陸瓊?cè)A

【摘 要】 閱讀是學(xué)生搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過(guò)程。教師在教學(xué)中應(yīng)該體現(xiàn)以學(xué)生為本的素質(zhì)教育思想，使學(xué)生擺脫過(guò)去單一的、被動(dòng)的、僵化的、不變的角色地位，讓學(xué)生在主動(dòng)閱讀中形成語(yǔ)感和語(yǔ)感能力，且不斷增加詞匯量，理解句子含義，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。教會(huì)學(xué)生閱讀，就是交給學(xué)生閱讀的金鑰匙。

【關(guān)鍵詞】 閱讀教學(xué) 閱讀能力 創(chuàng)設(shè)情景 培養(yǎng)學(xué)生能力

閱讀是學(xué)生搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過(guò)程。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，以教師為主導(dǎo)，把教材當(dāng)“圣旨”，因而學(xué)生在閱讀文本的過(guò)程中常常處于被動(dòng)的地位，只能在老師限定的條條框框和課文學(xué)習(xí)提示、課后練習(xí)制訂思維中去接受文本，嚴(yán)重限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性。

《九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出 ：閱讀教學(xué)是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析講解代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，獲得情感的熏陶和思想的啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、理解。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。

閱讀教學(xué)的核心內(nèi)涵是：閱讀教學(xué)要著力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中去感悟、去思考。在新一輪的課程改革中，使素質(zhì)教育的實(shí)效能夠有效地推進(jìn)，抓住閱讀教學(xué)進(jìn)行探討，在教學(xué)中應(yīng)該體現(xiàn)以學(xué)生為本的素質(zhì)教育思想，使學(xué)生擺脫過(guò)去單一的、被動(dòng)的、僵化的、不變的角色地位，讓學(xué)生在主動(dòng)閱讀中形成語(yǔ)感和語(yǔ)感能力，且不斷增加詞匯量，理解句子含義，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、課堂閱讀教學(xué)

研究引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀的途徑和方法，在課堂閱讀實(shí)踐中探索以學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)新模式。

（一）課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的方法之一。因此，根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)一些預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)指標(biāo)：（1）每課中每個(gè)生字拼讀后書寫，再找出該字的形近字組詞，達(dá)到讀準(zhǔn)字音，掌握字形，理解字義的目的；（2）讀課題，抓題眼，設(shè)想課文寫什么，隨后圍繞課題通讀課文，了解課文大意；（3）再讀課文，讀中悟意，試著把不明白詞語(yǔ)勾畫出來(lái)先自己解決，確實(shí)弄不明白之處在課堂教學(xué)中得到解決。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生能養(yǎng)成自覺(jué)課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

（二）課堂教學(xué)

教堂教學(xué)主要采用如下幾種方法授課，充分讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，體現(xiàn)老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

1.采用學(xué)習(xí)“三步法”掌握閱讀方法，理解課文內(nèi)容。其方法是：第一步，默讀課文畫詞句；第二步，抓住重點(diǎn)詞句的理解；第三步，反復(fù)朗讀，體會(huì)情感。所謂第一步中采用的“默讀”是閱讀方式中的一種，學(xué)生能靜下心來(lái)動(dòng)腦筋，反復(fù)琢磨。第二步中勾畫出重點(diǎn)詞，通過(guò)重點(diǎn)詞句的理解，是理解課文的關(guān)鍵。例如在教學(xué)《小稻秧脫險(xiǎn)記》這課時(shí)，放手讓學(xué)生在讀的過(guò)程中抓住重點(diǎn)詞句，通過(guò)重點(diǎn)詞句 “氣勢(shì)洶洶”“蠻不講理”“一擁而上”“臉色蠟黃”等詞語(yǔ)體會(huì)到小稻秧遇到危險(xiǎn)了，雜草的蠻不講理?！拔⑿Α薄跋蛏贤α送ι碜印?等詞語(yǔ)體會(huì)到小稻秧脫險(xiǎn)后的快樂(lè)。隨后第三步中反復(fù)朗讀全文，學(xué)生較易體會(huì)作者表達(dá)的情感。至此，可隨機(jī)延伸到學(xué)生會(huì)對(duì)文中的“噴霧器大夫”說(shuō)些什么？并隨堂寫出片斷習(xí)作，做到知無(wú)不言，言無(wú)不盡，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象。又如教學(xué)《軍神》一課，抓住描寫手術(shù)中劉伯承“一聲不吭”“嶄新的床單竟被抓破了”“一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生手微微顫抖”等詞句，學(xué)習(xí)作者描寫人物的方法，如何通過(guò)正面和側(cè)面描寫使人物的形象更豐滿，知道“軍神”指的是誰(shuí)，對(duì)劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)的意志、超凡的氣概產(chǎn)生崇高的敬意。隨后指導(dǎo)學(xué)生觀察課間活動(dòng)時(shí)同學(xué)們的舉止與一打上課鈴?fù)瑢W(xué)們的動(dòng)作進(jìn)行比較，分別用恰當(dāng)?shù)脑~句寫出這一時(shí)段同學(xué)們的情景。學(xué)生受到課文作者的寫作方法的啟發(fā)，也能嘗試注意用動(dòng)詞描寫人物的動(dòng)作，可收到一定效果。此片斷練習(xí)為寫出篇章作文打下基礎(chǔ)。

2.圍繞題眼找中心，培養(yǎng)學(xué)生理清課文層次的能力。

三年級(jí)教材中有些課文篇幅短小，層次清楚。從課題中可以找出文章中心，以便理清文章層次。如教學(xué)《石榴》這篇課文，從題目中引導(dǎo)學(xué)生找出文章中心石榴的生長(zhǎng)過(guò)程，在學(xué)生預(yù)習(xí)中已初讀本文的前提下，可采用“掃讀法”在較短時(shí)間內(nèi)弄懂石榴的花、葉、形、色、味。學(xué)生通過(guò)讀文理解作者是通過(guò)“眼看、手摸、嘴嘗”對(duì)石榴進(jìn)行觀察的方法，通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言文字表達(dá)對(duì)故鄉(xiāng)石榴的喜愛(ài)之情。課后隨即安排學(xué)生寫一種自己喜愛(ài)的水果或蔬菜，學(xué)生用剛學(xué)到的方法練習(xí)作文，其內(nèi)容條理清楚，并都能抓住所寫的物的特征來(lái)描寫，能收到一定效果。

3.運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生參與活動(dòng)中，幫助理解閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)分析能力。

課文中一些抽象的、較難理解的教學(xué)問(wèn)題，運(yùn)用多媒體，可使學(xué)生在形象的、直觀的認(rèn)識(shí)過(guò)程中理解重難點(diǎn)，可以解決目前實(shí)際教學(xué)憑空想象的作用，如《東方之珠》一課：直觀的多媒體課件讓學(xué)生領(lǐng)略了香港的美麗、繁華。又如教學(xué)《航天飛機(jī)》這類科普性文章。設(shè)計(jì)：先播放一段關(guān)于航天飛機(jī)升空時(shí)的錄像，讓學(xué)生領(lǐng)略到航天飛機(jī)升空時(shí)磅礴的氣勢(shì)，以引入課文激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。學(xué)習(xí)完課文后讓學(xué)生畫一畫航天飛機(jī)，對(duì)航天飛機(jī)的外形特點(diǎn)有更深的理解。同時(shí)讓學(xué)生以自述的方式來(lái)介紹航天飛機(jī)，這樣就培養(yǎng)了學(xué)生記憶能力和口語(yǔ)表達(dá)的能力，更重要的是學(xué)生愿意主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

4.創(chuàng)設(shè)舞臺(tái)，學(xué)生展示才華，培養(yǎng)聽(tīng)與說(shuō)的能力。

學(xué)生傾聽(tīng)和復(fù)述課文內(nèi)容是鞏固學(xué)生閱讀效果的方法之一?？沙３＝M織一些課本劇表演，配樂(lè)朗讀來(lái)匯報(bào)自己的讀書情況，學(xué)生興趣倍增，愿意參加表演，這不僅使口語(yǔ)表達(dá)能力得到鍛煉，同時(shí)也在檢測(cè)手段上有了新的思路。

二、課外閱讀

（一）創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

學(xué)?？砂才琶咳彰抗?jié)30分鐘左右閱讀時(shí)間，由必須去讀逐步進(jìn)入閱讀狀態(tài)，自然養(yǎng)成一定的閱讀習(xí)慣，老師進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)閱讀的同時(shí)，教給學(xué)生摘錄好詞佳句的方法，指導(dǎo)學(xué)生做好摘錄，以備習(xí)作練筆用。

（二）家庭學(xué)校配合，促進(jìn)讀書

為了讓學(xué)生擁有一個(gè)充實(shí)有益的課余時(shí)間，也為了讓學(xué)生進(jìn)一步拓寬讀書空間，將讀書活動(dòng)從學(xué)校延伸到家庭，開(kāi)展“我為父母讀書報(bào)”活動(dòng)，孩子影響父母，父母激勵(lì)孩子，學(xué)生在全方位的活動(dòng)中得到提高。從活動(dòng)中學(xué)生知識(shí)面拓寬，見(jiàn)識(shí)也廣了。

（三）創(chuàng)設(shè)思維活動(dòng)空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書的主動(dòng)性和積極性

給學(xué)生以思維活動(dòng)空間，可鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。因此組織各種比賽激勵(lì)學(xué)生多讀書，增加閱讀量。如：“詩(shī)歌朗誦會(huì)”“召開(kāi)小小新聞發(fā)布會(huì)”“誰(shuí)摘錄的好詞佳句多”“誰(shuí)讀的書多”“制作剪貼報(bào)”等活動(dòng)，其活動(dòng)體現(xiàn)學(xué)生為本的觀念。通過(guò)這些活動(dòng)的開(kāi)展，使學(xué)生興趣濃厚，知識(shí)倍增，視野開(kāi)闊。

總之，在課堂教學(xué)和課外閱讀的過(guò)程中，把學(xué)生引入主動(dòng)閱讀的狀態(tài)，教師在其中的作用是“導(dǎo)”而不是“牽”，在實(shí)際操作中，解決了如何啟發(fā)學(xué)生閱讀興趣、閱讀動(dòng)機(jī)、進(jìn)行過(guò)程調(diào)控、實(shí)施過(guò)程檢測(cè)等問(wèn)題。如果每個(gè)語(yǔ)文教師都能交給學(xué)生一把閱讀的金鑰匙，學(xué)生就能暢游知識(shí)的海洋，享受閱讀的快樂(lè)，提高了語(yǔ)文的素養(yǎng)，中華民族的明天會(huì)更美好！