楚承華 李珍鳳

摘 要：“雙評(píng)價(jià)”模式的運(yùn)用是網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的主要內(nèi)容之一，也是本文論述的理論依據(jù)。本文闡述了筆者所在學(xué)校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)“雙評(píng)價(jià)”模式的運(yùn)用情況和成效，分析了實(shí)施該評(píng)價(jià)體系存在的問題，并提出了解決的措施。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)多媒體；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)評(píng)價(jià)；“雙評(píng)價(jià)”模式

[中圖分類號(hào)]H319.3

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1006-2831（2013）02-0054-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.01.014

隨著多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育中的應(yīng)用和發(fā)展，在21世紀(jì)的今天，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更多的是利用現(xiàn)代技術(shù)的多媒體進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)方向也由過去單一的課堂教學(xué)朝立體化教學(xué)方向發(fā)展。這種與自主學(xué)習(xí)的要求相吻合的學(xué)習(xí)方式，給了學(xué)習(xí)者充分的自主學(xué)習(xí)余地，使他們根據(jù)自己的具體需要、興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等決定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)、進(jìn)度和方式。因此，在當(dāng)前強(qiáng)調(diào)多媒體網(wǎng)絡(luò)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中，單純運(yùn)用傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)估體系已經(jīng)不能很好地適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際需要，全面構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的“雙評(píng)價(jià)”教學(xué)評(píng)估體系，變得尤為重要。

1. 教學(xué)“雙評(píng)價(jià)”的內(nèi)涵

教學(xué)“雙評(píng)價(jià)”是依據(jù)美國(guó)心理學(xué)家Howard Gardner的多元智能理論，在教育中通過多種渠道、采取多種形式給被評(píng)估者以盡量全面而客觀的評(píng)價(jià)，包括形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)活動(dòng)運(yùn)行的過程中，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與能力發(fā)展而進(jìn)行的過程性評(píng)價(jià)。其目的是指導(dǎo)教學(xué)與學(xué)習(xí)，以促進(jìn)雙方共同提高為目的的教學(xué)評(píng)價(jià)。形成性評(píng)估具有形成性、開放性和靈活性的特點(diǎn)，通過對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)有助于教師了解、監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，反思自己的教學(xué)行為與過程，以便根據(jù)學(xué)生情況不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方法，改進(jìn)教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心，提高教學(xué)效果。終結(jié)性評(píng)價(jià)是在一個(gè)教學(xué)階段結(jié)束時(shí)進(jìn)行的總結(jié)性評(píng)價(jià)，是對(duì)一個(gè)學(xué)科教學(xué)的教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)目的是對(duì)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的質(zhì)量做出結(jié)論性評(píng)價(jià)。從對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的測(cè)量和評(píng)價(jià)，可以檢查教學(xué)目標(biāo)的完成情況，從檢查中獲得的反饋信息可以用來指導(dǎo)教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程的調(diào)節(jié)，從而改善教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量。終結(jié)性評(píng)價(jià)是許多學(xué)?？荚u(píng)學(xué)生的一種主要方式，也是反映教學(xué)效果、辦學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。在我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)中，終結(jié)性評(píng)價(jià)一直占主導(dǎo)地位。

隨著基于計(jì)算機(jī)和課堂的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的實(shí)施，傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)體系由于過分地強(qiáng)調(diào)甄別與選拔，過度地關(guān)注對(duì)書本知識(shí)掌握的評(píng)價(jià)，過于注重紙筆測(cè)驗(yàn)與自上而下的評(píng)價(jià)，難以對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)過程形成良性刺激，另一方面，在信度和效度上也存在不足。近年來，我院充分利用現(xiàn)代高科技手段，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在外語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，已經(jīng)采取形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的教學(xué)“雙評(píng)價(jià)”模式。該模式旨在將教學(xué)和評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合在一起，主要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、獲得的成績(jī)和情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)，監(jiān)控學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程，督促教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施，從而激勵(lì)學(xué)生、幫助學(xué)生有效地調(diào)控學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生由被動(dòng)的受評(píng)者變?yōu)樵u(píng)價(jià)的主體和積極的參與者。

2. 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)“雙評(píng)價(jià)”模式的運(yùn)用

2.1 評(píng)價(jià)模式設(shè)計(jì)

“雙評(píng)價(jià)”模式采取形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，其中，形成性評(píng)價(jià)占40%，終結(jié)性評(píng)價(jià)占60%。形成性評(píng)價(jià)的形式主要有書面作業(yè)、課堂活動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、單元測(cè)驗(yàn)等。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)要求學(xué)生利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)“新視野大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)”和“新理念大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)”上的內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中形成性評(píng)價(jià)的方式主要根據(jù)網(wǎng)上學(xué)生檔案等進(jìn)行評(píng)價(jià)?？紤]到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的上機(jī)時(shí)間和做題量制定量化的要求，上機(jī)時(shí)間雖然不占總成績(jī)比例，但如上機(jī)時(shí)未達(dá)到要求，則倒扣分；達(dá)到指定題量則給滿分，反之，則減分。終結(jié)性評(píng)價(jià)即學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)試，目的是檢測(cè)學(xué)生是否掌握了教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容。因此，測(cè)試內(nèi)容緊扣教材和大綱要求，包括聽力、口語(yǔ)、閱讀、詞匯和語(yǔ)法、翻譯、寫作等項(xiàng)，考核側(cè)重點(diǎn)是基本語(yǔ)言知識(shí)和綜合語(yǔ)言能力。為了全面測(cè)量學(xué)生的語(yǔ)言技能、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)態(tài)度，期末考試采用全年級(jí)統(tǒng)一試卷，統(tǒng)一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一考試時(shí)間，內(nèi)容基于本學(xué)科教學(xué)目標(biāo)和課程范圍，測(cè)量學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力。

3. 評(píng)價(jià)方法設(shè)計(jì)

為了讓學(xué)生熟悉大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和評(píng)價(jià)的要求，新生開學(xué)第一周的大學(xué)英語(yǔ)課首先上“導(dǎo)論課”，其主要內(nèi)容有：（1）介紹大學(xué)英語(yǔ)授課形式與學(xué)時(shí)、評(píng)價(jià)內(nèi)容等，使學(xué)生了解大學(xué)英語(yǔ)課的教學(xué)模式；（2）引導(dǎo)學(xué)生熟悉大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的使用，引導(dǎo)學(xué)生熟悉網(wǎng)絡(luò)監(jiān)督這一功能（即網(wǎng)絡(luò)能記錄在線學(xué)習(xí)時(shí)間、評(píng)價(jià)在線學(xué)習(xí)個(gè)人答題情況）；（3）介紹網(wǎng)上評(píng)價(jià)系統(tǒng)，讓學(xué)生了解網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)可以對(duì)教學(xué)過程實(shí)施網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)或延時(shí)評(píng)價(jià)。例如：教師可隨時(shí)查閱學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)的各項(xiàng)指標(biāo)等。讓學(xué)生明白網(wǎng)上的學(xué)習(xí)記錄和評(píng)分機(jī)制就像一雙無形的眼睛，能夠?qū)λ麄兊膶W(xué)習(xí)起到一個(gè)很好的監(jiān)督作用。

在“雙評(píng)價(jià)”模式中，大學(xué)英語(yǔ)平時(shí)成績(jī)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成績(jī)以“形成性評(píng)價(jià)”為主，是評(píng)價(jià)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，期末考試是“終結(jié)性評(píng)價(jià)”，操作相對(duì)簡(jiǎn)單。

4.“雙評(píng)價(jià)”模式的成效

4.1“雙評(píng)價(jià)”模式促進(jìn)了教師教學(xué)觀念的更新

“雙評(píng)價(jià)”模式改變了以往手段單一、終結(jié)性的評(píng)價(jià)方式。形成性評(píng)價(jià)以其注重過程、以學(xué)生為中心、以任務(wù)為導(dǎo)向的特點(diǎn)讓教師能夠從多方面監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)；同時(shí)，也給外語(yǔ)教師提出了很高的要求。該模式的實(shí)施讓教師意識(shí)到評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化和評(píng)價(jià)主體的多元化在教學(xué)中的重要性。備課時(shí)，教師從過去注重教材語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的準(zhǔn)備轉(zhuǎn)變到注重依據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)各種活動(dòng)；在課堂教學(xué)中，從過去注重教師本身的語(yǔ)言知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變到激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)、從活動(dòng)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)；這一教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變需用大量的精力深入研究大綱、教材、教法和學(xué)生，在充分了解教學(xué)目的、過程、對(duì)象的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)科學(xué)實(shí)用的評(píng)價(jià)策略。在評(píng)價(jià)學(xué)生的同時(shí)，教師也在反思自己的教學(xué)，不斷地研究評(píng)價(jià)策略所反饋的信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)，努力提高教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平，真正做到評(píng)價(jià)服務(wù)教學(xué)。

4.2 體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位

形成性評(píng)價(jià)倡導(dǎo)的是一種自我反思、自我反省性的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容和準(zhǔn)則加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的理解，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)目標(biāo)明確、有“法”可依，也給學(xué)生提供了參與、體驗(yàn)和實(shí)踐整個(gè)學(xué)習(xí)過程的機(jī)會(huì)。在評(píng)價(jià)的過程中，不但引發(fā)教師對(duì)自己的教進(jìn)行反思，也使學(xué)生學(xué)會(huì)在評(píng)價(jià)中總結(jié)學(xué)過的知識(shí)，思考、分析自己的成功與不足，通過評(píng)價(jià)、反思，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性，也在評(píng)價(jià)中提高了語(yǔ)言運(yùn)用能力。

5.“雙評(píng)價(jià)”模式中存在的問題及建議

在目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境下建立和實(shí)施“雙評(píng)價(jià)”模式仍然存在許多問題。如一些同學(xué)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)根本沒有興趣，因此任何評(píng)價(jià)方式在他們眼中只是一種形式，而且由于“雙評(píng)價(jià)”模式和傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式相比對(duì)學(xué)習(xí)有更多的要求，更導(dǎo)致這些學(xué)生的反對(duì)。另一方面，真正意義上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)除了包括教師的評(píng)估以及期末考試外，還應(yīng)包括學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間的互評(píng)。而我們目前參與者主要還是教師，形成性評(píng)價(jià)是以促進(jìn)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)和轉(zhuǎn)化知識(shí)技能的過程性評(píng)估，學(xué)習(xí)主體在形成性評(píng)價(jià)中的缺位使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的成功率大打折扣。因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)“雙評(píng)價(jià)”模式的建立和實(shí)施并非易事。對(duì)此要加強(qiáng)對(duì)師生的培訓(xùn)，提高師生的意識(shí)觀念和能力素質(zhì)，以避免對(duì)于形成性評(píng)價(jià)的運(yùn)用不甚了解，從而使評(píng)價(jià)流于形式。另外，還需院校主管部門對(duì)評(píng)估活動(dòng)的認(rèn)可和支持，保證教師評(píng)估所需時(shí)間、經(jīng)費(fèi)等，以確保任務(wù)的順利完成。

6. 結(jié)束語(yǔ)

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)“雙評(píng)價(jià)”模式不同于傳統(tǒng)的測(cè)試，它將形成性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估有效結(jié)合做到了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，為教與學(xué)提供了更為準(zhǔn)確與客觀的評(píng)價(jià)，有利于促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)。由于“雙評(píng)價(jià)”模式要求更合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可以促使教師進(jìn)行評(píng)價(jià)內(nèi)容、方式的改革；而通過讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中來，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白通過哪些方式可以提高自己的成績(jī)，而這些方式也可以有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使教與學(xué)始終處在良性循環(huán)的動(dòng)態(tài)發(fā)展之中。

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