傅吉麟 何岳冰 紀楠

2011年7月，對于參加第九屆全國中小學信息技術創(chuàng)新與實踐活動決賽的教師們來說，注定是一段不平凡的日子。頂著炎炎烈日，我們團隊三人滿懷希望與信心地來到河北省石家莊市鹿泉一中。經(jīng)過多輪激戰(zhàn)終于如愿捧得網(wǎng)絡教研團隊賽項決賽信息技術小學組一等獎，并且在最終的問鼎賽中脫穎而出，摘得“恩歐希教育信息化發(fā)明創(chuàng)新獎”。對于第一次參賽的我們來說，這個大獎的獲得既在意料之外又在情理之中。

時間已經(jīng)過去近四個月了，現(xiàn)在回憶起團隊一起奮斗的那段日子，我們的心情仍然無比激動。

本次決賽小學信息技術組的課題是河大版《小學信息技術》第四冊第4課《網(wǎng)頁“手拉手”——超鏈接》。從拿到課題開始我們就投入了設計討論中并最終達成共識，形成初稿。決賽第一輪的要求是給其他團隊的教學設計指出優(yōu)缺點并提出修改意見，然后再參考其他團隊對自己團隊的建議進一步完善自己的教學設計。在這個環(huán)節(jié)中我們得到了兄弟團隊的寶貴建議，團隊成員間也展開了激烈思辨，最終在規(guī)定時間內達成共識，完成了本團隊教學設計的最終稿。

● 教學片段對比

片段一：使用文字、圖片制作內部鏈接

原始設計：

教師引領學生了解使用文字制作內部超鏈接的方法，并讓學生在觀看后進行動手操作。

思辨與升華：

【傅吉麟】對方團隊給我們的意見是使用文字、圖片制作內部鏈接這部分教學的開頭進入得太快了，對學生要求過高。

【何岳冰】確實，這里沒有演示打開站點的過程會對后面學生的操作產(chǎn)生一定影響。

【紀楠】但是以前學過Word 2003，打開文件的操作應該不會有多少困難吧。

【傅吉麟】這里用的軟件可不是Word，畢竟還有一些區(qū)別，我們是不是要照顧大多數(shù)學生呢？

【何岳冰】看來我們的第一稿對教材和學情的分析還不夠充分。打開站點的操作也應該算作是新授內容，需要教師簡單演示，雖然不是重點，但在這里也是不可忽略的一步。

最終設計：

教師演示打開站點的方法，帶著學生了解使用文字制作內部超鏈接的方法，并讓學生在觀看后進行動手操作。

片段二：使用文字、圖片制作內部鏈接小結部分

原始設計：

展示交流小結，了解文字圖形制作內部鏈接的方法。

思辨與升華：

【傅吉麟】我們在小結部分的設計上比其他團隊做得好一點，注重了展示與交流。課堂氣氛一定不錯。

【何岳冰】可是，在這里能不能引入評價？我們整節(jié)課的評價環(huán)節(jié)并不多，尤其是學生之間的自評互評很少。

【紀楠】我也認為要加入評價內容。評價本身就應該是小結的一個重要組成部分。

【傅吉麟】對，評價環(huán)節(jié)在教學目標生成和學生能力形成過程中起著非常重要的作用。加入評價環(huán)節(jié)的小結部分才更完美。

【何岳冰】不錯，在這里把交流小結改為交流評價，可以讓學生體驗對自己和他人作品進行評價的過程，能促進學生情感態(tài)度目標的達成。

最終設計：

展示交流評價，小結通過文本和圖形制作內部鏈接的方法。

片段三：外部鏈接制作引入部分

原始設計：

學生觀察作品，并進行操作，讓學生說一說，覺得還有哪些不足。學生觀察后，進行分析。

思辨與升華：

【何岳冰】由內部鏈接到制作返回按鈕鏈接和外部鏈接的過渡在我們的設計里還是比較自然的?？墒强傆X得學生僅僅通過自己的觀察不一定能發(fā)現(xiàn)那些預設的問題，這個環(huán)節(jié)要怎樣改動才更完美呢？

【傅吉麟】一個人看不出來問題，一組人應該就可以了。在這里引入小組合作學習不就行了嘛。

【紀楠】嗯，之前的觀察作品要說有哪些不足似乎要求比較籠統(tǒng)，學生可能會找到一些無關緊要的東西來。如果在課件里面直接出示具體要求就更好了。比如，針對網(wǎng)站鏈接的便利性方面去觀察體驗……

【何岳冰】對，這樣修改后對學生提出的要求更加簡潔到位、針對性更強。有利于學生迅速發(fā)現(xiàn)問題。

【傅吉麟】另外，引入小組合作要求，學生可以通過交流來形成完整而正確的知識體系和良好的情感體驗。

最終設計：

學生按要求觀察作品，并進行操作。學生小組討論——網(wǎng)站還有哪些不足呢？學生觀察后，進行分析討論匯報。

● 問鼎賽回顧

問鼎賽中需要在一個半小時內對組委會提供的其他團隊教學設計進行優(yōu)缺點分析和提供修改建議。由于小學信息技術參賽團隊數(shù)量不多，到問鼎賽時我們能選擇的只有一個小學信息技術團隊的教學設計。對這篇教學設計，我們三人在閱讀后進行了一次深入探討。

【傅吉麟】這篇教案的優(yōu)點和缺點都很突出，優(yōu)點是用學生生活中的四大名菜知識做背景創(chuàng)設情境進行講解。缺點是學情分析可能僅僅針對他們自己的學生，把所有知識點都當作已經(jīng)學會的內容，完全沒有教學的內容，只有練習的過程，而且很多時間是用來背菜名，有點可惜了。

【紀楠】確實，如果說要改動的話，就要大幅改動了，整篇教案都要進行修改，時間上不允許。

【何岳冰】不如我們提出幾點修改的意見，并且把學情這一方面的內容進行修改，這樣也能算是有一定的針對性，效果也能在規(guī)定時間內實現(xiàn)。

……

在總結之后我們提出的優(yōu)點和修改意見有以下幾條：

優(yōu)點：

以四大名菜網(wǎng)站作為學習的引入，貫穿全局。通過綜合實踐研究性網(wǎng)站的制作讓學生形成健康合理應用信息技術的行為習慣。在學習過程中潛移默化地讓學生了解信息技術應用到實際中的方法，并嘗試運用信息技術富有創(chuàng)造性地解決在實際制作過程中遇到的問題。

修改建議：

1.把原教學設計中認知菜系知識的教學目標作為次要目標，確定主要知識技能目標為通過制作四大名菜網(wǎng)站的活動進行網(wǎng)站設計——超鏈接的學習。同時學情分析也做了相應的修改。原教案學情分析：我們學生已經(jīng)完全掌握了FrontPage的運用，能夠較為熟練地使用FrontPage制作網(wǎng)站，所以本節(jié)課主要進行回顧復習，讓學生能更好地掌握知識內容。修改后為：學生學習本課之前對于超鏈接只在網(wǎng)絡中有過初步的了解，知道超鏈接能起的作用，但是對于超鏈接的概念并不太明白，同時，對于網(wǎng)站的制作還處于初級階段，不能有效地互動訪問，所以對超鏈接內容的學習欲望很強烈。

修改后一方面可以更好地貼近學生的生活。從生活中來到生活中去，是我們在教案中一直體現(xiàn)的一種教學本質，教學情境的創(chuàng)設是為教學服務的，虛假的教學情境會讓學生覺得像夢一般，學完也就學完了，而真實的、貼近學生生活的教學情境可以發(fā)散學生的思維，讓學生在課程結束后把學到的知識應用到生活中去。另一方面是更加明確了本節(jié)課的教學目標為超鏈接知識的學習，從而使后面的教學設計更加有指向性，反映到課堂上也能讓學生明白本節(jié)課的學習目標是網(wǎng)站制作而不是四大菜系知識的學習。

2.將教案中的復習內容，變?yōu)樾轮R的教學環(huán)節(jié)，并強化學生對概念的理解。

修改后的教學設計更加符合學生實際。正確的學情分析對后面的教學設計至關重要。原教學設計中完全沒有考慮到這是一節(jié)新授課，處處主觀斷定學生已經(jīng)學會所有知識點，因此只需通過復習蜻蜓點水一下即可。但實際情況是這是一節(jié)新授課，即使不符合參賽者所處地的學情也應該“客隨主便”地順應教材和參賽地的學情出發(fā)來進行教學設計。針對這些情況我們改復習環(huán)節(jié)為新授認知環(huán)節(jié)。也可以請基礎好的學生來演示一下、說一說，再讓其他學生練一練，也讓學生體會一下教學相長的樂趣。

3.根據(jù)學情分析修改整體的設計。原團隊以錯誤的學情分析為指導，設計理念是以復習操作引入四大名菜的認知，然后以認識四大名菜為本節(jié)課的主要學習內容，在教學重點中標出了能背出四大名菜的文字，整節(jié)課的重點從教學信息技術轉移到了教學菜的知識，后面的教學內容也反映了這個理念。我們將整體教學設計改為通過瀏覽網(wǎng)站發(fā)現(xiàn)超鏈接的需要，再按部就班地學習超鏈接的知識技能，然后運用到網(wǎng)站設計制作中。

修改后體現(xiàn)了我們的新理念——絕不為教而教，注重信息技能在生活中的實用性和適用性。通過需要方便瀏覽四大名菜網(wǎng)站導入，引出超鏈接的概念和用文字制作超鏈接。通過延伸思考，又引出使用圖形制作超鏈接，隨后再通過欣賞環(huán)節(jié)，讓學生經(jīng)過比較發(fā)現(xiàn)優(yōu)缺點。讓學生在鍛煉觀察能力、創(chuàng)新能力和審美能力的基礎上，把本課所習得的知識進行綜合性的實踐與運用。最終總結時，引入一個自己制作的菜的小網(wǎng)站，引發(fā)學生課后的實踐。這樣的修改可以讓學生通過在學習情境中的發(fā)現(xiàn)過程和精加工行為建構自己的知識。所以教學內容的呈現(xiàn)應該是與特定教學情境相聯(lián)系的學生整體知識的獲得與運用。

通過以上分析和討論，我們終于進入了最終的答辯階段，較為順利地回答了評委老師的問題。作為參與問鼎賽的一員，我們在回答問題的同時也有著對其他小組答辯提出問題的權利。這對于我們來說不是一種負擔，很多團隊沒有去問，而我們對很多團隊都提出了我們的問題，這是一個思考交流的過程。如何讓評價有效地生成？如何在教學中兼顧到每一名學生并讓學生充分參與討論？如何更有效地提升小組的合作性？簡單的三言兩語中有智慧的火花在閃爍，有不同的理論在交流和碰撞，很感謝這樣的環(huán)節(jié)，我們不僅對別的團隊的教學理念有了了解，還進行了更深層次的交流，受益匪淺。

● 參賽感悟

【傅吉麟】對于我們來說這真是一場特殊的比賽。我們這個團隊與別的團隊有著許多不同，其中最為獨特的是——我們是跨校團隊。雖然合作時間短，但我們彼此目標一致，同心協(xié)力，這是我們取勝的最大資本。

雖然我們每個人都有各自的教學思路，但由于處于同一地區(qū)，所以總體思路和結構是相近的。對于自我優(yōu)勢有認知，對于自身缺點不忌諱，善于接受他人意見，是我們團隊取勝的三大法寶。必須承認，我們三人分開進行教學設計比賽的話確實每個人都不算很強，但是我們組成團隊，三人結合起來卻能做到鋒芒畢露。

【何岳冰】我們三個人來自不同的學校，團隊組建時間也不長，團隊中沒有真正意義上的領軍人物，但我們卻可能是最融洽的隊伍。關鍵是我們三人都能認識到自己的特長和不足，在比賽中我們可以依據(jù)每人的特長，有針對性地對比賽要求做出合理的布置。在研討、評價、制作、修改、答辯各環(huán)節(jié)中，根據(jù)我們自身的特長自發(fā)形成核心成員，整合所有團隊成員合理、有價值的理論、技術，形成實質性成果。這種根據(jù)特長靈活組合的獨特分工合作方式使得我們的工作效率得到了提高，每個成員在參賽過程中也都有不小的收獲。

這次比賽最大的收獲是——一個好的團隊能很好地彌補個人的不足，集眾人之長補自己之短。合作除了有利于提高教學設計水平以外，更多的是我們可以感悟別人的思維。這次比賽我們更好地認識到了團隊運行的價值，所以我們約定，這種團隊工作模式我們會繼續(xù)下去，并在周圍的同事中進行推廣。

【紀楠】之所以取得了如此好的成績，我認為主要在于我們真正燃燒了團隊的“小宇宙”，發(fā)揮了團隊成員各自的優(yōu)勢。我們三人在教學與研究上各有所長，如傅吉麟的思維敏捷，比較容易快速切入主題；何岳冰邏輯性強，善于整合各種信息形成結構嚴謹?shù)奈淖指?；而我的動手操作能力比較強，對課件設計和美工方面都比較擅長。三人各自的優(yōu)勢都得到其他成員的承認并得以充分發(fā)揮。

回首2011年7月，心情仍然不能平靜。這次去石家莊參賽，真的受益頗多。不僅僅是獲得了“恩歐希教育信息化發(fā)明創(chuàng)新獎”，更重要的是增長了見識，開拓了眼界。信息技術如何更有效地與學科整合，如何發(fā)揮更大的教育功能，在教師中興起學科技、用科技的熱潮，有待我們更深入的思考。

后記：通過這次NOC活動，我們感受頗深。從外部環(huán)境上來說，來自全國各個地區(qū)的團隊聚在一起探討、評析，相同的課題，不同的教學風格競相展現(xiàn)，使我們開拓了眼界。在未來的教學過程中，我們有了更多的選擇，也會產(chǎn)生更多的思考。

市區(qū)最近的教研活動中常常能看到我們三人忙碌的身影。不是我們上課，而是我們結合上課教師的優(yōu)勢和特長幫他備課，制作課件，聽試上，提意見，在區(qū)內也漸漸小有名氣。在幫助他人的同時我們也在向同行訴說著團隊教研的優(yōu)勢，吸納更多具有不同優(yōu)點的同行加入團隊，讓團隊之花更美麗地綻放。