陳琳

（華東師范大學(xué)學(xué)前與特殊教育學(xué)院 上海 200062；南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇南京 210038）

個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）自二十世紀(jì)七十年代產(chǎn)生以來，在特殊兒童教育方面發(fā)揮了巨大的作用。當(dāng)前，在我國(guó)的培智學(xué)校中似乎也非常重視和提倡為特殊兒童制定個(gè)別化教育計(jì)劃，以使兒童獲得更充分的發(fā)展。然而，由于很多一線教師對(duì)于個(gè)別化教育計(jì)劃的了解還不夠全面，致使其對(duì)于制定和實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃缺乏清晰的認(rèn)識(shí)。甚至有些教師誤以為自己對(duì)兒童進(jìn)行的個(gè)別訓(xùn)練就是個(gè)別化教學(xué)，以為自己對(duì)兒童制定的個(gè)別訓(xùn)練方案就是個(gè)別化教育計(jì)劃。因此，筆者認(rèn)為有必要有重點(diǎn)地對(duì)個(gè)別化教育計(jì)劃實(shí)施的關(guān)鍵進(jìn)行介紹，以使我國(guó)培智學(xué)校的一線教師能夠成功實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃。

一、個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）在整個(gè)培智教育中所處的位置

讓我們首先梳理一下整個(gè)培智教育的流程，以確認(rèn)個(gè)別化教育計(jì)劃在整個(gè)培智教育中所處的地位。首先，辦學(xué)者必須具備一定的教育理念，即培智學(xué)校的辦學(xué)目的——要培養(yǎng)或教育什么樣的兒童，以及把這些兒童培養(yǎng)成什么樣的人；第二，決定課程，即選擇為了達(dá)成上述教育理念的教學(xué)內(nèi)容。需要注意的是，所謂課程是與教材不同的，二者絕不能混淆。有些教師認(rèn)為他所教的教材就是課程，這種認(rèn)識(shí)是不正確的。課程是指，學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程和安排。廣義上是指為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的所有學(xué)科的總和，狹義上是指某一門學(xué)科。顯然本文中的課程是一種廣義的課程；第三，招生。學(xué)校在招生的過程中通常會(huì)對(duì)特殊兒童進(jìn)行篩查、鑒定和安置。鑒于我國(guó)沒有專門的機(jī)構(gòu)對(duì)智障兒童進(jìn)行入學(xué)前的鑒定和評(píng)估，因此，通常學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)通過各種方法對(duì)兒童進(jìn)行鑒定，然后根據(jù)鑒定結(jié)果申請(qǐng)入學(xué)；第四，評(píng)估。對(duì)于進(jìn)入培智學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生而言，教師只知道其入學(xué)前的初步鑒定結(jié)果還是不足以為其制訂IEP的，因此在學(xué)生入學(xué)后必需為其進(jìn)行教育診斷和課程評(píng)量，以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)起點(diǎn)；第五，制定IEP。根據(jù)上述評(píng)估結(jié)果以及未來兒童可能的發(fā)展方向?yàn)閮和贫↖EP。需注意的是，為使IEP有科學(xué)性，計(jì)劃的長(zhǎng)短期教育目標(biāo)最好來自于課程評(píng)量的結(jié)果，教師不可任意決定，這一點(diǎn)也是當(dāng)前培智學(xué)校教師制定IEP時(shí)特別需要注意的內(nèi)容，而課程評(píng)量如何進(jìn)行在下面將詳細(xì)闡述；第六，教學(xué)。為達(dá)成IEP的長(zhǎng)短期目標(biāo)要選擇有效的教學(xué)方法和策略進(jìn)行教學(xué)；第七，評(píng)鑒。當(dāng)課程實(shí)施到一定階段，必然要對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)鑒，以確定教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到，或者教學(xué)進(jìn)度是否有問題，教學(xué)策略是否應(yīng)該轉(zhuǎn)變等等。

如此一來，我們完成了整個(gè)的教育流程。在這個(gè)流程中第四步至第七步是循環(huán)進(jìn)行的。下圖（圖1.1）將清晰地表明這個(gè)流程。

圖1.1培智教育流程圖

由此，我們可以看出，擬定IEP在完整的培智教育流程中起到承上啟下的關(guān)鍵作用。IEP的內(nèi)容既要體現(xiàn)出學(xué)校的教育理念和課程，制定的依據(jù)也要根據(jù)一系列對(duì)兒童評(píng)估的結(jié)果，并且是實(shí)施教學(xué)的目標(biāo)來源，同時(shí)還是評(píng)鑒時(shí)檢驗(yàn)教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)?？梢哉f，為學(xué)生制定的IEP起到至關(guān)重要的作用，是不容忽視的。

二、實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃的步驟

經(jīng)過筆者在江津向陽兒童發(fā)展中心的為期一個(gè)月的學(xué)習(xí)以后，深刻感受到個(gè)別化教育計(jì)劃并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的計(jì)劃，它的操作有一定的難度，要求設(shè)計(jì)計(jì)劃的教師有各方面的能力，才能設(shè)計(jì)并實(shí)施這個(gè)計(jì)劃，并達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

對(duì)于很多教師而言，對(duì)于設(shè)計(jì)和實(shí)施IEP似乎無從下手，日常的教學(xué)再結(jié)合實(shí)施IEP更是使很多教師混亂。經(jīng)過與多位一線教師交談后發(fā)現(xiàn)教師們有以下的困惑：僅僅對(duì)兒童進(jìn)行一定的觀察就可以了嗎？還是要進(jìn)行一定的評(píng)估呢？要實(shí)施哪些方面的評(píng)估呢？自己是否有能力實(shí)施這些評(píng)估呢？評(píng)估結(jié)果如何轉(zhuǎn)換為計(jì)劃呢？計(jì)劃是否能夠通過教學(xué)實(shí)現(xiàn)，怎樣實(shí)現(xiàn)呢？計(jì)劃中的教學(xué)目標(biāo)是否能達(dá)到呢？一系列的問題接踵而來，讓一線教師應(yīng)接不暇。

因此，為了解決一線教師們的這些困惑，我將自己的一些學(xué)習(xí)心得體會(huì)與大家進(jìn)行交流。希望能幫助各位老師理清思路，解決設(shè)計(jì)和實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃中出現(xiàn)的困惑。

設(shè)計(jì)和實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃的步驟如下：

（一）對(duì)兒童進(jìn)行評(píng)估

教師需要對(duì)兒童進(jìn)行觀察，但僅僅觀察是不夠的。設(shè)計(jì)個(gè)別化教育計(jì)劃的前提是對(duì)兒童要進(jìn)行各方面的評(píng)估。評(píng)估可以包括以下方面：語言、智力、情緒、動(dòng)作、課程、評(píng)估的工具是教師們最頭痛的問題。我們需要使用具有一定信效度的評(píng)估工具，這樣能夠使評(píng)估結(jié)果的可靠性和穩(wěn)定性得到一定的保障。但是由于很多學(xué)校并不具備使用信效度較高的正式評(píng)估量表的條件，因此教師也可以采用一些簡(jiǎn)易的或者自編的評(píng)估工具，再加上教師本身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，得出一個(gè)綜合的評(píng)估結(jié)果。特別需要注意的是，課程評(píng)估是評(píng)估中的重要部分，課程評(píng)估的結(jié)果是教學(xué)目標(biāo)的主要來源。比如說，向陽兒童發(fā)展中心采用的雙溪課程，這個(gè)課程最重要的特點(diǎn)在我看來是一個(gè)完整的課程，即其中既包括課程內(nèi)容，也包括評(píng)估量表，由評(píng)估量表得出的結(jié)果我們可以為兒童畫出側(cè)面圖，看出兒童各方面發(fā)展的情況。

（二）評(píng)估的結(jié)果轉(zhuǎn)換為個(gè)別化教育計(jì)劃

在我們使用課程評(píng)量后，得出的側(cè)面圖即顯示了兒童各方面的優(yōu)缺點(diǎn)，即哪些部分是兒童的強(qiáng)項(xiàng)，哪些部分是需要著重發(fā)展的。但是，我們也不能僅僅把兒童需要著重發(fā)展的部分簡(jiǎn)單的列入IEP。其中有個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是召開個(gè)別化教育計(jì)劃的會(huì)議。會(huì)議的參加人員既包括為兒童進(jìn)行多方面評(píng)量的各位教師，還需要兒童家長(zhǎng)的參與。

會(huì)議的步驟主要包括：1、由各位教師匯報(bào)自己的評(píng)量結(jié)果；2、與會(huì)教師和家長(zhǎng)討論這些結(jié)果是否準(zhǔn)確，將各自的結(jié)果互相印證；3、家長(zhǎng)談自己對(duì)兒童未來發(fā)展的希望和需求，以便幫助教師確定兒童IEP的主要方向和目標(biāo)；4、總結(jié)兒童各方面基本的需要，列入兒童的個(gè)別化教育計(jì)劃；

需要注意的幾個(gè)問題：

首先，由于多位教師對(duì)兒童進(jìn)行不同方面的評(píng)量。因此，教師之間的分工和合作非常重要。教師要精通某一方面的評(píng)估，形成豐富的經(jīng)驗(yàn)，然后與其他教師合作，形成評(píng)估團(tuán)隊(duì)。這樣做非常有利于教師個(gè)人能力的成長(zhǎng)。

其次，家長(zhǎng)參與非常重要。假如兒童是一位剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，那么教師對(duì)他的了解只通過評(píng)估中的接觸顯然是不夠的，此時(shí)特別需要家長(zhǎng)介紹兒童的發(fā)展歷史及日常表現(xiàn)等多方面情況，幫助教師理解評(píng)估結(jié)果。此外，家長(zhǎng)對(duì)兒童的期望也是設(shè)計(jì)IEP中的教育目標(biāo)的重要參考依據(jù)。假如家長(zhǎng)的期望是兒童能夠繼續(xù)升學(xué)，那么顯然教師在設(shè)計(jì)時(shí)就要考慮該兒童如果需要繼續(xù)升學(xué)則需要具備哪些能力，進(jìn)而確定其教學(xué)目標(biāo)。

第三，我們?cè)O(shè)計(jì)的IEP中所列入的教學(xué)目標(biāo)通常是本學(xué)期內(nèi)需要兒童掌握的內(nèi)容。也就是說，雖然兒童通過評(píng)估后可能有眾多需要掌握的目標(biāo)，但是不可能只通過一個(gè)學(xué)期就將這些目標(biāo)完全掌握。因此，需要教師根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和評(píng)估結(jié)果以及家長(zhǎng)的需要有選擇地將多項(xiàng)目標(biāo)列入兒童本學(xué)期的IEP中。

（三）通過教學(xué)實(shí)現(xiàn)IEP

設(shè)計(jì)好IEP以后，許多教師的困惑是無法將IEP與日常教學(xué)結(jié)合，尤其是當(dāng)一個(gè)班級(jí)中有10名以上的兒童時(shí)，教師會(huì)感到?jīng)]辦法將每個(gè)孩子的教學(xué)目標(biāo)都融合在一個(gè)教學(xué)內(nèi)容里。這里我們需要強(qiáng)調(diào)的是，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)需要教師自己發(fā)揮創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，練習(xí)自己設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，將班級(jí)兒童的多個(gè)目標(biāo)融入其中。這就要求教師們拋棄傳統(tǒng)的“教材”的上課方法，充分發(fā)揮自己的聰明才智。這項(xiàng)要求與當(dāng)前特殊學(xué)校編寫校本教材的要求也是不謀而合的。

假設(shè)學(xué)校進(jìn)行的是綜合課程，那么可以由教師集體設(shè)計(jì)每一單元的內(nèi)容來進(jìn)行教學(xué)。假設(shè)學(xué)校進(jìn)行的是分科課程，如傳統(tǒng)的語文、數(shù)學(xué)、生活等等，同樣需要各科教師合作，設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容可以以單元的形式出現(xiàn)，而各個(gè)科目相互配合。這樣更有利于兒童知識(shí)掌握的全面性。比如說，鄰近春節(jié)時(shí)可以以春節(jié)作為一個(gè)單元。語文課的教學(xué)內(nèi)容可以是兒童能說和寫與春節(jié)有關(guān)的字詞句；美工課的教學(xué)內(nèi)容可以是兒童制作春聯(lián)、畫年畫等等。而每個(gè)兒童的教學(xué)目標(biāo)又融入這些教學(xué)內(nèi)容中。比如，兒童甲的IEP中有一項(xiàng)目標(biāo)是使用剪刀剪紙，那么他在美工課上就可以學(xué)習(xí)這項(xiàng)內(nèi)容。教師需要靈活的將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，并且要求教師細(xì)致的將兒童的每個(gè)小目標(biāo)融入教學(xué)中。

總的來說，這個(gè)步驟說起來并不容易，做起來就更為困難。只能在實(shí)踐中不斷摸索，形成豐富的經(jīng)驗(yàn)，自然就能夠得心應(yīng)手了。

（四）檢驗(yàn)個(gè)別化教育計(jì)劃是否適合兒童需要

教師在進(jìn)行教學(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些教學(xué)目標(biāo)兒童輕易的掌握了，而有些教學(xué)目標(biāo)兒童經(jīng)多次教學(xué)也無法掌握。這時(shí)我們應(yīng)該思考，是否我們列入IEP的這些目標(biāo)對(duì)兒童是合適的呢？如果多次教學(xué)無法掌握原因何在呢？是否是難度過大，不適合當(dāng)前兒童的需要，或是教學(xué)方法手段不當(dāng)造成的？經(jīng)過這些思考后，我們可以做出判斷，然后決定該教學(xué)目標(biāo)是否要放在以后的教學(xué)中再來教學(xué)，或者改進(jìn)自己的教學(xué)方法。教師遇到這些困惑時(shí)要與其他教師及時(shí)溝通，因?yàn)橥粋€(gè)兒童的教學(xué)目標(biāo)可能在多個(gè)科目的教學(xué)中都有體現(xiàn)，你的困惑也可能是其他教師的困惑，或者同一目標(biāo)其他教師有更好的教學(xué)方法可供借鑒。

（五）及時(shí)調(diào)整IEP

個(gè)別化教育計(jì)劃在實(shí)施過程中并非固定不變的，隨著教學(xué)的進(jìn)行和學(xué)生情況的變化還要進(jìn)行調(diào)整。就像我們前面所說的，一個(gè)教學(xué)目標(biāo)無法完成，也許要把這個(gè)目標(biāo)暫時(shí)擱下，待日后條件成熟再來進(jìn)行教學(xué)。此外，IEP需要每學(xué)期開學(xué)前制定一次，不能只是學(xué)生入學(xué)后制定了然后到畢業(yè)都使用這份計(jì)劃，這一點(diǎn)相信各位老師都比較清楚。

三、成功實(shí)施IEP對(duì)教師素質(zhì)的要求

既然IEP在整個(gè)培智教育中有著如此重要的位置，那么也就不難理解為何IEP引起當(dāng)前各培智學(xué)校教師的重視。那么，為何教師們普遍反映IEP難以操作，推行實(shí)施非常困難呢？我們首先看一下成功實(shí)施IEP的要求。

教師處于教學(xué)第一線，他們是與特殊兒童最直接發(fā)生教學(xué)關(guān)系的人。因此，成功實(shí)施IEP對(duì)教師的知識(shí)、能力、態(tài)度均有最基本的要求。符合這些要求的教師才能夠更好地制定和實(shí)施IEP。

（一）對(duì)教師知識(shí)的要求

作為一名特殊教育教師，對(duì)于其本身的知識(shí)背景和知識(shí)容量均有一定的要求。筆者發(fā)現(xiàn)，一名成功的特殊教育教師除了對(duì)特殊教育學(xué)有所了解外，還必須在心理學(xué)、教育心理學(xué)、教育學(xué)、教學(xué)與課程論和人文科學(xué)等方面均有較深厚的功底。因此，筆者認(rèn)為教師不一定要具備一定的學(xué)歷水平，而一定要有扎實(shí)的理論功底。學(xué)歷高并不代表具備相應(yīng)的知識(shí)。據(jù)筆者所知，許多特教教師的第一學(xué)歷并非特殊教育，也罕少接受特教方面的繼續(xù)教育。有些教師學(xué)歷雖然達(dá)到本科，但所學(xué)專業(yè)并非特教，即為提高學(xué)歷而學(xué)習(xí)，而非為了提高專業(yè)水平。當(dāng)前的多數(shù)特殊學(xué)校要求教師具備本科學(xué)歷，但是并沒有要求這個(gè)本科是“特殊教育”，因此也就出現(xiàn)了教師只求學(xué)歷不管專業(yè)的情況出現(xiàn)。因此，在提高我國(guó)特教教師學(xué)歷水平的基礎(chǔ)上，提高起專業(yè)化程度更為重要。

教師要成功實(shí)施IEP，對(duì)特殊教育的觀念也需要轉(zhuǎn)變。教師不僅僅需要具備個(gè)別化教育計(jì)劃的相關(guān)知識(shí)就能夠設(shè)計(jì)和實(shí)施IEP，要更加傾向于學(xué)生的個(gè)別需要，不能給學(xué)生吃“大鍋飯”，即便是同樣的“飯”也要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)搭配不同的“營(yíng)養(yǎng)”，才能使學(xué)生獲得所需。

（二）對(duì)教師能力的要求

成功實(shí)施IEP還要求教師具備較高的能力。這些能力包括設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的能力，班級(jí)經(jīng)營(yíng)管理能力、兒童問題行為改變的能力等等。比如說，課程對(duì)于IEP的設(shè)計(jì)和實(shí)施起著至關(guān)重要的作用。而很多教師對(duì)課程的認(rèn)識(shí)不足成為主要問題——很多教師不會(huì)教“課程”，只會(huì)教“教材”，而脫離教材后就無法教授課程。這一方面說明教師對(duì)課程缺乏知識(shí)上的掌握，也說明教師沒有根據(jù)課程要求設(shè)計(jì)教材和教學(xué)內(nèi)容的能力。這些能力并非一朝一夕的學(xué)習(xí)或簡(jiǎn)單的培訓(xùn)就能獲得，而是靠長(zhǎng)期的一線教學(xué)和管理逐步積累經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于一些長(zhǎng)期從事特教工作的一線教師而言，其“經(jīng)歷”過的教學(xué)和管理不可謂之不豐富，但是否積累起來相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，并形成自己的教學(xué)管理能力則有待商榷。教師在日常教學(xué)中遇到眾多的問題，這些問題的解決過程即是經(jīng)驗(yàn)形成的過程。有些教師遇到問題不能尋求途徑解決，就無法形成相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，也就無法提高其相應(yīng)的能力。為此，需要教師具備一定的解決問題的主動(dòng)性，這也就是下面要談到的教師態(tài)度的問題。

（三）對(duì)教師態(tài)度的要求

從事特殊教育的教師應(yīng)具備最基本的責(zé)任感和主動(dòng)性。教師為特殊兒童服務(wù)要盡心盡責(zé)，不能馬虎大意，要主動(dòng)而不是被動(dòng)。而這種責(zé)任感和主動(dòng)性最終來源于牢固的專業(yè)思想，根源在于教師對(duì)于特殊兒童的愛。具備責(zé)任感和主動(dòng)性的教師才能夠承擔(dān)起為特殊兒童制定和實(shí)施IEP這樣重要的任務(wù)，才能夠無怨無悔地奉獻(xiàn)自己的聰明才智，才能夠在不斷的教學(xué)和管理過程中去思索和不斷提升自己。態(tài)度決定行為，因此教師對(duì)特教事業(yè)的態(tài)度，對(duì)特殊兒童的態(tài)度在其專業(yè)發(fā)展上起到尤為重要的作用。如果一名教師根本無心于教學(xué)，無心于幫助學(xué)生，那么他能夠發(fā)揮的作用也就十分有限。

四、實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃對(duì)學(xué)校的要求

（一）對(duì)學(xué)校班級(jí)人數(shù)的要求

有些一線教師反映，班級(jí)人數(shù)過多很難為每個(gè)孩子制訂IEP，也很難在課堂教學(xué)中針對(duì)每個(gè)孩子的IEP進(jìn)行教學(xué)。這確實(shí)不利于IEP的實(shí)施。因此，培智學(xué)校應(yīng)該對(duì)班額有所控制，盡可能班級(jí)人數(shù)控制在8人之內(nèi)。最好按照學(xué)生的能力和學(xué)生使用的課程分班，這樣方便IEP的制定和實(shí)施，不會(huì)使教師因?qū)W生間教學(xué)目標(biāo)差異過大而導(dǎo)致授課困難。

（二）對(duì)學(xué)校師資分配的要求

我國(guó)公立培智學(xué)校多采用傳統(tǒng)的教師科任制，這種方式并不利于IEP的制訂與實(shí)施。試想，一位教授數(shù)學(xué)課的教師，也許承擔(dān)著全年級(jí)的數(shù)學(xué)課教學(xué)。那么，假設(shè)全年級(jí)有40名兒童，他就必須參與40名學(xué)生的IEP的制定和實(shí)施。對(duì)于教師來講必定沒有精力完成如此龐大的工作。因此，成功實(shí)施IEP就要求培智學(xué)校打破傳統(tǒng)，采用包班制。有2－3名教師負(fù)責(zé)8人以內(nèi)學(xué)生的教學(xué)，教師所面對(duì)的教學(xué)對(duì)象減少了，也就有充分的時(shí)間為其教學(xué)對(duì)象制定和實(shí)施IEP。在教學(xué)中輪流擔(dān)任主教和助教，共同完成學(xué)生的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的IEP。

（三）對(duì)學(xué)校實(shí)施的授課制度的要求

授課制度并非教師所能決定，因此需要學(xué)校調(diào)整授課制度才能打破傳統(tǒng)的班級(jí)授課集體教學(xué)，轉(zhuǎn)而采用多種授課方式相結(jié)合的制度。如教師可采用直接教學(xué)法、協(xié)同教學(xué)法、精熟教學(xué)法、道德認(rèn)知討論教學(xué)法、游戲式教學(xué)、情景教學(xué)、采用合作學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)游戲競(jìng)賽法等等。這些方法在實(shí)施中可以靈活運(yùn)用，不拘一格。這樣既能夠達(dá)到最佳教學(xué)效果，也能夠提高教師的教學(xué)熱情。

五、總結(jié)與思考

與多位一線教師接觸后，筆者深深為他們從事特殊教育的熱情、他們對(duì)于特殊兒童無私的愛以及他們的敬業(yè)精神所感動(dòng)。在實(shí)施IEP這個(gè)問題上，教師們是非常積極的，但因?yàn)闆]有形成正確的觀念走了許多彎路。其實(shí)，如果要使實(shí)施IEP不流于形式，真正為特殊兒童的發(fā)展發(fā)揮出其作用，教師要付出的心血和精神是難以計(jì)算的。在此，對(duì)兢兢業(yè)業(yè)工作在一線崗位上的教師表示由衷的敬意，希望通過這篇文章對(duì)他們的工作有所幫助。

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