劉井蓮 趙衛(wèi)績(jī) 于麗萍 吳亞明

（綏化學(xué)院 黑龍江綏化 152000）

一、序言

受教育是每個(gè)公民的權(quán)利，殘疾人同樣享有受教育的權(quán)利。殘疾人是社會(huì)的一部分，身體的殘疾使他們做事情比普通人困難得多，需要社會(huì)的關(guān)愛(ài)。殘疾人教育是提高殘疾人素質(zhì)、改善殘疾人狀況、幫助殘疾人融入社會(huì)的重要環(huán)節(jié)。在大學(xué)開(kāi)展殘疾人專業(yè)教育，滿足殘疾人日益增長(zhǎng)的教育需求，是提高殘疾人平等、充分參與社會(huì)生活的有效途徑。我國(guó)殘疾人高等教育經(jīng)過(guò)27年的發(fā)展，取得了可喜的成績(jī)，然而殘疾人高等教育的規(guī)模與需求之間有很大的差距，殘疾人很難接受到大學(xué)教育。部分原因是由于殘疾人作為特殊的教學(xué)對(duì)象，認(rèn)知能力具有明顯的特殊性，思維能力同普通人存在一定的差異，并非所有專業(yè)都適用于殘疾人，例如與人交流較多的行業(yè)就不適合聽(tīng)障生。但鑒于計(jì)算機(jī)技術(shù)的特殊性，特別是軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)，工作面對(duì)的主要是電腦，與人交流相對(duì)較少，因此面向聽(tīng)障生開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)專業(yè)是可行的。目前，也有很多高校針對(duì)聽(tīng)障生開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)專業(yè)，例如長(zhǎng)春大學(xué)特教學(xué)院，北京聯(lián)合大學(xué)。關(guān)于面向聽(tīng)障生的計(jì)算機(jī)專業(yè)教育教學(xué)研究也引起了高校教師及學(xué)者的關(guān)注[1][2][3]。基于此，我校積極相應(yīng)國(guó)家滿足殘疾人受教育的號(hào)召，依托特殊教育和計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)兩個(gè)專業(yè)的良好基礎(chǔ)，面向聽(tīng)障生開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)。為了做好該專業(yè)建設(shè)，就面向聽(tīng)障生的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行了研究與探索，為新專業(yè)建設(shè)做好準(zhǔn)備。

二、面向聽(tīng)障生設(shè)立計(jì)算機(jī)專業(yè)的可行性

計(jì)算機(jī)已經(jīng)成為生活、工作中必不可少的工具，利用計(jì)算機(jī)可以高效地解決生活、工作中的很多問(wèn)題。計(jì)算機(jī)技術(shù)成為當(dāng)前社會(huì)的主流技術(shù)之一，二十一世紀(jì)社會(huì)生產(chǎn)力高速發(fā)展，一大原因是計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的推動(dòng)。因此計(jì)算機(jī)專業(yè)一度成為高校的熱門專業(yè)，具有廣闊的就業(yè)前景。

聽(tīng)障生喪失聽(tīng)覺(jué)與人在語(yǔ)言交流有一定困難，他們?cè)谡J(rèn)知活動(dòng)上具有一定的特殊性，如抽象思維和邏輯推理能力都比較弱[4]，但他們具有很強(qiáng)的視覺(jué)能力、模仿能力和操作能力。聽(tīng)障生具備學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技術(shù)的條件，基于計(jì)算機(jī)技術(shù)的特殊性，特別是軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)，工作面對(duì)的主要是電腦，與人交流相對(duì)較少。因此面向聽(tīng)障生開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)專業(yè)是可行的。聽(tīng)障生經(jīng)過(guò)努力，可以成長(zhǎng)為應(yīng)用型專業(yè)人才。

三、課程體系

聽(tīng)障生相對(duì)于普通生具有特殊性，要針對(duì)聽(tīng)障生的特殊性，采取適合的教學(xué)方法和教學(xué)手段。面向聽(tīng)障生的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)他們具有計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，具備運(yùn)用專業(yè)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。針對(duì)聽(tīng)障生的特殊性，課程設(shè)置主要基于兩點(diǎn)：一是分類教學(xué)，個(gè)體化培養(yǎng)；二是夯實(shí)基礎(chǔ)，做精一門技術(shù)。具體如下：

（一）面向聽(tīng)障生，制定合理的教學(xué)計(jì)劃

在計(jì)算機(jī)專業(yè)能力中，由于軟件開(kāi)發(fā)工作面對(duì)的主要是電腦，因此軟件開(kāi)發(fā)方向工作相對(duì)其他方向工作更適合于聽(tīng)障生，因此筆者在這里主要探討的是面向聽(tīng)障生軟件工程方向的教學(xué)課程設(shè)置。對(duì)于應(yīng)用能力培養(yǎng)，打好基礎(chǔ)是前提，因此筆者深入研究分析了面向聽(tīng)障生的專業(yè)基礎(chǔ)課程，具體設(shè)置見(jiàn)表1。

表1專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊

基于聽(tīng)障生的特殊性，專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)技能培養(yǎng)能力提高緩慢，不適合于在大學(xué)期間學(xué)習(xí)多個(gè)方向的專業(yè)技術(shù)。因此，針對(duì)聽(tīng)障生的特殊性，可以基于學(xué)生在專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)情況，以及不同學(xué)生的特長(zhǎng)愛(ài)好，選取當(dāng)前軟件開(kāi)發(fā)的主流技術(shù)中一個(gè)方向進(jìn)行分類或個(gè)體化培養(yǎng)，夯實(shí)基礎(chǔ)，做精一門技術(shù)。軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)有很多，例如Dephi、VC、C++Builder、VB、VC等，基于當(dāng)前軟件開(kāi)發(fā)市場(chǎng)情況以及師資情況，我院面向聽(tīng)障生的軟件開(kāi)發(fā)培養(yǎng)方向適合選取一些涉及當(dāng)前主流技術(shù)的應(yīng)用課程，具體設(shè)置見(jiàn)表2。

在課程模塊學(xué)習(xí)中，首先一個(gè)一個(gè)地學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)模塊，在用一到兩年的時(shí)間里，完成基礎(chǔ)模塊學(xué)習(xí)，然后根據(jù)學(xué)生在基礎(chǔ)模塊學(xué)習(xí)情況，擅長(zhǎng)方面，選取一個(gè)到兩個(gè)應(yīng)用能力課程模塊對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類、個(gè)體化的應(yīng)用能力培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng)、學(xué)有所用。

表2應(yīng)用能力課程模塊

（二）注重實(shí)踐動(dòng)式能力的培養(yǎng)

為了培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，從根本上提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)專業(yè)技能，一定要注重實(shí)踐教學(xué)，科學(xué)合理制定實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容：實(shí)踐內(nèi)容要體現(xiàn)實(shí)用性、應(yīng)用性，使學(xué)生能感覺(jué)到學(xué)有所用，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[5]；實(shí)踐內(nèi)容要分層次，由于聽(tīng)障生是特殊群體，每個(gè)學(xué)生聽(tīng)障情況不盡相同，思維、學(xué)習(xí)能力不同，因此要針對(duì)不同學(xué)生，或者不同類別學(xué)生，制定不同難度、不同層次的實(shí)踐內(nèi)容，難易程度要體現(xiàn)不同層次，只有這樣才可以滿足不同學(xué)生的需要。

四、總結(jié)

鑒于聽(tīng)障生在理解、學(xué)習(xí)進(jìn)度等方面滯后于普通生，以及師生交流手段單一等問(wèn)題，本文重點(diǎn)研究了教學(xué)計(jì)劃課程模塊，在教學(xué)計(jì)劃模塊中，既做到了注重基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，又考慮到聽(tīng)障生的特殊性，采取分類、個(gè)體化培養(yǎng)模式，注重專業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，既能使學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng)、學(xué)有所用，又幫助他們樹(shù)立了自信心、自尊心，成為社會(huì)有用的一份子，為中國(guó)殘疾人教育事業(yè)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

[1]孔令波,劉陽(yáng).殘疾人高等教育全納性教學(xué)管理體系的構(gòu)建與應(yīng)用[J].現(xiàn)代教學(xué)科學(xué),2010(6):160-161.

[2]王建民.按聾生特點(diǎn)加強(qiáng)計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)[J].中學(xué)教育,2002(8):20-22.

[3]李妍.面向聽(tīng)障學(xué)生的計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)教學(xué)輔助系統(tǒng)的研究與開(kāi)發(fā)[J].中國(guó)科技信息,2009(7):220-221.

[4]陳杰群.論如何提高聾人計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)能力[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè),2010(13):268-269.

[5]劉井蓮.C語(yǔ)言實(shí)踐教學(xué)改革與實(shí)踐.綏化學(xué)院學(xué)報(bào)，2012(6):381-382.