許金英 馬曉麗

摘 要：原型范疇理論是認(rèn)知語言學(xué)中一個(gè)非常重要的理論，將該理論運(yùn)用在具體教學(xué)中為英語教學(xué)引入一種新的視角和方法。為了具體說明原型范疇理論在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用，筆者對(duì)該理論指導(dǎo)下的詞匯教學(xué)框架進(jìn)行了研究，為把該理論具體運(yùn)用到實(shí)踐中奠定了基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：原型范疇理論；詞匯教學(xué)；框架

[中圖分類號(hào)]H319.3

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1006-2831（2013）02-0013-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.01.003

1. 引言

原型范疇理論是認(rèn)知語言學(xué)中一個(gè)非常重要的理論，認(rèn)知語言學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展很大程度上得益于對(duì)范疇問題的討論。“原型”（prototype）這一概念的提出最早是由Rosch（1975）及其同事在解釋人類的范疇化過程中提出來的。他們將“原型”定義為“某一范疇的范例”。通俗地講，“原型”就是指在某一個(gè)詞語所指的一類事物中，有一些正常的、有代表性的樣本是人們所公認(rèn)的?！霸褪窃~的概念外延中的一個(gè)典型成員，具有常見性、突顯性、穩(wěn)定性、靈活性、適應(yīng)性等特征”（Taylor，1989）。

“習(xí)得一種語言現(xiàn)象都要經(jīng)過感知、理解、模仿、記憶、鞏固和運(yùn)用這樣幾個(gè)過程”（呂必松，2007）。這句話所講的是語言學(xué)習(xí)總體上的過程。詞匯學(xué)習(xí)作為語言學(xué)習(xí)的一部分，學(xué)生學(xué)習(xí)任何生詞都要經(jīng)歷這幾個(gè)過程。所以教師應(yīng)該采取適合學(xué)生詞匯習(xí)得過程的方法來為學(xué)生講解生詞并讓他們采取一些方法來鞏固生詞。將短時(shí)記憶中的新信息轉(zhuǎn)移到長時(shí)記憶中并固定下來，成為已知信息，這是詞匯學(xué)習(xí)的最終目的。要想達(dá)到這一目的必須對(duì)每一個(gè)生詞進(jìn)行全面的加工，且要讓生詞反復(fù)出現(xiàn)。 本研究結(jié)合詞匯習(xí)得的理論，設(shè)計(jì)了基于原型范疇理論的詞匯教學(xué)框架。

2. 基于原型范疇理論的詞匯教學(xué)框架

2.1 以原型為中心對(duì)生詞進(jìn)行初步感知

這一步驟的目的是激活學(xué)生頭腦中關(guān)于生詞的背景知識(shí)。在實(shí)施此步驟的過程中教師最重要的任務(wù)是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已知的詞匯知識(shí)，在舊詞的基礎(chǔ)上，采用各種方式引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知和習(xí)得生詞的意義和用法。為了使此步驟能順利進(jìn)行，教師可以采取多種方法，如提問與生詞屬于同一范疇的舊詞，利用圖片或多媒體呈現(xiàn)有關(guān)生詞的各種信息來幫助學(xué)生激活他們已有的背景知識(shí)，為下一步驟的順利進(jìn)行打好基礎(chǔ)。根據(jù)詞語的不同和教學(xué)目的的不同，教師在教學(xué)過程中要采用不同的方法。假如教師想要運(yùn)用上下位范疇來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于同類范疇詞匯的學(xué)習(xí)，那么要先引導(dǎo)學(xué)生說出該范疇的原型詞匯或者是主體詞匯，接著盡量讓學(xué)生說出該詞的上位范疇和下位范疇的同屬一個(gè)類別的詞；假如教師想要進(jìn)行一詞多義的教學(xué)，就要讓學(xué)生從生詞的原型意義出發(fā)來理解該生詞的其他意義，并讓他們努力了解該生詞各意義之間的聯(lián)系；假如教師想用詞根詞綴的辦法來提高學(xué)生詞匯的擴(kuò)展能力，那么教師首先要讓學(xué)生理解詞根或者是詞綴的準(zhǔn)確含義；假如教師想用同義詞學(xué)習(xí)的方法擴(kuò)展學(xué)生的詞匯量，就要給出和生詞意義相近的幾個(gè)單詞，然后區(qū)別這些詞之間的含義，讓學(xué)生弄明白他們之間的區(qū)別和聯(lián)系。不同類型的單詞要采用不同的方法來講解和解釋，因材施教，學(xué)生才能夠在最短的時(shí)間之內(nèi)準(zhǔn)確記憶和熟練運(yùn)用新學(xué)的單詞。比如：

（1）《全新版大學(xué)英語綜合教程》第4冊(cè)第2單元的題目為Smart Cars，其中car是一種常見的交通工具，由此教師就可以引導(dǎo)學(xué)生先把以前學(xué)過的跟交通工具有關(guān)的詞語說出來，比如讓學(xué)生說出“bus，bicycle，motorbike，plane”等詞語；除了這個(gè)角度以外，還可以從smart出發(fā)，先讓學(xué)生想出與該詞意義相近的詞，如“clever，intelligent，bright”等詞，然后讓學(xué)生說出一些可以被smart修飾的詞，如“a person，a computer”等詞。這樣，由題目中的兩個(gè)詞就可以形成一個(gè)小的語義網(wǎng)絡(luò)。

（2）還是以《全新版大學(xué)英語綜合教程》第4冊(cè)第2單元為例，這一單元的題目為智能汽車。 首先教師可以給學(xué)生呈現(xiàn)許多名牌汽車并要求他們說出每個(gè)汽車的牌子，這樣能夠充分激發(fā)學(xué)生對(duì)此單元所講內(nèi)容的興趣。接著引導(dǎo)學(xué)生思考汽車給我們帶來了什么，學(xué)生一般都可以從正反兩個(gè)方面對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行回答，如在回答汽車給我們帶來的好處方面，他們會(huì)說“convenience，comfortable，expedience”等詞；而在回答汽車帶來的弊端時(shí)，則會(huì)提到“traffic jam，air pollution，car accident”等等小短語。這些活動(dòng)在講課之前進(jìn)行，能調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)為新學(xué)的知識(shí)服務(wù)，讓他們有興趣將新知識(shí)融入到已知知識(shí)之中。這能夠起到鞏固和更新已有知識(shí)的目的。

（3）在利用詞根詞綴法教學(xué)時(shí)，先從學(xué)生熟悉的知識(shí)入手。如《全新版大學(xué)英語綜合教程》第4冊(cè)第2單元的新詞中有convert這個(gè)單詞，其中con-是個(gè)前綴，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)先不提新單詞，先讓學(xué)生調(diào)動(dòng)頭腦中所學(xué)的單詞說出前綴為con-的單詞，如：“conclude（con+clude 結(jié)束，終止），confirm（con+firm確定），conflict（con+flict 沖突；戰(zhàn)斗）”等這些詞，讓他們猜con-作為前綴時(shí)的意思，經(jīng)過學(xué)生的思考以后，教師再講解這個(gè)詞綴的含義，告訴學(xué)生當(dāng)con-做前綴是表示“共同”的意思，除了這個(gè)詞綴外，com-做前綴時(shí)也表示這個(gè)意思。這樣，在接下來的新詞講解中，當(dāng)遇到convert這個(gè)單詞時(shí)，講解起來就事半功倍了。

2.2 詳細(xì)講解詞語并建立詞義網(wǎng)絡(luò)

在激活學(xué)生詞匯中原型因素即上一步驟所做工作的基礎(chǔ)之上，在學(xué)生提出原型詞語與詞語的原型意義之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過歸類、擴(kuò)展等方法來獲取與所學(xué)新詞同一范疇里的其他詞語或者是該詞的其他意義。對(duì)新詞進(jìn)行更深層次的講解，提高學(xué)生對(duì)新詞的理解，幫助他們進(jìn)行記憶。

2.2.1 由話題中所涉及的內(nèi)容形成相應(yīng)的語義網(wǎng)絡(luò)?！度掳娲髮W(xué)英語綜合教程》第4冊(cè)第2單元的題目為Smart Cars，在第一步驟中所進(jìn)行的是激發(fā)學(xué)生已有的知識(shí)體系，而在詳細(xì)講解的這步就要求教師給出一些與所學(xué)新內(nèi)容有聯(lián)系的知識(shí)。如：可以向?qū)W生提問對(duì)該題目怎么理解，汽車怎么能夠成為智能汽車等問題讓他們回答。教師應(yīng)先讓學(xué)生說出有關(guān)的詞語，在此基礎(chǔ)上，為了不影響學(xué)生的表達(dá)，給他們提供一些單詞：如radar，sensor，satellite，microchip等單詞，并告知他們意思，這些詞都是和智能汽車有關(guān)的詞，而且是新課中要學(xué)到的生詞，這些詞能夠形成一個(gè)有關(guān)智能汽車的小的語義網(wǎng)絡(luò)。在進(jìn)行了訓(xùn)練以后，學(xué)生在描述智能汽車時(shí)，甚至在描述其他智能物體時(shí)，都能很快地調(diào)動(dòng)這些所學(xué)的單詞。此例只起一個(gè)拋磚引玉的作用，教師還可以用其他的方式將新詞進(jìn)行歸類，形成不同的語義網(wǎng)絡(luò)方便學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.2.2 通過多義詞中各個(gè)具體義項(xiàng)的講解形成相應(yīng)的語義網(wǎng)絡(luò)。《全新版大學(xué)英語綜合教程》第4冊(cè)第1單元中有一個(gè)單詞occupation，它本身是一個(gè)一詞多義的詞，一般情況下有三種意思：a. 占領(lǐng)，占據(jù)；b. 職業(yè)、工作；c. 業(yè)余活動(dòng)、消遣。 教師首先要教授學(xué)生occupation的這些意思，然后說明這三者之間的聯(lián)系，為了保證學(xué)生對(duì)該詞的每個(gè)意思都能夠理解，讓學(xué)生用每個(gè)意思造一個(gè)句子。此外，occupation的每一個(gè)意思還有與之意義相近的單詞。當(dāng)它作為占領(lǐng)的意思時(shí)，它的同義詞有“possession，holding，ownership”等；當(dāng)它作為職業(yè)的意思時(shí)，它的同義詞有“business，employment，work，job”等；當(dāng)它作為業(yè)余活動(dòng)的意思時(shí)，它的同義詞有“activity，affair，interest”等。對(duì)于常用四級(jí)詞匯中意思比較復(fù)雜的詞匯要進(jìn)行重點(diǎn)講解。

2.2.3 講解詞語的固定搭配和固定詞組。當(dāng)說到look這個(gè)詞的詞組時(shí)，look at，look after，look up等幾個(gè)常用的詞組便會(huì)立即出現(xiàn)在大腦里，這些立刻出現(xiàn)的詞組便可以被看作是look的原型詞組，這些詞組由于出現(xiàn)頻率高等因素被絕大多數(shù)人所記憶。因此，在講解新詞時(shí)，也應(yīng)該同時(shí)講解一些和該詞相應(yīng)的固定搭配和固定詞組，以便學(xué)生對(duì)新詞有更深刻的了解。以《全新版大學(xué)英語綜合教程》第4冊(cè)第1單元中的新詞retreat為例，它有多個(gè)固定詞組常被作為大學(xué)英語四級(jí)考試的考點(diǎn)，如beat a retreat（避開），in full retreat（被全線擊退），make good ones retreat（成功地逃跑），retreat to（躲到）等這些詞組都是retreat的常用詞組，如果教師在講解過程中對(duì)這些詞組進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解，學(xué)生對(duì)該詞無疑會(huì)有更深刻的理解，也能對(duì)該詞有更靈活的運(yùn)用。

2.3 為生詞設(shè)計(jì)有針對(duì)性的練習(xí)

這部分也可以稱為詞匯的運(yùn)用與練習(xí)。想讓學(xué)生真正地掌握詞語，就必須讓這些詞語從短時(shí)記憶進(jìn)入長時(shí)記憶，這是認(rèn)知語言學(xué)的一種觀點(diǎn)。如果想讓短時(shí)記憶成為長時(shí)記憶，就必須通過反復(fù)練習(xí)。所以，教師在講解完新的詞匯之后，應(yīng)該設(shè)計(jì)有關(guān)這些新詞匯的一系列練習(xí)，這樣做能夠鞏固和加強(qiáng)學(xué)生通過教師講解后所建立起來的詞義網(wǎng)絡(luò)。

大二的學(xué)生經(jīng)過七年甚至七年以上的英語學(xué)習(xí)，他們本身已經(jīng)具有了一定的詞匯基礎(chǔ)，但是這些詞匯的儲(chǔ)存形式往往是單個(gè)的、獨(dú)立的，即使有些英語基礎(chǔ)較好的人，通過對(duì)詞的內(nèi)部結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，在詞與詞之間所建立的聯(lián)系也只是初步的、有限的?，F(xiàn)在市面上有許多關(guān)于詞匯學(xué)習(xí)的參考資料，多數(shù)學(xué)生會(huì)使用一本，有些學(xué)生甚至?xí)褂脦妆緛磉M(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，每種資料所運(yùn)用的心理學(xué)原理不同，如果學(xué)生不能很好地掌握，便會(huì)使所學(xué)單詞更加雜亂無章、毫無頭緒。這必定會(huì)減慢詞語在大腦中加工和提取的速度，詞匯在心理詞典中保持的時(shí)間會(huì)受到很大的影響，會(huì)導(dǎo)致所學(xué)的詞匯無法從短時(shí)記憶進(jìn)入到長時(shí)記憶中。

原型范疇理論可以幫助學(xué)生建立起詞義網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，教師可以在該理論的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)各種練習(xí)以提高新詞的重現(xiàn)率，從而使學(xué)生對(duì)新詞的記憶從短時(shí)記憶順利進(jìn)入長時(shí)記憶。教師可以利用如下方式幫助學(xué)生建立詞匯網(wǎng)絡(luò)：

（1）通過范疇建立詞匯網(wǎng)絡(luò)練習(xí)。在這里范疇可以通過詞性劃分，也可以通過是否屬于同一個(gè)概念范疇來劃分，甚至可以通過其中某個(gè)音節(jié)的發(fā)音來劃分，范疇在此沒有明確的界限?？吹揭粋€(gè)詞時(shí)，每個(gè)人都會(huì)在腦中下意識(shí)地將它劃分為某一范疇。最適當(dāng)?shù)年P(guān)于通過范疇建立詞匯網(wǎng)絡(luò)的練習(xí)是：四到五個(gè)單詞為一組，其中有且僅有一個(gè)單詞和其他單詞不屬于同一個(gè)范疇，教師在給出這一組單詞之后，首先讓學(xué)生選出其中那一個(gè)和其他單詞不屬于同一范疇的單詞，然后再說出其他單詞屬于哪個(gè)范疇。如：從clever，foolish，surprise，agreeable，serious五個(gè)詞中選出一個(gè)不同于其他范疇的詞，此題的答案是surprise，它是屬于心理活動(dòng)的詞，是暫時(shí)性的，而其他四個(gè)詞是描寫人的內(nèi)在特質(zhì)的，是穩(wěn)定的。

（2）圍繞主題內(nèi)容構(gòu)建詞匯網(wǎng)絡(luò)。在某一個(gè)主題內(nèi)容的框架下，意義相關(guān)的各個(gè)詞語之間能夠形成一個(gè)詞匯網(wǎng)絡(luò)。教師可以給予一定的提示，讓他們說盡可能多的單詞，然后教師再給出一些學(xué)生沒有提到過的詞擴(kuò)展他們的詞匯量。如，讓學(xué)生說出有關(guān)心理活動(dòng)的詞，大部分人很容易會(huì)想到anger，fear，surprise等詞，除此以外，教師還可以為學(xué)生提供expecting，understanding，approving，opposing，worrying等詞。這些所有有關(guān)心理活動(dòng)的詞能夠構(gòu)成一個(gè)詞匯網(wǎng)絡(luò)，如果按照這樣的方式學(xué)習(xí)詞匯，學(xué)生在運(yùn)用時(shí)便可以輕易地調(diào)用其中的任何一個(gè)詞來準(zhǔn)確地表達(dá)思想。

（3）教師要充分利用各種策略幫助學(xué)生構(gòu)建并擴(kuò)展詞匯網(wǎng)絡(luò)，如可以通過聯(lián)想策略、語義場(chǎng)策略、上下文策略等。在詞匯教學(xué)中教師應(yīng)對(duì)詞匯進(jìn)行適度的擴(kuò)展，這樣能增強(qiáng)詞語在心理詞典中的聚合性，從而有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生的詞匯量。

教師在教學(xué)過程中可以引導(dǎo)學(xué)生把新學(xué)的單詞按類屬劃分到他們頭腦中已有的圖式之中，可以利用事物的性質(zhì)、狀態(tài)、動(dòng)作之間的各種關(guān)系在語言中的表現(xiàn)，按照一定的邏輯順序?qū)卧~由單個(gè)連成線，再由線連成面，最終由面成為體。這樣眾多的單詞就在人頭腦中形成了一個(gè)有規(guī)律有系統(tǒng)的體系，把每一個(gè)新學(xué)的生詞都進(jìn)行這樣的處理，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練之后，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)單詞很容易就掌握了。

適合這種模式的練習(xí)有很多：如，讓學(xué)生根據(jù)上下文來猜出某個(gè)詞的確切含義，這在做練習(xí)時(shí)會(huì)經(jīng)常碰到，尤其是做完形填空和閱讀理解時(shí)更需要培養(yǎng)這種能力；給出學(xué)生一個(gè)語境，讓他們說出最適合該語境的單詞，通過一定程度的訓(xùn)練以后，學(xué)生已經(jīng)掌握了同一種情境的多種表達(dá)方式，這時(shí)，如何使學(xué)生用最準(zhǔn)確的方式表達(dá)便成為最需解決的問題，教師在教學(xué)中多設(shè)計(jì)這種形式的練習(xí)能夠幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地把單詞應(yīng)用到各種場(chǎng)景中去，能提高單詞運(yùn)用的精確性。

3. 結(jié)論

原型范疇理論指導(dǎo)下的四級(jí)詞匯教學(xué)方法注重新舊知識(shí)的結(jié)合，針對(duì)不同的詞匯采取不同的教學(xué)方法，充分利用學(xué)生的背景知識(shí)來進(jìn)行新詞教學(xué)，這和傳統(tǒng)的機(jī)械識(shí)記詞形和詞義的方法有本質(zhì)的區(qū)別。學(xué)生由被動(dòng)的詞匯學(xué)習(xí)過渡到主動(dòng)思考、主動(dòng)記憶，而且他們的詞匯擴(kuò)展能力也得到了提高。新詞被學(xué)生進(jìn)行深加工后，形成了一定的語義網(wǎng)絡(luò)，更容易被儲(chǔ)存在長時(shí)記憶中，不容易被遺忘。本研究旨在為原型范疇理論在詞匯教學(xué)中的運(yùn)用提供有效的框架，并奠定基礎(chǔ)。

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