劉會齊

摘要：尋求在課堂教學過程中盡可能多的讓學生領會企業(yè)戰(zhàn)略管理的現(xiàn)實應用功能。從三個方面探討《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程的創(chuàng)新模式：在企業(yè)戰(zhàn)略管理教學過程中理論結合實際地有針對性地引入教學案例；在課堂上與學生充分展開互動，可以在不同知識點設計不同的互動過程模式，有針對性地創(chuàng)造寬松的教學氛圍；企業(yè)戰(zhàn)略管理教學應采取引導為主的開放教學模式，并把企業(yè)戰(zhàn)略管理的知識點與相關信息結合、與現(xiàn)實企業(yè)管理實際有效結合。

關鍵詞：《企業(yè)戰(zhàn)略管理》；教學創(chuàng)新；模式

中圖分類號：G642.0文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2012）22-0249-02

引言

企業(yè)戰(zhàn)略管理課程是中國高校經(jīng)管類本科普遍開設的課程，經(jīng)過多年的發(fā)展，理論體系目前已經(jīng)基本完善。然而企業(yè)戰(zhàn)略管理是企業(yè)管理的靈魂，現(xiàn)實企業(yè)的戰(zhàn)略管理成敗直接關系到企業(yè)的生死存亡，可見企業(yè)戰(zhàn)略管理是一門實踐性非常強的課程。如何把企業(yè)戰(zhàn)略管理的現(xiàn)實應用功能在課堂教學過程中盡可能多的讓學生領會，如何理論結合實際的灌輸企業(yè)戰(zhàn)略管理的理論，如何讓學生領會到戰(zhàn)略管理的精華，是本文探討的問題所在。由于戰(zhàn)略管理主要是研究和解決企業(yè)長遠性、全局性、動態(tài)性、可持續(xù)性等問題，具有很強的操作性、創(chuàng)新性和藝術性，因此，戰(zhàn)略管理具有區(qū)別于市場營銷、運營管理、財務管理、人力資源管理等偏重于某一職能領域的管理的特點，這便使得企業(yè)戰(zhàn)略管理的教學工作應區(qū)別于其他管理課程，傳統(tǒng)的一般的教學方法很難達到好的效果。本文認為可從以下路徑對戰(zhàn)略管理教學進行創(chuàng)新，從而切實提高企業(yè)戰(zhàn)略管理教學的效果。

一、案例引入的創(chuàng)新模式

20 世紀60 年代企業(yè)戰(zhàn)略管理開始作為一門正式的學科，經(jīng)過半個多世紀的發(fā)展，其理論體系與教學模式日漸完善。但是，就教學效果來看，目前的教學模式還不夠理想，還不能做到理論與實踐結合。我們認為，有效地案例引入模式是提高教學效果的一個重要的創(chuàng)新模式。案例教學是在學校教育發(fā)展到一定階段基礎上產生的，指教師運用案例把思想、知識和技能傳授給學生的過程[1]。一般認為，案例教學中常用的案例有兩種，一種是哈佛式的冗長而細節(jié)俱全的案例，另一種是管理大師彼得·杜魯克所倡導的短小精悍的案例。二者各有所長[1]。哈佛式案例資料完備，能培養(yǎng)學生把握關鍵要素的能力。杜魯克式案例選取的大多是企業(yè)某個側面情況，這可以使學生在較短的時間能夠迅速抓住問題的實質。在教學過程中這兩種案例的引入都是必要的，而且這兩種案例能夠在教學中起到互補作用，從而使學生更好的理解知識點。具體案例在教學過程中如何引入，在什么情況下引入，傳統(tǒng)的教學研究文獻并沒有給出好的建議，我認為可以在如下場景下分別引入。

1．在知識關鍵點引入恰當?shù)亩鹏斂耸桨咐?。在企業(yè)戰(zhàn)略管理教學過程中，會不斷地引入企業(yè)戰(zhàn)略管理有關概念，而這些概念對于本科生來講理解起來非常困難，如果不配合案例講解，學生難以領會概念的真諦，也就不能提起學習戰(zhàn)略管理的興趣，這種場景下引入杜魯克式案例就非常必要了。這種案例的引入有兩種模式：其一是想給學生講一個生動的案例，之后引入相關概念；其二想給學生講解概念，然后配合相關的生動案例。必須注意案例選取應該與知識點密切相關，具有生動性特征，并且最好具有時效性，也就是案例不能太陳舊。

2．哈佛式大案例的引入。在每一章講解完成后，選取一個與相關章節(jié)緊密聯(lián)系的大案例講給學生。一章的理論教學結束后，把相關大案例材料發(fā)給學生，在下次課上課之前要求學生完成案例的閱讀與思考，并完成有關作業(yè)。上課時，以討論為主，并要求學生代表作總結性發(fā)言，教師給予客觀準確的評價。這種模式可鞏固學生所學的理論知識，增強對該知識的理解，并能有效地結合管理實踐材料進行思考，從而提高學生分析問題的能力。

3．哈佛式綜合案例的引入。講完企業(yè)戰(zhàn)略管理所有理論知識后，為了鞏固學生對本課程知識點的深入理解，建立知識點之間的邏輯聯(lián)系，引入兩到三次綜合案例教學效果非常明顯。在費雷德·R．戴維著《戰(zhàn)略管理：概念與案例》[2]，以及邁克爾·A．希特等著《戰(zhàn)略管理：概念與案例》[3]中都有這種綜合案例。事先讓學生閱讀案例資料，并提前做一些針對案例的問題作業(yè)，課堂以討論為主，鼓勵發(fā)言并由教師做出點評。

二、互動式教學模式的運用

互動式教學模式在戰(zhàn)略管理教學中可以適當運用，互動式教學以教師為主導、以學生為主體、以問答交流為手段、以深度思維為支撐的新型教學模式。在企業(yè)戰(zhàn)略管理教學過程中，可以在理論講解后與學生展開互動，教師通過提問某理論的內涵、價值是什么等問題，讓學生深入思考，也可以讓學生結合現(xiàn)實生活舉出某些與理論相關的生活事例。當然互動式教學也可以在企業(yè)戰(zhàn)略管理案例講解過程中使用，案例教學場景使用互動模式效果非常明顯，可增加企業(yè)戰(zhàn)略管理案例教學的實際效果。

互動模式可以有三種：（1）課內發(fā)言。課內發(fā)言關鍵在于課內發(fā)言的組織。課堂討論的效果一般會隨著發(fā)言人數(shù)的增加而提高，教師可以采用組長負責課內匯報，其他同學舉手補充說明的方式，鼓勵學員積極參與討論。（2）實踐教學互動模式。企業(yè)戰(zhàn)略管理是一門理論與實踐密切結合的課程。在企業(yè)戰(zhàn)略管理課教學中可使用情景模擬教學、角色扮演、實地考察教學、管理游戲體會模式等。讓每個學生盡量跟蹤現(xiàn)實生活中的某一個企業(yè)，并運用所學知進行分析，并在必要的時候在課堂上交流。（3）師生雙向提問式互動教學模式。在課堂教學活動過程中，通過教師與學生、學生與學生之間雙方互動式提出問題分析問題的過程，從而最終達到解決問題的目的。在企業(yè)戰(zhàn)略管理教學過程中，可以通過營造一種寬松平等的教學氛圍，適時在師生之間相互提問，維系一種良性的互動[4]。

三、引導為主的開放式教學模式的運用

改變傳統(tǒng)的教學模式，教師在課堂上主要是引導學生自己學習。以提高學生對企業(yè)戰(zhàn)略管理的學習興趣為手段，以多媒體的充分運用為支撐，以引導學生學習并深入領會企業(yè)戰(zhàn)略管理的知識為具體路徑。教師課堂教學的目的主要是引發(fā)學生的自發(fā)學習，提高學的學習興趣，使作為學習主體的學生的思維活躍，展開聯(lián)想，結合現(xiàn)實，深入分析，普遍聯(lián)系的理解所學知識。鼓勵學生利用互聯(lián)網(wǎng)，依托信息化媒體獲得各種與學習有關的資料。

通過布置其中作業(yè)與期末考核作業(yè)的方式，引導學生利用開放的信息渠道，搜索企業(yè)的信息，完成某個特定企業(yè)的案例制作。讓學生自己設計案例問題，并給出相應答案，并做好案例作業(yè)幻燈片制作，采取隨機抽取的方式，讓學生在課堂上進行案例寫作作業(yè)幻燈片的展示，由教師進行點評，或者教師制定學生進行點評，然后教師在進行最后的點評。

這種引導教學模式必須建立在客觀公正的作業(yè)評判標準之上，讓學生了解作業(yè)是如何評分的，成績是如何準確公正給出的。在案例作業(yè)布置的過程中，一定要給出案例的評價標準，標準越詳細，學生越能按照要求及時完成，避免案例評判標準的模糊化。

總結

在企業(yè)戰(zhàn)略管理教學過程中需要理論結合實際，教學過程中要引入案例，并完善案例教學模式，結合學生不同類型學生自身的學習能力，有針對性地引入教學案例。在課堂上與學生充分展開互動，從而提高學生的學習興趣、學習效率，互動模式的選擇可以在不同知識點設計不同的互動過程模式，有針對性地創(chuàng)造寬松的教學氛圍。企業(yè)戰(zhàn)略管理教學應采取引導為主的開放教學模式，布置利用開放信息的案例制作作業(yè)，鼓勵學生利用信息化時代的各種信息手段，提高學生準確獲得有用信息的能力，并把企業(yè)戰(zhàn)略管理的知識點與相關信息結合、與現(xiàn)實企業(yè)管理實際有效結合，從而提高學生分析問題、解決問題的能力。

參考文獻：

[1]揭筱紋.案例教學:《企業(yè)戰(zhàn)略管理》教學改革的趨勢[J].天府新論，2008，(5):155-157.

[2]Fred R.David.Strategic Management:Concept and cases[M].北京:清華大學出版社，2010.

[3]邁克爾·A.希特，等.戰(zhàn)略管理:概念與案例[M].北京:中國人民大學出版社，2009.

[4]莫琦.互動式教學模式在企業(yè)戰(zhàn)略管理教學中的應用[J].中國科技信息，2008，(20):269-271.

[責任編輯 陳鶴]