俞建光

摘要：隨著我國(guó)高校辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，高等教育由精英化向大眾化發(fā)展，高等教育的人才培養(yǎng)面臨前所未有的考驗(yàn)。工科院校經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定，既要考慮本學(xué)科專業(yè)人才的培養(yǎng)要求，又要結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)特色。本文在對(duì)經(jīng)管類專業(yè)培養(yǎng)方案的研究中重點(diǎn)探討了制定原則、培養(yǎng)目標(biāo)以及課程設(shè)置，并實(shí)踐了人才培養(yǎng)工作的聯(lián)動(dòng)計(jì)劃。

關(guān)鍵詞：經(jīng)管類專業(yè)；人才培養(yǎng)方案；工科院校

中圖分類號(hào)：G640文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2012）02-0078-02

隨著我國(guó)高校辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，高等教育由精英化向大眾化發(fā)展，高等教育的人才培養(yǎng)面臨前所未有的考驗(yàn)。從企業(yè)管理的角度出發(fā)，高校培養(yǎng)的產(chǎn)品必須具有核心競(jìng)爭(zhēng)力，符合市場(chǎng)的需求。而現(xiàn)行情況發(fā)現(xiàn)，部分大學(xué)生在畢業(yè)后又結(jié)構(gòu)性失業(yè)[1]。大學(xué)生就業(yè)率反映了人才市場(chǎng)的需求變化，其中影響需求的因素很多，但主要包括需求主體對(duì)人才專業(yè)質(zhì)量的要求和需求客體自身的期望值。因此，高校在制訂專業(yè)培養(yǎng)方案時(shí)需要全面考慮，需要以社會(huì)需求為導(dǎo)向，明確人才培養(yǎng)特色，改革人才培養(yǎng)模式，科學(xué)建立課程體系。工科院校經(jīng)管類專業(yè)具有豐富的工科學(xué)科資源，在此背景下，經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定既要考慮本學(xué)科專業(yè)人才的培養(yǎng)要求，又要結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)特色。

一、專業(yè)培養(yǎng)方案修訂遵循的原則

（一）注重知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的原則

良好的職業(yè)道德、健康的身心素質(zhì)等是現(xiàn)代用人單位對(duì)大學(xué)生的基本要求。培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)要?jiǎng)?chuàng)造對(duì)學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、健全的人格，并將知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高有機(jī)結(jié)合，積極探索素質(zhì)教育與專業(yè)教育相結(jié)合的有效途徑，加強(qiáng)人文教育、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的融合。

（二）突出課程體系和教學(xué)內(nèi)容整體優(yōu)化的原則

要以經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科為平臺(tái)，分析經(jīng)管類各專業(yè)所涵蓋的知識(shí)領(lǐng)域及其所涉及的知識(shí)單元和知識(shí)點(diǎn)，整合學(xué)科基礎(chǔ)課群，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)課程體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，明確課程間的主次關(guān)系、層次關(guān)系以及內(nèi)在聯(lián)系，科學(xué)設(shè)計(jì)課程體系和教學(xué)內(nèi)容。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的原則

根據(jù)不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)分層教學(xué)，減少必修課，增加選修課，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。充分利用工科院校以工為主，理、工、文、經(jīng)、管、法等多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，制訂輔修專業(yè)、雙學(xué)士學(xué)位培養(yǎng)計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生成為應(yīng)用型復(fù)合人才。另外，在課程培養(yǎng)中加入職業(yè)資格證書的培養(yǎng)模式，使得學(xué)生一畢業(yè)就可以和用人單位的崗位無(wú)縫接軌。

（四）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)、注重創(chuàng)新精神培養(yǎng)的原則

實(shí)踐教學(xué)既是理論教學(xué)的重要補(bǔ)充和延伸，又是培養(yǎng)學(xué)生分析解決實(shí)際問(wèn)題能力的有效途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要手段[2]。實(shí)踐教學(xué)體系需要頂層設(shè)計(jì)、整合資源、科學(xué)的建立。另外，大力推進(jìn)導(dǎo)師制，鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新素養(yǎng)[3]。

二、工科院校經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定關(guān)鍵要對(duì)本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行定位[4]。隨著世界經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢(shì)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)經(jīng)管類人才的需求內(nèi)涵、需求層次、知識(shí)技能結(jié)構(gòu)也發(fā)生了深刻變化，甚至社會(huì)對(duì)經(jīng)管類人才的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、衡量標(biāo)準(zhǔn)、使用標(biāo)準(zhǔn)也相應(yīng)地發(fā)生了深刻的變化。

經(jīng)管類的人才培養(yǎng)一般分為學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型兩大類型。兩者在人才培養(yǎng)上的側(cè)重點(diǎn)不同，學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生理論研究和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的能力培養(yǎng)，要求學(xué)生具有扎實(shí)的經(jīng)管學(xué)科專業(yè)知識(shí)，熟練運(yùn)用外語(yǔ)及數(shù)理分析工具。優(yōu)秀的應(yīng)用型經(jīng)管類人才應(yīng)具有全面的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)、厚實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)、較強(qiáng)的專業(yè)應(yīng)用能力和健康的身心素質(zhì)，特別強(qiáng)調(diào)具有較強(qiáng)的管理能力、團(tuán)隊(duì)精神、知識(shí)更新能力和創(chuàng)新能力。

結(jié)合工科院校的背景，經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)可以向復(fù)合型人才培養(yǎng)發(fā)展。通過(guò)分析行業(yè)人才需求情況，專業(yè)人才的培養(yǎng)可以與具體的行業(yè)、新興學(xué)科結(jié)合，更好地適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求[5]。

因此，工科院校經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)可以定位為從事經(jīng)濟(jì)管理政策理論研究或宏觀經(jīng)濟(jì)管理問(wèn)題研究的科研人員，也可以定位為經(jīng)管類應(yīng)用型高級(jí)專門人才，兩者皆可為復(fù)合型的高級(jí)專門人才。而具體培養(yǎng)單位經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)類型，一般是由所在高校所屬類型、學(xué)科專業(yè)資源以及學(xué)生培養(yǎng)去向等共同決定。

三、工科院校經(jīng)管類專業(yè)課程體系及設(shè)置

工科院校經(jīng)管類專業(yè)以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型、應(yīng)用型和復(fù)合型人才為主線，在教學(xué)計(jì)劃中按照共性培養(yǎng)和個(gè)性化培養(yǎng)相結(jié)合的原則反映學(xué)校專業(yè)的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和特色，根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人才需求的不同，建立通識(shí)課程平臺(tái)+學(xué)科基礎(chǔ)課程平臺(tái)+專業(yè)課程+實(shí)踐環(huán)節(jié)寬口徑、厚基礎(chǔ)的課程體系。

其中，通識(shí)課程平臺(tái)主要培養(yǎng)學(xué)生的人文社科知識(shí)、自然科學(xué)與技術(shù)知識(shí)、藝術(shù)、外語(yǔ)能力和計(jì)算機(jī)能力，改變學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、創(chuàng)新能力培養(yǎng)缺乏等突出問(wèn)題。學(xué)科基礎(chǔ)課程平臺(tái)應(yīng)以一級(jí)學(xué)科口徑為主，兼顧二級(jí)學(xué)科、交叉學(xué)科進(jìn)行建設(shè)，主要培養(yǎng)學(xué)生寬基礎(chǔ)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。專業(yè)課程則以二級(jí)學(xué)科口徑為主，體現(xiàn)著專業(yè)的核心內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)。專業(yè)課的設(shè)置要注意課程主次、前后的銜接，要體現(xiàn)專業(yè)的前沿知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)新能力[6]。

結(jié)合工科院校的資源優(yōu)勢(shì)和人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求，工科院校經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)方案的課程設(shè)置需要考慮：（1）工科院校經(jīng)管類專業(yè)可發(fā)揮理、工、文、經(jīng)、管、法等以工為主的多學(xué)科優(yōu)勢(shì)，根據(jù)社會(huì)需求，結(jié)合行業(yè)及新興領(lǐng)域，進(jìn)行跨學(xué)科跨專業(yè)的課程設(shè)置，以體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色和優(yōu)勢(shì)。（2）實(shí)踐環(huán)節(jié)的課程設(shè)置。實(shí)踐環(huán)節(jié)的安排需要完整合理具有延續(xù)性。經(jīng)管類專業(yè)的實(shí)踐環(huán)節(jié)內(nèi)容一般包括軍訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)訓(xùn)練、工程訓(xùn)練、社會(huì)調(diào)查、課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等[7]。在進(jìn)行實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)時(shí)，需要討論專業(yè)的實(shí)踐能力訓(xùn)練點(diǎn)，并明確體現(xiàn)在哪些課程的教學(xué)、需要進(jìn)行哪些課程設(shè)計(jì)以及實(shí)現(xiàn)的配套資源等問(wèn)題。實(shí)踐內(nèi)容需要體現(xiàn)專業(yè)的前沿和需求熱點(diǎn)及新增長(zhǎng)點(diǎn)。同時(shí)，實(shí)踐環(huán)節(jié)的實(shí)現(xiàn)需要硬件資源的配套支持。工科院校的實(shí)驗(yàn)室資源豐富，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，需要仔細(xì)思考整合校內(nèi)的實(shí)驗(yàn)室和校外的實(shí)踐基地等資源，落實(shí)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)、集中實(shí)踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)任務(wù)。因此，除了建立模擬實(shí)驗(yàn)室外，學(xué)院還應(yīng)該建立本科教學(xué)實(shí)習(xí)基地，與企業(yè)建立良好的合作關(guān)系，并邀請(qǐng)企業(yè)參與人才培養(yǎng)的設(shè)計(jì)，將人才培養(yǎng)專業(yè)知識(shí)和實(shí)際操作更好結(jié)合，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)理論知識(shí)和專業(yè)技能的同步增長(zhǎng)。（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程設(shè)置。結(jié)合工科院校背景和專業(yè)特點(diǎn)設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理的相關(guān)課程，如技術(shù)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)管理、企業(yè)經(jīng)營(yíng)沙盤模擬、管理溝通、個(gè)人綜合投資理財(cái)工具與運(yùn)用等課程系統(tǒng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和培養(yǎng)。作為經(jīng)管類專業(yè)，可以鼓勵(lì)學(xué)生跨學(xué)科專業(yè)參加大學(xué)生專業(yè)設(shè)計(jì)競(jìng)賽，如ERP、國(guó)際貿(mào)易展臺(tái)大賽、全國(guó)市場(chǎng)營(yíng)銷策劃大賽等，學(xué)生可以獲得相應(yīng)的學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)[8-9]。

四、與培養(yǎng)計(jì)劃修訂相關(guān)的聯(lián)動(dòng)計(jì)劃

以南京工業(yè)大學(xué)為例，鑒于培養(yǎng)方案在人才培養(yǎng)過(guò)程中的重要地位，2008年學(xué)校開始啟動(dòng)并實(shí)施與培養(yǎng)計(jì)劃相關(guān)的聯(lián)動(dòng)計(jì)劃，作為經(jīng)管類專業(yè)，我們?cè)谂囵B(yǎng)方案的制定工作上實(shí)施了以下計(jì)劃。

（一）人才培養(yǎng)咨詢計(jì)劃

針對(duì)現(xiàn)有人才培養(yǎng)計(jì)劃咨詢方式單一的問(wèn)題，我們積極吸納企業(yè)和高年級(jí)學(xué)生參與人才培養(yǎng)計(jì)劃的咨詢，成立由專業(yè)教師、校教育管理人員、企業(yè)負(fù)責(zé)人、高年級(jí)本科生廣泛參與的本科人才培養(yǎng)咨詢委員會(huì)，共同參與制訂人才培養(yǎng)計(jì)劃。

（二）贏在起跑線計(jì)劃

加強(qiáng)各種形式的實(shí)踐教學(xué)基地與實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，推進(jìn)教學(xué)與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐的緊密結(jié)合。根據(jù)相關(guān)產(chǎn)業(yè)和行業(yè)對(duì)專門人才的實(shí)際需求，實(shí)行“訂單式”培養(yǎng)；鼓勵(lì)學(xué)生在企事業(yè)單位完成生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，積極探索“3+1”人才培養(yǎng)模式。如南京工業(yè)大學(xué)與無(wú)錫遠(yuǎn)東有限公司合作探索國(guó)際貿(mào)易班的“訂單式”培養(yǎng)。

（三）職業(yè)證書計(jì)劃

針對(duì)國(guó)內(nèi)職業(yè)認(rèn)證的趨勢(shì)和特點(diǎn)，認(rèn)真研究主要國(guó)家和地區(qū)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，將培養(yǎng)計(jì)劃的修訂與職業(yè)認(rèn)證有機(jī)結(jié)合，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，超前準(zhǔn)備。如在工業(yè)工程專業(yè)課程設(shè)置上加入物流師職業(yè)資格證書、助理工業(yè)工程師職業(yè)資格證書的相關(guān)課程。

（四）人才培養(yǎng)供應(yīng)鏈計(jì)劃

針對(duì)目前人才培養(yǎng)計(jì)劃制訂主要從自身出發(fā)，缺乏與下游用人單位及上游中小學(xué)協(xié)調(diào)的現(xiàn)狀。在制訂人才培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，引入供應(yīng)鏈管理的思想，主動(dòng)了解用人單位及中學(xué)的實(shí)際情況，咨詢并考慮他們的意見，與用人單位及中學(xué)進(jìn)行協(xié)調(diào)。另外，由于社會(huì)發(fā)展很快，技術(shù)變革非常迅速，因此，社會(huì)對(duì)人才的需求變化也很快，制訂培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)可以采用供應(yīng)鏈管理中的“滾動(dòng)計(jì)劃”思想，保證編制的培養(yǎng)計(jì)劃科學(xué)合理，適應(yīng)實(shí)際需求。

（五）統(tǒng)一學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)課計(jì)劃

學(xué)院對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)課進(jìn)行研討確定，并根據(jù)研究型與應(yīng)用型培養(yǎng)要求選擇不同學(xué)時(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)課，并在高年級(jí)根據(jù)社會(huì)需要和專業(yè)特色靈活設(shè)置專業(yè)方向，將反映學(xué)科前沿和學(xué)校學(xué)科研究特色的知識(shí)組織到選修課程中，形成專業(yè)培養(yǎng)特色，以增強(qiáng)畢業(yè)生的就業(yè)適應(yīng)性與競(jìng)爭(zhēng)力。

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