王雯

摘 要：化學課程是高中教育階段的重要學科之一，關(guān)系著學生綜合素質(zhì)的提升。文章結(jié)合相關(guān)教學案例，重點研究新課程背景下優(yōu)化高中化學總復習教學的方式與途徑。

關(guān)鍵詞：化學課程；總復習；教學方式；解題能力

中圖分類號：G633.8 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）36-0095-01

高中化學對學生記憶能力、理解能力、思維能力等方面的要求較高，學生必須清楚地了解化學實驗現(xiàn)象，記憶大量的化學方程式。在進行化學總復習的過程中，教師應轉(zhuǎn)變自身觀念，積極適應新課程改革的發(fā)展潮流，合理運用復習方式，科學整合教材內(nèi)容，提高學生的知識運用能力。

一、科學整合化學教材知識，激發(fā)學生學習興趣

高中化學總復習需要對整個高中階段化學的知識進行回顧、分析、記憶，且時間較為緊湊。為提升復習的有效性，教師應立足于學生實際情況，綜合考慮復習目標、學生基礎知識掌握情況，重新組織化學教材內(nèi)容，加強化學知識點的聯(lián)系，激發(fā)學生學習興趣。如復習“豐富多彩的化學物質(zhì)”時，教師可利用2016年江蘇省高考化學單項選擇題第3題整合教材知識點。下列化學物質(zhì)性質(zhì)與其用途存在對應關(guān)系的是：A. SO2具備氧化性特征，能夠用于漂白紙漿。B. NH4HCO3具備受熱條件下容易分解的性質(zhì)，能夠當作氮肥。C. Fe2（SO4）3具備溶于水的性質(zhì)，能夠當作凈水劑。D. Al2O3物質(zhì)的熔點高，能夠當成耐高溫原材料。

評析：該試題主要考查學生“元素化合物”知識的掌握情況，因此，教師在復習“豐富多彩的化學物質(zhì)”時，可為學生講解有關(guān)化學物質(zhì)的性質(zhì)與用途。選項A中SO2能夠用于漂白紙漿主要是利用物質(zhì)本身的漂白性，選項B中NH4HCO3能夠當作氮肥主要是因為物質(zhì)本身具備氮元素，選項C中Fe2（SO4）3能夠當作凈水劑是因為鐵離子，因此D正確。在復習過程中，教師可以讓學生將不同物質(zhì)的性質(zhì)制作成表格。

二、總結(jié)化學知識復習方式，培養(yǎng)學生解題能力

進行化學知識復習的過程中，教師應教授學生基本的化學解題方法，引導學生總結(jié)化學知識，幫助學生構(gòu)建良好化學知識體系，培養(yǎng)學生的獨立解題能力。如復習“有機化合物的獲得與應用”時，教師在復習完課本知識點后，可借助化學高考試題：化合物H是一種合成抗心律失常藥物決奈達隆的中間體，能夠通過以下方式合成，如圖1。

（1） D中含氧官能團名稱為 羥基 。

（2） F—G的反應條件為 消去反應 。

評析：首先，在總復習開始前，教師可以深入了解學生基礎知識掌握情況，制訂科學的復習總計劃，引導學生復習；其次，合理利用高考試題，加深學生對于“有機物”知識的印象；最后，總結(jié)試題規(guī)律，形成化學復習試題本。有機物的合成與推斷是高中化學中?？嫉脑囶}，教師應將高考試題融入復習中，消除學生對于長化學方程式的畏懼感。

三、鼓勵學生大膽質(zhì)疑知識，提升知識運用能力

化學知識的系統(tǒng)性較強，需要學生在理解記憶后才能靈活運用。但受傳統(tǒng)教學模式的影響，學生大多偏向于記憶現(xiàn)成的知識點，而不愿意去思考知識點的由來，在很大程度上降低了他們的知識運用能力。教師應尊重學生個體差異性，多鼓勵學生大膽質(zhì)疑，從而開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。教師要讓學生在規(guī)定時間內(nèi)完成某一年的高考試卷，并如實記錄自身的錯誤的知識點，與其他同學分享。

例：下列指定反應的離子方程式正確的是（C）。

A . CL2+H2O=2H+CL+CLO- ——氯氣溶于水

B . CO+H2O=HCO3-+OH- ——Na2CO3溶液中CO的水解

C . HCO3-+Ba2++OH-=BaCO3-↓+H2O ——Na2HCO3溶液中加足量Ba（OH）2溶液

D. IO3-+I-+6H+=I2+3H2O ——酸性溶液中KIO3與KI反應

評析：對于這種高考試題，主要考查學生基礎知識的掌握情況，因此，教師應讓學生相互檢驗，以加強學生之間的溝通交流。

四、落實化學復習教學評價，綜合提升學生素質(zhì)

化學總復習應做到重點突出。為提升其有效性，教師應落實復習過程中的教學評價，用發(fā)展的眼光看待學生，增強學生學習化學的信心，從而提升學生的綜合素質(zhì)。在實際復習過程中，教師應給學生布置對應的實踐任務，如讓學生進行“鐵、銅的獲取”的化學實驗，使學生在實踐過程中真正掌握化學知識。

五、結(jié)束語

綜上所述，高中化學總復習是一項復雜而系統(tǒng)的工程，需要教師與學生共同努力。在實際復習過程中，教師應選擇恰當?shù)慕虒W方式，引導學生總結(jié)化學知識的復習方式，并鼓勵學生大膽分享自己的想法，激發(fā)學生對化學學習的興趣，培養(yǎng)學生的獨立解題能力和思考能力，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]索彥霞，鞏璐雲(yún)，楊月蘋，等.“微課導學”在初中化學實驗課堂的應用——以“二氧化碳制取的研究”為例[J].現(xiàn)代中小學教育，2015（09）.

[2]陸偉.新課程下高三化學復習中“功能性”問題的構(gòu)建與研究--近年江蘇高考化學試卷題型研究的啟示[J].化學教與學，2015（07）.