覃衛(wèi)玲

【摘 要】在高中地理復(fù)習(xí)中，如果學(xué)生能恰當(dāng)、準(zhǔn)確地運(yùn)用地圖，將一幅幅地圖儲(chǔ)存在大腦里，構(gòu)成一個(gè)龐大的地圖體系，那就能熟記地圖，靈活運(yùn)用地圖進(jìn)行聯(lián)想記憶，通過(guò)舊知識(shí)發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，解決地理復(fù)習(xí)中的很多問(wèn)題。因此，如何讓學(xué)生把地圖構(gòu)建在心里是搞好高中地理總復(fù)習(xí)的重要前提，也是高中地理教師要研究的一個(gè)重要課題。

【關(guān)鍵詞】高中地理 總復(fù)習(xí) 心里地圖 構(gòu)建

在高三地理復(fù)習(xí)中，由于學(xué)生心里的地圖沒(méi)有構(gòu)建好，因而圖文分家，地物分家，死記硬背，費(fèi)時(shí)多、效率低，稍記即逝的現(xiàn)象嚴(yán)重。其主要原因是：頭腦中沒(méi)有形成清晰的地圖表象，空間概念模糊不清，因而學(xué)習(xí)如無(wú)源之水，無(wú)本之木。因此，重視構(gòu)建學(xué)生心里地圖，利用地圖發(fā)展學(xué)生思維，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，是提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。那么，如何構(gòu)建學(xué)生心里地圖？筆者在實(shí)踐探索中有如下心得體會(huì)。

一、理解經(jīng)緯網(wǎng)分布，學(xué)會(huì)世界、中國(guó)區(qū)域定位

在地理復(fù)習(xí)中，一般情況下，經(jīng)緯度位置的知識(shí)主要在兩個(gè)地方涉及：一是在地球中的經(jīng)緯網(wǎng)，二是在區(qū)域地理的復(fù)習(xí)過(guò)程中。這兩個(gè)地方的復(fù)習(xí)各有側(cè)重：一是側(cè)重建立經(jīng)緯網(wǎng)的概念、特點(diǎn)及基本意義，可以說(shuō)是側(cè)重于“數(shù)字化”，也就是數(shù)理、地理位置，它的主要作用表現(xiàn)在通過(guò)經(jīng)緯線進(jìn)行“四定”——定半球、方向、距離和地理位置的判斷和計(jì)算；二是側(cè)重地理事物在中國(guó)地理和世界地理中的經(jīng)緯度分布規(guī)律的識(shí)記。這兩處關(guān)于經(jīng)緯度位置的知識(shí)都分布得比較分散，很難融為一個(gè)整體，因而不能促使學(xué)生構(gòu)建關(guān)于經(jīng)緯度位置的“心里地圖”，不能促進(jìn)學(xué)生讀懂圖，愛(ài)讀圖，也不利于學(xué)生在區(qū)域地理學(xué)習(xí)和區(qū)域空間的綜合分析中把基礎(chǔ)知識(shí)夯實(shí)。為讓學(xué)生自己動(dòng)手來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，可取一個(gè)球狀物，如籃球、排球、乒乓球等，自己在上面畫(huà)經(jīng)緯網(wǎng)——畫(huà)重要的緯線：0°、23°26′、30°、60°、66°34′、90°；經(jīng)線每隔15°或30°畫(huà)一條線，這樣，就能從中掌握經(jīng)緯網(wǎng)的分布規(guī)律及重要的經(jīng)緯線。再在有經(jīng)緯網(wǎng)的球體上簡(jiǎn)單地畫(huà)上世界政區(qū)圖，就能大致把握世界的輪廓與經(jīng)緯度的相互關(guān)系。而世界地圖中的各大洋和各大洲的相對(duì)位置，中國(guó)地圖中的34個(gè)省、市、區(qū)的位置，則可要求學(xué)生用拼圖的方式來(lái)掌握。方法是：學(xué)生在硬紙板上畫(huà)好圖，然后剪下來(lái)保存好，就可為學(xué)生平時(shí)的拼圖練習(xí)和記憶提供材料和服務(wù)。各大洲上重要的國(guó)家，再在學(xué)生心里形成這樣的輪廓：日本、印度、埃及、德國(guó)、英國(guó)、法國(guó)、意大利、俄羅斯、美國(guó)、加拿大、巴西、阿根廷、澳大利亞等。中國(guó)拼圖則要求學(xué)生記好各省、市、區(qū)的全稱、簡(jiǎn)稱、行政中心。

二、學(xué)生在課堂上跟教師繪圖，提高學(xué)生空間形象思維能力

作為一位高中的地理教師，他（她）應(yīng)該是一個(gè)繪圖能手。教學(xué)實(shí)踐證明：嫻熟的板圖、板畫(huà)技能在教學(xué)上的作用是其他教學(xué)手段所難以完全代替的。教師能徒手繪圖，邊教邊繪，教學(xué)的效果就好。因?yàn)?，教師能迅速而?zhǔn)確地繪圖，能引起學(xué)生對(duì)教師的崇敬，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理的興趣和注意；學(xué)生通過(guò)教師畫(huà)的區(qū)域輪廓圖的觀察，心里形成深刻的表象，記憶起來(lái)，就會(huì)久久不忘。教師在繪圖中，要排除與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的其他信息的干擾，這才能使畫(huà)出來(lái)的地圖更清晰、更鮮明，重點(diǎn)更突出。教師邊講邊畫(huà)，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的出現(xiàn)，都能落實(shí)在圖上，促進(jìn)圖文融合，便于學(xué)生記憶。有些學(xué)生側(cè)重抄筆記，背筆記，卻忽視了心里地圖的構(gòu)建，致使地理學(xué)習(xí)變得枯燥乏味、喪失信心，那是一件值得遺憾的事情。因此，學(xué)生可跟隨教師一起畫(huà)圖、記圖，讓圖文轉(zhuǎn)化，就會(huì)大大促進(jìn)學(xué)生心里地圖的形成，把知識(shí)點(diǎn)融合在圖形中記憶理解，這不僅有利于學(xué)生地理空間概念的形成，而且有助于學(xué)生準(zhǔn)確地記憶地理事物及知識(shí)分布，進(jìn)而提高學(xué)生的空間形象思維能力。

三、課后繪圖吃透課堂知識(shí)，對(duì)知識(shí)的記憶和理解產(chǎn)生積極作用

課堂上學(xué)生既要記筆記、畫(huà)圖，又要聽(tīng)教師分析，只能對(duì)知識(shí)體系和架構(gòu)基本有所掌握，但還不能吃透知識(shí)。因此，課后學(xué)生還需要再畫(huà)圖，才能對(duì)課堂所講的知識(shí)進(jìn)行更深刻的理解，才能構(gòu)建知識(shí)層次和網(wǎng)絡(luò)，融會(huì)貫通，舉一反三。學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)記筆記，仿繪地圖，勾繪輪廓，對(duì)地圖的補(bǔ)繪、改繪等，多種感官積極參與，使其心到、手到、眼到、耳到，對(duì)勾繪出的山脈、河流、行政區(qū)、海陸位置關(guān)系、海岸線狀況、區(qū)域間的相對(duì)位置，都有了深刻的記憶，留下深刻的痕跡。如中國(guó)地形，憑借課堂記憶，可在中國(guó)政區(qū)圖上填出主要山脈骨架分布，主要高原、平原、盆地的空間位置、區(qū)域范圍和海拔高度等。然后在圖中找出規(guī)律，得出我國(guó)地形類型豐富多樣，山區(qū)面積廣大，地勢(shì)西高東低，呈階梯狀分布的基本特點(diǎn)。再利用地圖分析、討論地形地勢(shì)對(duì)我國(guó)氣候、河流及水能資源的影響。課后繪圖使學(xué)生腦中儲(chǔ)存有清晰完整的中國(guó)政區(qū)和地形心里地圖，就可把中國(guó)氣候、河流、人口及工農(nóng)業(yè)的分布等內(nèi)容，輕松自如地落實(shí)到圖上，記憶就深刻持久，學(xué)習(xí)效率就事半功倍。又如在世界地理中建立全球氣壓帶、風(fēng)帶的分布心里地圖，就會(huì)對(duì)分析、記憶全球氣候類型的分布規(guī)律和氣候特征產(chǎn)生積極的幫助。

四、通過(guò)心里地圖的長(zhǎng)期訓(xùn)練，鞏固學(xué)生地理知識(shí)

心里地圖的構(gòu)建是一個(gè)長(zhǎng)期的、有意識(shí)的訓(xùn)練過(guò)程。但我們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生卻缺乏這種思想意識(shí)和心理準(zhǔn)備，意想通過(guò)一次看圖、畫(huà)圖，就把地圖記牢，這是違背知識(shí)認(rèn)知規(guī)律的，是根本不可能的事。實(shí)際上，當(dāng)腦子里形成一定的地圖輪廓后，在練習(xí)中還會(huì)遇到一些不清晰的地理位置、地名。這個(gè)時(shí)候，就要及時(shí)翻閱地圖，認(rèn)真地查個(gè)水落石出。只有這樣，才能使學(xué)生頭腦中形成清晰的地圖表象，使地圖在學(xué)生頭腦中得以保持、再現(xiàn)和整合，使地理空間系統(tǒng)的觀念越來(lái)越明朗。由于學(xué)生沒(méi)有運(yùn)用經(jīng)緯度知識(shí)來(lái)判斷區(qū)域位置就直接做題，因此效果不佳。所以，教師應(yīng)給出學(xué)生某區(qū)域的經(jīng)緯度，再要求學(xué)生利用它去判斷位置，并進(jìn)行嚴(yán)格抽查。學(xué)生思想上有了壓力，才會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，形成清晰、準(zhǔn)確的心里地圖，運(yùn)用起來(lái)，才會(huì)達(dá)到左右逢源、游刃有余的境界。