余育新

摘 要：高職院校教育目標是培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，讓他們學會做人、學會學習、學會工作、學會發(fā)展。因此高職院校的教研管理非常重要。由于部分高職院校忽視院校自身的特點，制約了教研工作的進一步發(fā)展。文章對高職院校教研管理現(xiàn)狀進行了分析，提出了如何構(gòu)建高職院校教研管理創(chuàng)新機制，以期為高職院校教研管理創(chuàng)新機制提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：高職院校；教研管理；創(chuàng)新機制強

改革開放三十多年，我國的教育改革沿著觀念更新、教學變革、課程改革的路徑不斷向前推進，目前逐步進入制度創(chuàng)新的關(guān)鍵階段。沒有教研管理的創(chuàng)新，就不可能有“接受教育模式”向“創(chuàng)新教育模式”的真正轉(zhuǎn)型。在高職院校的管理工作中，堅持以教學為中心，積極探索教研管理新機制，努力提高教學質(zhì)量。

一、高職院校教研管理現(xiàn)狀

1.對高職院校教研管理的目標認識不足

相對于普通高等院校教育培養(yǎng)學術(shù)型人才而言，高職院校教育偏重培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性人才，重視實務(wù)知識的學習，強化職業(yè)技能的訓(xùn)練。它的教研目標就是培養(yǎng)技術(shù)人才，知識的講授以能用為度，以實用為本。很多高職院校對這個目標認識不足，甚至忽略了這個目標，重理論，輕實踐，培養(yǎng)出來的學生動手能力差，不能靈活的將理論知識應(yīng)用于實踐，社會價值不能實現(xiàn)。此外，教育者不夠重視教研管理，對教研的關(guān)注度不夠，讓教研工作滯留在原地，沒有突破性發(fā)展。

2.教研室的資源不足

一是沒有教研管理創(chuàng)新團隊，隨著知識經(jīng)濟時代的靠近，很多教育工作者不能社會發(fā)展的腳步，創(chuàng)新教學模式，制約了知識的有效傳播；而是缺乏強有力的凝聚力，高職院校的各個專業(yè)都是有相互關(guān)系的，但實際教學中，各院的獨立性很強，同校院系內(nèi)部之間教研工作聯(lián)系不夠緊密，不同學校之間的教研工作聯(lián)系更少，隊伍整合比較困難，學科交叉合作很難，教研資源共享幾乎不可能；三是硬件軟件資源缺乏，要推動教研創(chuàng)新需要強有力的經(jīng)費支撐，因為硬件設(shè)施是必要的。比如對于計算機專業(yè)的教育，要實現(xiàn)教學方法創(chuàng)新，必須進行項目研究，這就需要很獨特的硬件和軟件環(huán)境支持。

3.教研成果和市場需求不一致

由于很多高職院校的其教研管理的目標認識不足，教學重理論，輕實踐，根據(jù)一些教研成果培養(yǎng)的學生不能滿足市場需求。同時，教研管理僅存在學校中，沒有很強烈的市場競爭機制，使得教育工作者缺乏探索教研管理的熱情，不具備時代和先進性。

二、構(gòu)建高職院校教研管理創(chuàng)新機制的設(shè)想

教學研究主要討論有關(guān)學生課程建設(shè)、教學方法改革等問題。構(gòu)建高職院校的教研管理的創(chuàng)新機制，能有效促進高職院校教育改革，培養(yǎng)更多高素質(zhì)人才。

1.教研管理理念的創(chuàng)新

教研管理理念是根本，先進教研觀念、先進教育思想的傳播者才能帶動教學的發(fā)展。首先，要充分認識高職院校和普通院校的區(qū)別，明確高職院校的培養(yǎng)目標，使教研管理不偏離正確的方向；其次，要敢于學習和引進國外先進的教研管理模式，如教師和學生同住一棟樓促進彼此之間的知識技能交流等；再次，要以專業(yè)為核心，突出專業(yè)優(yōu)勢，充分發(fā)揮專業(yè)老師的引導(dǎo)性作用。最后，堅持“以生為本”，突出“有效教學”，改進教學方法、教學行為和教學手段，改革課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學模式。

2.成立區(qū)域研訓(xùn)中心

為進一步增強全區(qū)教研工作力量，充分發(fā)揮區(qū)內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源輻射帶動作用，搭建教師研討交流學習的平臺，加大教研及培訓(xùn)力度，大面積提高教研工作質(zhì)量，成立區(qū)域研訓(xùn)中心，廣泛開展教研活動。

3.教研員積極投身課改實踐

基于高職院校的實用化目標，教研員要積極投身課改實踐。一是教研員做好課改實踐的研究者，在新的形勢下，面對新課改，教研員要弱化事務(wù)性工作，加強課改實踐的研究。增強為學校和教師提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)的意識，加大研究的“含金量”，研究的問題應(yīng)盡量滿足學生和教師的需要。二是積極推動課改實踐，在教研工作中，最重要的是讓參與者成為課改實踐的體驗者。教研員應(yīng)該培養(yǎng)這樣一批教師團隊，用他們的影響力帶動學生的體驗，用良好的反響帶動課改實踐的進一步完善。

4.教研和科研一體化的創(chuàng)新機制

教學質(zhì)量和科研能力是衡量高職院校辦學水平的兩個最重要的方面。教學與科研相輔相成，相互促進，是高職院校發(fā)展所需要的理想狀態(tài)。教師實現(xiàn)教學科研的互動，在通過教學傳授知識和積累知識的同時，引發(fā)發(fā)知識的創(chuàng)新，帶動科研?？蒲兴降奶岣呖梢愿陆處煹闹R，完善教師的知識結(jié)構(gòu)．提高教師的綜合素質(zhì)，加大教學的深度，拓展教學的廣度，從而反哺教學。在辦學實踐中，教學和科研往往是既統(tǒng)一，又矛盾，需要我們協(xié)調(diào)兩者之間的關(guān)系，追求教學與科研的相互統(tǒng)一，防止一些教師只上科課，不搞科研，或只搞科研，不上課的極端現(xiàn)象。

5.構(gòu)建多元教研網(wǎng)絡(luò)

加強校內(nèi)院系教研管理者和校外教研管理者的橫向聯(lián)系，把已往的單一教研點擴展成教研網(wǎng)絡(luò)，以便最大程度實現(xiàn)經(jīng)驗共享和資源共享。

我國高職院校科研工作有著自身的客觀規(guī)律，高職院校一定要從實際需要出發(fā)，抓住自身的特點，選擇適合本校教研管理發(fā)展的組織形式，堅持科學的發(fā)展觀，不斷探索教研管理的創(chuàng)新模式，推動高職院校的教學上一個新臺階，更好地適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)對各類人才培養(yǎng)的需要，為學校的特色建設(shè)做貢獻。（作者單位：江西九江職業(yè)大學）

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