

語(yǔ)言能力一般主要包括語(yǔ)言的理解能力、表達(dá)能力以及運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行各種思維活動(dòng)的能力，其中語(yǔ)言的理解能力和表達(dá)能力分為口頭和書(shū)面兩部分。對(duì)于普通兒童來(lái)說(shuō)，還有口頭語(yǔ)言的經(jīng)驗(yàn)來(lái)幫助其對(duì)語(yǔ)言的理解，聾生聽(tīng)力的殘缺造成大部分聾生開(kāi)口說(shuō)話很困難，完全要從“印在紙上的文章”出發(fā)[3]。以往的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)為達(dá)到閱讀理解的目的，只局限于解詞、釋句，作篇章結(jié)構(gòu)的分析，而真正促進(jìn)聽(tīng)障兒童的理解能力應(yīng)該是提供相應(yīng)的語(yǔ)言知識(shí)，豐富他們的生活閱歷，使文字材料放在一個(gè)更廣泛的背景當(dāng)中。視頻資源綜合運(yùn)用字幕和畫(huà)面的結(jié)合，可以及時(shí)補(bǔ)償聽(tīng)障兒童語(yǔ)言詞語(yǔ)的匱乏，且渲染性字幕的加入可起到強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，傳遞重要信息的作用。視頻資源具有圖文并茂、生動(dòng)形象、感染力強(qiáng)等特點(diǎn)，用在對(duì)聽(tīng)力障礙兒童的中有利于發(fā)揮他們的視覺(jué)優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)其在課堂教學(xué)中聽(tīng)覺(jué)的不足，將教學(xué)內(nèi)容中語(yǔ)言描述的抽象事物形象化、具體化；能夠提升語(yǔ)言理解能力，從而進(jìn)一步增強(qiáng)聽(tīng)障兒童接觸社會(huì)，主動(dòng)交流的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)審美情感。

（三）視頻資源易于創(chuàng)設(shè)情境引起聽(tīng)障兒童注意力

在聽(tīng)障兒童的視覺(jué)活動(dòng)中，注意也會(huì)傾向運(yùn)動(dòng)的物體，吸引聽(tīng)障兒童注意的最佳方式是直觀的動(dòng)畫(huà)和影視等視頻資源，以鮮明的色彩和生動(dòng)的形象調(diào)動(dòng)聽(tīng)障兒童的視覺(jué)優(yōu)勢(shì)，更容易引起較強(qiáng)烈的注意和產(chǎn)生深刻的印象，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。[4]但是過(guò)于鮮艷明亮的色彩或與主題無(wú)關(guān)的動(dòng)態(tài)效果也是分散學(xué)生注意力的原因，或長(zhǎng)時(shí)間的視頻播放會(huì)導(dǎo)致聽(tīng)障兒童視覺(jué)疲勞。因此要合理利用引起聽(tīng)障兒童的有意注意。

聽(tīng)障兒童學(xué)齡段時(shí)期處于非常重要的生理、心理及語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵成長(zhǎng)階段，視頻資源是聽(tīng)障兒童學(xué)習(xí)中重要的求知渠道，但是為他們開(kāi)發(fā)及選擇的視頻資源，必須充分考慮到聽(tīng)障兒童的接受理解能力、語(yǔ)言能力等因素，以及考慮到視頻對(duì)他們成長(zhǎng)的影響，尤其是積極心態(tài)方面的引導(dǎo)。

二、面向聽(tīng)障兒童教育的視頻資源的開(kāi)發(fā)原則

要建立面向聽(tīng)障兒童教育的視頻資源開(kāi)發(fā)策略首先要從聽(tīng)障兒童認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，使得聽(tīng)障兒童所能接收的視頻資源從其選題內(nèi)容、視頻形態(tài)、視頻包裝都能凸顯聽(tīng)障兒童所需教育視頻資源的特殊性。

（一）符合聽(tīng)障兒童認(rèn)知心理

從認(rèn)知神經(jīng)生理心理學(xué)的角度來(lái)看言語(yǔ)，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)通過(guò)中樞神經(jīng)系統(tǒng)傳遞思想的交際過(guò)程。說(shuō)話和寫(xiě)作是一個(gè)言語(yǔ)生成過(guò)程。首先說(shuō)話者和作者要有話要說(shuō)，有事要寫(xiě)，并通過(guò)腦的心理活動(dòng)產(chǎn)生和組織思想，是心理認(rèn)知活動(dòng)向發(fā)音、視覺(jué)器官活動(dòng)的轉(zhuǎn)化過(guò)程。聽(tīng)、讀是一個(gè)言語(yǔ)感知的過(guò)程，首先聽(tīng)者和讀者要有話要聽(tīng)、有事要讀，通過(guò)耳朵動(dòng)覺(jué)和眼睛視覺(jué)器官感知有通道傳來(lái)的話語(yǔ)，經(jīng)大腦中樞神經(jīng)細(xì)胞活動(dòng)理解話語(yǔ)和話語(yǔ)所表達(dá)的內(nèi)容和信息，這是一個(gè)從耳朵聽(tīng)覺(jué)和眼視覺(jué)器官活動(dòng)的生理過(guò)程向心理認(rèn)識(shí)活動(dòng)過(guò)程的轉(zhuǎn)化。聽(tīng)說(shuō)、讀寫(xiě)言語(yǔ)交際活動(dòng)過(guò)程可用簡(jiǎn)化的圖式（圖1）表示。因此，若在交際雙方都能識(shí)別的有意義的教學(xué)情境中進(jìn)行的信息交流可實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)。[5]

圖1聽(tīng)說(shuō)、讀寫(xiě)言語(yǔ)交際活動(dòng)過(guò)程圖

聽(tīng)障兒童認(rèn)知特點(diǎn)從其記憶、語(yǔ)言、思維、動(dòng)作、知覺(jué)、注意和社會(huì)學(xué)習(xí)能力等因素都與健聽(tīng)人有所不同，比如聽(tīng)障兒童主要是依靠直接的感覺(jué)，依靠視覺(jué)所獲得的形象和表象來(lái)進(jìn)行思維，所以他們的思維具有明顯的形象性和片面性。存在注意力容易分配不均的現(xiàn)象等等。因此，視頻資源設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)要從其認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，構(gòu)建符合師生雙方都易于溝通的教學(xué)情境，有利于語(yǔ)文教學(xué)中言語(yǔ)交際活動(dòng)的有效開(kāi)展。

（二）堅(jiān)持“缺陷”補(bǔ)償原則

聽(tīng)障兒童正處于聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)“搶救期”。[6]我們必須認(rèn)識(shí)到，他們正是由于聽(tīng)覺(jué)、言語(yǔ)、語(yǔ)言的滯后發(fā)展，才嚴(yán)重影響了其他能力的發(fā)展。因此，只有最大限度地快速補(bǔ)償聽(tīng)障兒童在聽(tīng)覺(jué)、言語(yǔ)、語(yǔ)言發(fā)展的不足，才能盡快縮短他們與普通兒童之間的差距。積極配合醫(yī)學(xué)治療師的建議制定符合聾兒聽(tīng)覺(jué)、言語(yǔ)、語(yǔ)言發(fā)展的實(shí)際情況的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和計(jì)劃并及時(shí)反饋他們的發(fā)展和存在的問(wèn)題。堅(jiān)持將科學(xué)的康復(fù)方法運(yùn)用與視頻資源開(kāi)發(fā)中。如除了對(duì)視覺(jué)因素的設(shè)計(jì)外，也要注重聲音的設(shè)計(jì)，以充分發(fā)展聽(tīng)障兒童殘余聽(tīng)力。由動(dòng)態(tài)媒體所構(gòu)建的視覺(jué)情境要避免時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，重點(diǎn)不夠突出，避免聾生視覺(jué)過(guò)于疲勞，及時(shí)通過(guò)其他形式進(jìn)行補(bǔ)償。

（三）堅(jiān)持全面發(fā)展觀

應(yīng)該樹(shù)立聾兒的全面發(fā)展觀。聽(tīng)障兒童時(shí)期既是其聽(tīng)覺(jué)、言語(yǔ)、語(yǔ)言飛速發(fā)展的階段，也是認(rèn)知能力、操作能力、運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展的關(guān)鍵期。且語(yǔ)言能力與其他能力之間存在著緊密的聯(lián)系，因此在傳授語(yǔ)言知識(shí)技能基礎(chǔ)上要遵循聽(tīng)障兒童的發(fā)展特點(diǎn)，注重培養(yǎng)交際能力、智力的協(xié)調(diào)發(fā)展。盡管聽(tīng)力損失，但仍需遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自然程序，先聽(tīng)后說(shuō)，在輕松的學(xué)生直接參與的，現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)言活動(dòng)中輸入語(yǔ)言知識(shí)。視覺(jué)資源設(shè)計(jì)中除重視“看”的能力外，也不應(yīng)忽視全身反應(yīng)法的康復(fù)訓(xùn)練，避免影響聽(tīng)障兒童其他感知覺(jué)的成長(zhǎng)發(fā)展。

全身反應(yīng)法（TPRTotal Physical Response）即教師先把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一系列的指令性的語(yǔ)言項(xiàng)目，然后請(qǐng)學(xué)生對(duì)這些項(xiàng)目用身體做出反應(yīng)。阿謝爾（J.Asher）[7]首先提出了增強(qiáng)學(xué)生理解能力的這一方法。阿謝爾將這種方法的理論依據(jù)概括為三點(diǎn)：1.對(duì)學(xué)生口語(yǔ)理解力的培養(yǎng)應(yīng)先于說(shuō)話；2.學(xué)生應(yīng)通過(guò)身體對(duì)語(yǔ)言的反應(yīng)動(dòng)作來(lái)提高理解力；3.教師不應(yīng)強(qiáng)迫學(xué)生開(kāi)口。學(xué)生通過(guò)對(duì)反復(fù)聽(tīng)到的語(yǔ)言材料的理解，內(nèi)化了目標(biāo)語(yǔ)言的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，到一定程度自然會(huì)開(kāi)口表達(dá)。用FLASH動(dòng)畫(huà)或視頻拍攝制作出相關(guān)情境的示范動(dòng)作，引入話題全身反應(yīng)法，之后教師一邊發(fā)出指令一邊作示范動(dòng)作，請(qǐng)學(xué)生按指令模仿。再配以各種朗讀指令方法穿插進(jìn)行，如教師示范、學(xué)生扮演、接力式指令，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目的恰當(dāng)使用，并且對(duì)各種朗讀指令方式作有計(jì)劃的調(diào)配，這既能幫助學(xué)生增加訓(xùn)練效果，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生全部的感官參與，情感投入，又能使課堂生動(dòng)活潑、色彩斑斕。

（四）堅(jiān)持學(xué)以致用，生活化原則

對(duì)于聽(tīng)障兒童來(lái)說(shuō)，思維層次不明，缺乏條理性，邏輯概念更不易清晰，最有效的學(xué)習(xí)內(nèi)容就是他們可以感知的、具體形象的內(nèi)容[8]。發(fā)生在聽(tīng)障兒童身邊生活中的人、事、物，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳材料。因此我們?cè)谝曨l資源設(shè)計(jì)主題、選材、塑造角色及解說(shuō)詞、字幕詞語(yǔ)的選擇，盡可能地貼近他們的生活，以確保能夠“聽(tīng)得懂、用得著”。以看圖說(shuō)話為例，我們不僅要選取有教育意義的經(jīng)典故事，更多的要選取對(duì)聽(tīng)障兒童的交流有幫助的生活小故事。如講授“強(qiáng)強(qiáng)的星期天”，視頻選材可選擇強(qiáng)強(qiáng)星期天在家里做作業(yè)、玩插頭、玩弄電風(fēng)扇、看電視等獨(dú)自在家的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中不注意安全的畫(huà)面進(jìn)行討論。這種來(lái)源于生活體驗(yàn)的認(rèn)識(shí)激發(fā)學(xué)生情感，可在潛移默化中使他們的語(yǔ)言能力和安全意識(shí)。在其熟悉的情境中參與各種感覺(jué)的聯(lián)合活動(dòng)，使得聽(tīng)障兒童能使語(yǔ)文學(xué)習(xí)與運(yùn)動(dòng)結(jié)合，和思考結(jié)合，和言語(yǔ)訓(xùn)練結(jié)合，與回憶結(jié)合，與書(shū)寫(xiě)結(jié)合，與解決生活實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合。

三、探索聽(tīng)障兒童教育視頻資源開(kāi)發(fā)策略

根據(jù)電視教材編導(dǎo)與制作理論，結(jié)合聽(tīng)障兒童認(rèn)知特點(diǎn)及國(guó)內(nèi)外聽(tīng)障兒童視頻資源開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)下得出面向聽(tīng)障兒童教育視頻資源的開(kāi)發(fā)策略如下。

（一）視頻資源開(kāi)發(fā)要符合聽(tīng)障兒童認(rèn)知特征

目前的視頻資源開(kāi)發(fā)在使用受眾分析上，缺乏對(duì)特殊觀眾的具體分析及細(xì)化[9]。在面向聽(tīng)障兒童開(kāi)發(fā)的視頻資源應(yīng)充分考慮到聽(tīng)障兒童的心理、心智成長(zhǎng)與健聽(tīng)兒童的不同。視頻資源開(kāi)發(fā)者必須充分了解聽(tīng)障兒童的身心發(fā)展水平，通過(guò)與有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的聾校教師及專家指導(dǎo)對(duì)其進(jìn)行細(xì)致、科學(xué)的分析，了解聽(tīng)障兒童觀看視頻資源的方式及動(dòng)機(jī)需求，才能正確定位，根據(jù)聽(tīng)障兒童的思維方式、認(rèn)知特點(diǎn)與情感體驗(yàn)，有針對(duì)有補(bǔ)償性的選擇視頻資源的題材和表現(xiàn)形式，如主持人選擇上選擇用手語(yǔ)表達(dá)的聽(tīng)障小主持人，可使聽(tīng)障兒童增加身份認(rèn)同感和歸屬感，消除自卑感，增強(qiáng)自豪感。

（二）依據(jù)缺陷補(bǔ)償原理巧妙運(yùn)用視聽(tīng)元素

對(duì)面向聽(tīng)障兒童視頻資源開(kāi)發(fā)的理論總結(jié)研究較少，尤其是在有利于聽(tīng)障兒童收看的補(bǔ)償性手段的設(shè)計(jì)方面，缺乏必要的理論指導(dǎo)。在視頻傳播中，信息的流動(dòng)是依靠視覺(jué)媒介的，包括信息的產(chǎn)生、獲取、傳遞、儲(chǔ)存、識(shí)別、加工、處理、反饋與控制等多重環(huán)節(jié)。在視頻傳播的過(guò)程中，一方面要優(yōu)化編碼方式，提高信息含量；另一方面要抑制噪音干擾，強(qiáng)化傳播效果。在單位時(shí)間內(nèi)，聽(tīng)障兒童接受信息的量是非常有限的，且容易遺忘，其他認(rèn)知缺陷也影響著聽(tīng)障兒童信息傳播的有效性。因此，要充分考慮信息的邏輯性組織，鏡頭節(jié)奏的變化，及字幕設(shè)計(jì)，增強(qiáng)吸引性、趣味性和提示性的設(shè)計(jì)，保持聽(tīng)障兒童的好奇心理，調(diào)動(dòng)其情感的投入。聲音設(shè)計(jì)上要減少聽(tīng)障兒童觀看電視節(jié)目的無(wú)關(guān)噪音，但也要注重關(guān)鍵詞語(yǔ)及聲效的補(bǔ)償。

（三）視頻資源開(kāi)發(fā)要結(jié)合聾校教育培養(yǎng)目標(biāo)

大多視頻資源的教育目標(biāo)沒(méi)有充分與聾校的培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合。大多數(shù)視頻資源的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)目標(biāo)隨意性較大，沒(méi)有具體考慮到聽(tīng)障兒童身心發(fā)展要求，忽視了聽(tīng)障學(xué)生學(xué)校教育的關(guān)鍵時(shí)期。因此，視頻資源的開(kāi)發(fā)制作要與聽(tīng)障教育中具體學(xué)科的教育指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的目標(biāo)相結(jié)合。采用學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向的選題選材原則，這樣編制的視頻資源具有內(nèi)容邏輯清晰、受眾明確等特征，有利于聽(tīng)障兒童明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、掌握重難點(diǎn)知識(shí)，符合聽(tīng)障兒童學(xué)習(xí)特點(diǎn)，補(bǔ)充課堂教學(xué)中視頻資源的不足。

四、結(jié)語(yǔ)

在我國(guó)，自國(guó)務(wù)院2010年頒布了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》后，鼓勵(lì)支持特殊教育事業(yè)發(fā)展，積極完善特殊教育體系，健全特殊教育保障機(jī)制，并提出了要遵循潛能開(kāi)發(fā)和缺陷補(bǔ)償?shù)睦砟睿岣邭埣矊W(xué)生的綜合素質(zhì)的目標(biāo)。視聽(tīng)結(jié)合的視頻資源具有圖文并茂、聲像并舉、動(dòng)靜結(jié)合的特征，根據(jù)“缺陷補(bǔ)償”原理進(jìn)行視頻資源的開(kāi)發(fā)是提高聽(tīng)障兒童語(yǔ)言教育水平的一個(gè)有效途徑，有利于發(fā)揮他們的視覺(jué)優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)其聽(tīng)覺(jué)的不足。因此，為不斷縮小“數(shù)字鴻溝”，建設(shè)優(yōu)質(zhì)的適合聽(tīng)障兒童的教育電視資源，創(chuàng)設(shè)出符合聽(tīng)障兒童認(rèn)知特征的、視聽(tīng)結(jié)合的、適于全身心體驗(yàn)、平等交流的、寓教于樂(lè)的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境。

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