朱軍

（鹽城市聾啞學(xué)校 江蘇鹽城 224002）

《全日制聾校義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的第三部分是實(shí)施建議，首先講的就是教材編寫(xiě)建議，其中第四條是這樣寫(xiě)的：教科書(shū)編寫(xiě)應(yīng)遵循聾生特點(diǎn)和規(guī)律，適應(yīng)聾生的認(rèn)知水平，密切聯(lián)系聾生的經(jīng)驗(yàn)世界和想像世界，貼近聾生生活實(shí)際，做到圖文并茂，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力。做到圖文并茂，也就是說(shuō)聾校教材中的插圖色彩鮮艷，畫(huà)面活潑，形象直觀，富有趣味，同時(shí)也是聾啞學(xué)生日常生活所熟悉的。聾生因?yàn)樘厥獾纳鐣?huì)形態(tài)屬性，他們的生活經(jīng)驗(yàn)不及正常兒童，以語(yǔ)言媒介手段來(lái)增補(bǔ)的情勢(shì)又不適合于聾生這一特殊對(duì)象，于是就造成了聾生思維和語(yǔ)言發(fā)展的置后現(xiàn)象。聾生對(duì)概念的掌握需要形象的事物來(lái)幫助，而插圖恰是把各種事物形象地展示給她們的一種載體。通過(guò)多年的語(yǔ)文循環(huán)教學(xué)，本人在插圖的功能和如何運(yùn)用上進(jìn)行了一些研究，特別是近幾年，隨著多媒體的普及以及特教資源網(wǎng)上的電子教材的出現(xiàn)，用課件的形式將插圖在電子白板上呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣操作，最大的好處是我們可以根據(jù)需要對(duì)插圖的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)編輯，學(xué)生看了以后，學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)和提高，為構(gòu)建聾校的有效課堂創(chuàng)造了條件。下面是本人對(duì)聾校語(yǔ)文課本中插圖的功能和使用情況進(jìn)行的歸納和總結(jié)。

聾校的語(yǔ)文課本中，有大量的教學(xué)插圖，從低年級(jí)到高年級(jí)各冊(cè)課本中插圖的數(shù)量不同，低年級(jí)最多，中高年級(jí)相對(duì)來(lái)說(shuō)少一些。電子白板為教師們提供了一個(gè)豐富的資源庫(kù)，可以反復(fù)使用，而且存儲(chǔ)量大，有關(guān)文字和圖片，資料及動(dòng)畫(huà)是一般用具不能比擬的。我們教師可以充分利用其中的資料，豐富我們的教學(xué)內(nèi)涵。教師只要善于利用這些功能向?qū)W生實(shí)施教學(xué)，就可以收到事半功倍的教學(xué)效果，從而有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

一、用電子白板各種功能呈現(xiàn)插圖，讓學(xué)生輕松獲取知識(shí)

（一）通過(guò)電子插圖讓學(xué)生快速學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音

翻開(kāi)聾校第一冊(cè)語(yǔ)文課本，你會(huì)發(fā)現(xiàn)這一冊(cè)教材插圖多于文字，每一個(gè)字母都有對(duì)應(yīng)的三幅插圖，一幅發(fā)音氣流圖，一幅發(fā)音口型圖，一幅指語(yǔ)圖。低年級(jí)聾兒的思維主要是形象思維，容易在直接的視覺(jué)刺激下引起注意。教師可以引導(dǎo)聾兒仔細(xì)看圖，認(rèn)真觀察。例如，第一課漢語(yǔ)拼音“ɑ、o、e”的插圖，孩子們看了特別喜歡，有可愛(ài)的小女孩，漂亮的大公雞、大白鵝等。如果我們把這些插圖用多媒體技術(shù)將它們一一呈現(xiàn)在電子白板上,讓孩子們?cè)谥庇^的畫(huà)面基礎(chǔ)上看看、到電子白板上畫(huà)畫(huà)、說(shuō)說(shuō)，這樣，學(xué)生可以對(duì)照插圖認(rèn)識(shí)拼音，再利用電子白板上放大鏡功能鍵，放大口型和氣流圖，讓學(xué)生練習(xí)發(fā)音，并且學(xué)習(xí)指語(yǔ)，最后引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)單韻母ɑ、o、e的音、形和四聲，使他們?cè)诓恢挥X(jué)中進(jìn)行了漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)具體音節(jié)時(shí)，還有具體的實(shí)物圖片對(duì)照，如學(xué)習(xí)音節(jié)“dāo”時(shí)，在音節(jié)的下面配了一幅插圖，圖上畫(huà)了四把不同形狀的刀，學(xué)生還可以把不同形狀的刀在電子白板上畫(huà)出來(lái)。用這樣的方式學(xué)習(xí)，學(xué)生既高興又能快速、牢固掌握所學(xué)的音節(jié)。

（二）通過(guò)電子插圖讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握字詞

聾校一、二年級(jí)以字詞教學(xué)為主，課本中的插圖特別豐富，還拿第一冊(cè)最后幾課來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)“大、小、多、少”時(shí)，就配了一幅畫(huà)有大鴨子、小鴨子、老雞和小雞的圖片，上面哪個(gè)大哪個(gè)小，哪個(gè)多哪個(gè)少，一看就知道。我們還可以利用電子白板上的顯示筆畫(huà)、筆順、偏旁和組詞功能學(xué)習(xí)生字的書(shū)寫(xiě)和應(yīng)用。再如，學(xué)習(xí)“太陽(yáng)、星星、月亮”時(shí)，每個(gè)詞語(yǔ)的上面都有一幅對(duì)應(yīng)的插圖。兒童通過(guò)看圖即可學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，能收到良好的效果。還有在學(xué)習(xí)動(dòng)詞如“跳繩”時(shí)，教者可以利用電子插圖，將插圖內(nèi)容用動(dòng)畫(huà)形式重新編輯展示給學(xué)生看，學(xué)生很容易理解詞語(yǔ)的意思。

（三）通過(guò)電子插圖讓學(xué)生正確理解句段

到了三、四年級(jí)，學(xué)生主要以學(xué)習(xí)句子和簡(jiǎn)短的一段話為主。語(yǔ)文課本中插圖也很多，不單單每個(gè)句子下面有，基礎(chǔ)訓(xùn)練上還有看圖說(shuō)、寫(xiě)一段話等。聾生由于聽(tīng)力障礙，一般情況下說(shuō)出的話，以幾個(gè)詞語(yǔ)為主，不能連成句子，表達(dá)的意思也不完整。但是，學(xué)生在看圖學(xué)句時(shí)，若將圖中表示的意思和句子對(duì)應(yīng)起來(lái)理解，接受就很容易了。如在第四冊(cè)教材中，每一課都是先學(xué)習(xí)幾個(gè)詞語(yǔ)，再學(xué)習(xí)一句和前面詞語(yǔ)有關(guān)的句子。通過(guò)插圖，加上老師的演示，學(xué)生很快就能理解句子的意思了。在一次公開(kāi)教學(xué)活動(dòng)中，我曾看到一位二年級(jí)老師將第四冊(cè)45頁(yè)的插圖用課件展示給學(xué)生時(shí)，在課本原有插圖的基礎(chǔ)上加上了對(duì)應(yīng)的人名，只作了一點(diǎn)點(diǎn)修改，教學(xué)效果就比以前提高了好多。利用插圖的形象性優(yōu)勢(shì)，使抽象的概念、難懂的語(yǔ)句轉(zhuǎn)化為形象、直觀的畫(huà)面，適應(yīng)了聾生的認(rèn)知特點(diǎn)和思維規(guī)律。

（四）通過(guò)電子插圖讓學(xué)生深入理解課文

聾校語(yǔ)文教材中有不少插圖是課文內(nèi)容的縮影，它往往形象生動(dòng)地把課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)展現(xiàn)在學(xué)生的眼前。因此充分利用電子插圖，引導(dǎo)聾生仔細(xì)觀察，圖文對(duì)照，有助于聾生對(duì)課文內(nèi)容的理解，就能提高他們深究課文的興趣。例如《小猴子下山》一文，課文配了五幅圖，我們將這些插圖放大到電子白板上，讓學(xué)生仔細(xì)欣賞。第一幅圖畫(huà)的是：一只小猴子下山，走到一片玉米地，它掰了一個(gè)玉米扛著往前走。學(xué)生看到色彩鮮艷的插圖時(shí)，立刻被插圖吸引住了，這時(shí)教師把第一幅圖所要學(xué)的句子內(nèi)容呈現(xiàn)在插圖的下方，再引導(dǎo)學(xué)生圖文對(duì)照理解句意。這樣依此類推，學(xué)生就深入理解了這篇課文的內(nèi)容。再把學(xué)生扮成小猴子置于情境之中，加上形象的肢體動(dòng)作語(yǔ)言，這樣一幅有聲、有色、有形、有境、有情、有趣、理寓其中的生動(dòng)畫(huà)面就展現(xiàn)在眾人面前了。“作品內(nèi)有境，入境始于親?！泵@生一旦進(jìn)入了課文描繪的情境，對(duì)課文刻劃的人物、抒發(fā)的感情、闡述的哲理，便會(huì)產(chǎn)生一種親切感，這樣課文中的內(nèi)容很容易被他們掌握了。

二、用電子白板各種功能呈現(xiàn)插圖，提高學(xué)生的各種能力

（一）運(yùn)用電子白板呈現(xiàn)插圖，有助于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力

聾生因?yàn)槁?tīng)覺(jué)缺陷，給語(yǔ)言能力的發(fā)展帶來(lái)了障礙。插圖的形象性優(yōu)勢(shì)，使抽象的概念、難懂的語(yǔ)句轉(zhuǎn)化為形象的畫(huà)面，適應(yīng)了聾生的認(rèn)知特點(diǎn)和思維規(guī)律。如在講古詩(shī)《鋤禾》時(shí)，我們可以用電子白板上的幕布功能，擋住課件上插圖以外的文字，一邊播放電子插圖，一邊提問(wèn)：“天上的太陽(yáng)怎么樣？農(nóng)夫在田里干活是怎樣的表情？我們?cè)诔燥垥r(shí)能不能隨便浪費(fèi)糧食？”學(xué)生每回答一個(gè)問(wèn)題，我們演示一下答案，再讓學(xué)生看一下插圖旁邊的文字。通過(guò)這種方式的學(xué)習(xí)使他們的形象思維和抽象思維同時(shí)得到了訓(xùn)練，語(yǔ)言能力也得到了提高。

（二）運(yùn)用電子白板呈現(xiàn)插圖，喚醒學(xué)生情感，享受認(rèn)知美感

聾生存在聽(tīng)覺(jué)障礙，但其它感官往往特別靈敏。他們視覺(jué)感官良好，注意力容易集中，觀察事物往往比較仔細(xì)。據(jù)心理學(xué)家分析，人類在認(rèn)知客觀世界的過(guò)程中，90%以上的信息來(lái)自視覺(jué)感官。聾生對(duì)客觀世界的認(rèn)知，更是主要依靠視覺(jué)感官，他們認(rèn)知客觀世界，總是伴隨著鮮明生動(dòng)的形象。插圖是語(yǔ)文教材的重要組成部分，也是語(yǔ)文教學(xué)中展示形象的重要手段。現(xiàn)行聾校語(yǔ)文教材的插圖，無(wú)論是色彩搭配，還是形象構(gòu)造，都符合聾生的認(rèn)知規(guī)律，有助于培養(yǎng)和發(fā)展聾生的思維能力和想象能力，并能增強(qiáng)聾生的學(xué)習(xí)興趣。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要巧妙地將形象優(yōu)美的插圖適時(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)聾生將靜態(tài)的語(yǔ)言外化為鮮明生動(dòng)的形象，通過(guò)對(duì)美的形象的認(rèn)知，達(dá)到感染教育聾生的目的。因此，我們要充分利用電子白板的功能和電子插圖資源的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

（三）運(yùn)用電子白板呈現(xiàn)插圖，激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

我國(guó)著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“圖畫(huà)不單是文字的說(shuō)明，且可拓展兒童的想象?！泵@生對(duì)于直觀事物比較容易理解，要使聾生更好地理解課文，簡(jiǎn)筆畫(huà)就是一種很好的引情激趣的手段。如《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》的教學(xué)，要學(xué)生理解楊梅果顏色的變化時(shí)，我讓學(xué)生先自讀課文，找出課中語(yǔ)言文字的描寫(xiě)，再聯(lián)系自己的想象，把楊梅果顏色的變化以簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式在電子白板上畫(huà)出來(lái)。大家對(duì)比交流，圖文對(duì)照，加深了學(xué)生對(duì)楊梅果顏色可愛(ài)的認(rèn)識(shí)，使他們進(jìn)一步理解了作者愛(ài)楊梅的情感。再如《小壁虎借尾巴》一課，配有多幅連環(huán)畫(huà)，教學(xué)中按照連環(huán)畫(huà)的“留白”及畫(huà)與畫(huà)之間的變化，讓學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)，練習(xí)編故事，說(shuō)故事，拓展了學(xué)生的想象，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

總之，巧用電子白板功能呈現(xiàn)課文插圖是一門極其重要的教學(xué)藝術(shù)。它對(duì)于培養(yǎng)提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，有著極其重要的作用。我們必須予以重視，巧妙地加以實(shí)施，讓其發(fā)揮獨(dú)特的作用。

[1]全日制聾校義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[OL].20[2004-08-05].http://wenku.baidu.com/view/2a4b9f5377232f60ddcca121.html.

[2]李家棟.小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)法[M].開(kāi)明出版社,2003.

[3]趙錫安，沈玉林.現(xiàn)代特殊教育論叢[G].中國(guó)礦業(yè)大學(xué)出版社，1999.