賈莉

摘要：本科生導(dǎo)師制現(xiàn)今在我國(guó)本科生教育體制中已經(jīng)被廣泛采納。它的起源歷史不長(zhǎng)，因此作為新生事物，它的不斷完善成為我們現(xiàn)階段的一個(gè)重要課題。本文以浙江財(cái)經(jīng)學(xué)院的本科生綜合導(dǎo)師制為例，探討該制度在實(shí)施階段存在的若干問題，并提出改進(jìn)的建議，以期這一制度在運(yùn)用過程中能發(fā)揮它最大的功效，并使本科生教育制度得到進(jìn)一步的完善。

關(guān)鍵詞：綜合導(dǎo)師制；激勵(lì)機(jī)制；高校

中圖分類號(hào)：G640文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1002-4107（2012）02-0064-02

導(dǎo)師制度起源于歐洲，它的本意是給每位學(xué)生配備專業(yè)導(dǎo)師，讓導(dǎo)師針對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)，因材施教和因人施教，使學(xué)生在學(xué)業(yè)上有更全面的發(fā)展。起初在我國(guó)，導(dǎo)師制度只針對(duì)碩士生和博士生。隨著時(shí)代的發(fā)展，本科生的思想學(xué)業(yè)越來越受到教師的重視，在這樣的時(shí)代背景下，在本科生中推行導(dǎo)師制成為必然的趨勢(shì)，也是大學(xué)生素質(zhì)教育的必然要求。為此，中央和地方也下發(fā)了關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的重要文件，于是導(dǎo)師制度逐漸在本科生中普及。

在浙江財(cái)經(jīng)學(xué)院，本科生的導(dǎo)師制被稱為“綜合導(dǎo)師制”， 起步于2003年，真正推廣于2006年，是指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生做到既教書又育人，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想上引導(dǎo)、專業(yè)上輔導(dǎo)、生活上指導(dǎo)、心理上疏導(dǎo)。在該制度下，導(dǎo)師需要做到關(guān)心學(xué)生德、智、體、美的全面發(fā)展，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，幫助新生盡快適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的專業(yè)思想；幫助學(xué)生熟悉本專業(yè)和相鄰專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和學(xué)籍管理?xiàng)l例，幫助學(xué)生制訂個(gè)性化的修讀計(jì)劃，確定每學(xué)期的修讀課程；關(guān)心并了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和心理狀況，進(jìn)行有針對(duì)性的教育與引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生樹立刻苦學(xué)習(xí)的精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。綜合導(dǎo)師制是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)及全面發(fā)展進(jìn)行指導(dǎo)的一種制度。

一、綜合導(dǎo)師制實(shí)施的成效

在浙江財(cái)經(jīng)學(xué)院，本科生導(dǎo)師制主要以全程本科生導(dǎo)師制的模式為主。簡(jiǎn)單地說，本科生進(jìn)校后通過教師與學(xué)生的雙向選擇確定導(dǎo)師，低年級(jí)階段主要指導(dǎo)學(xué)生思想、學(xué)業(yè)，指導(dǎo)選課、暑期社會(huì)調(diào)查，協(xié)助制定調(diào)查提綱，點(diǎn)評(píng)和批改調(diào)查報(bào)告；高年級(jí)階段吸收學(xué)生參與科研工作，加強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)和科研素質(zhì)訓(xùn)練，要求學(xué)生結(jié)合課題研究撰寫文獻(xiàn)綜述，完成課題研究論文。導(dǎo)師還參與學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)或考研輔導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀，積極向用人單位推薦學(xué)生。在思想方面主要把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，做好積極的引導(dǎo)，遇到大的思想問題主動(dòng)與學(xué)生溝通，及時(shí)消除學(xué)生思想中的問題，教育學(xué)生如何面對(duì)挫折，如何看待不良的社會(huì)現(xiàn)象，確保學(xué)生在四年的大學(xué)生活中有良好的心理狀態(tài)，并樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

綜合導(dǎo)師制在浙江財(cái)經(jīng)學(xué)院實(shí)施八年來，取得了明顯的成效。

首先，每個(gè)學(xué)生都有自己的指導(dǎo)教師，有什么問題可以直接跟導(dǎo)師溝通，生活中或?qū)W習(xí)中遇到的問題都可以及時(shí)得到解決。比如，有些大一的新生從緊張的高中進(jìn)入相對(duì)寬松的大學(xué)校園，對(duì)學(xué)習(xí)有些不適應(yīng)，這時(shí)候和導(dǎo)師的溝通是必要的；在大二許多學(xué)生面臨著是否選第二專業(yè)的問題，對(duì)選擇二專的利弊自己無法權(quán)衡，因此導(dǎo)師在這時(shí)要積極引導(dǎo)學(xué)生，并不是所有的人都適合選第二專業(yè)，把各種利害擺在學(xué)生面前，讓學(xué)生對(duì)第二專業(yè)有正確的認(rèn)識(shí)，從而能作出正確的判斷。

其次，導(dǎo)師在專業(yè)的學(xué)習(xí)上對(duì)學(xué)生給予指導(dǎo)，使學(xué)生少走彎路，順利地完成大學(xué)四年的學(xué)業(yè)。比如，日語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在接觸日語(yǔ)之初總是受先入之見的影響，以為日語(yǔ)里漢字很多，稍微學(xué)習(xí)一下就能看得懂，結(jié)果剛一開始就被日語(yǔ)繁雜的發(fā)音、日本漢字多重的讀音和日語(yǔ)語(yǔ)法的復(fù)雜瑣碎搞得頭昏腦漲。導(dǎo)師在這時(shí)應(yīng)及時(shí)地告知學(xué)生日語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和將要遇到的困難，讓學(xué)生用正確的方法來學(xué)習(xí)日語(yǔ)，以達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

再次，有了導(dǎo)師的指導(dǎo)，畢業(yè)論文、畢業(yè)實(shí)習(xí)、各種調(diào)查報(bào)告的撰寫會(huì)順利許多。學(xué)生在大學(xué)四年不僅要修完必要的學(xué)分，還要完成各項(xiàng)調(diào)查報(bào)告和畢業(yè)論文、畢業(yè)實(shí)習(xí)等任務(wù)，這些任務(wù)對(duì)于大學(xué)生來說是個(gè)新事物，很多學(xué)生不知道這些報(bào)告和論文怎樣寫，所以經(jīng)常是文不對(duì)題、思路混亂。有了專業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)，學(xué)生寫起報(bào)告和論文就有了方法和方向。

最后，導(dǎo)師在就業(yè)方面能對(duì)學(xué)生有所幫助。一方面，在就業(yè)的認(rèn)識(shí)上給學(xué)生以正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生消除浮躁心理，做好從底層做起的打算。另一方面，導(dǎo)師有一定的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)，可以給學(xué)生提供有效的就業(yè)信息，幫助學(xué)生更好地達(dá)成就業(yè)。從實(shí)施效果來看，綜合導(dǎo)師對(duì)于學(xué)生的就業(yè)有積極的促進(jìn)作用，大大提高了高校畢業(yè)生的就業(yè)率。

二、綜合導(dǎo)師制實(shí)施中的問題

浙江財(cái)經(jīng)學(xué)院的綜合導(dǎo)師制實(shí)施了八年，在這八年過程中也暴露出一些問題。我們要正視這些問題，分析出現(xiàn)問題的原因，積極探索解決問題的方案，從而完善這一制度。

第一，師生比欠合理。目前，新生從入學(xué)開始就配備一位導(dǎo)師，每位導(dǎo)師平均帶4—5人，四年下來將近20人左右，約一個(gè)小班的數(shù)量。要做到對(duì)學(xué)生細(xì)致入微的關(guān)心和指導(dǎo)，這樣的師生比對(duì)于導(dǎo)師來說壓力有些大，顯然欠合理。

第二，學(xué)生選擇導(dǎo)師存在一定的盲目性。截止目前，學(xué)生選擇導(dǎo)師一般都是由輔導(dǎo)員告知學(xué)生有哪些教師可選，對(duì)教師的介紹稍顯不足，很多學(xué)生只會(huì)選擇給自己上過課的教師，對(duì)于那些沒有教過學(xué)生的教師來說，雙向選擇的余地不大。再加之一些學(xué)生由于剛?cè)雽W(xué)，上課時(shí)接觸到的教師不多，自己的導(dǎo)師要到高年級(jí)之后才能教到自己，即便有了自己的導(dǎo)師，由于對(duì)導(dǎo)師的陌生，遇到問題也不愿找導(dǎo)師解決。這也使導(dǎo)師對(duì)于未教過的學(xué)生缺乏了解，因而疏于指導(dǎo)。

第三，指導(dǎo)的內(nèi)容過多過雜。以浙江財(cái)經(jīng)學(xué)院為例，本科生四年要參加的調(diào)查活動(dòng)包括大一暑假的城鄉(xiāng)調(diào)查、大二暑假的企業(yè)調(diào)查、大三暑假的專業(yè)調(diào)查，每個(gè)調(diào)查要有調(diào)查報(bào)告，以及大四的畢業(yè)論文和畢業(yè)實(shí)習(xí)。種種這些擺在面前，導(dǎo)致導(dǎo)師、學(xué)生都疲于應(yīng)付，勢(shì)必會(huì)影響教師指導(dǎo)的質(zhì)量和學(xué)生真正能力的提高。從對(duì)學(xué)生的了解來看，大多學(xué)生對(duì)于大一大二的暑期調(diào)查一般都是應(yīng)付了事，真正能深入城鄉(xiāng)和企業(yè)進(jìn)行調(diào)查的少之又少，調(diào)查報(bào)告的撰寫也沒有用心。而大量的報(bào)告在開學(xué)之時(shí)擺在導(dǎo)師面前，對(duì)于教學(xué)科研任務(wù)較繁重的教師來說，修改這些報(bào)告要耗費(fèi)大量的時(shí)間，修改的效果也可想而知。

第四，畢業(yè)論文的指導(dǎo)時(shí)間稍顯倉(cāng)促。一般情況下，畢業(yè)論文的動(dòng)員都是在大四開始的十月份，十一月初要進(jìn)行開題答辯。在短短一個(gè)月時(shí)間要完成論文的選題、文獻(xiàn)綜述和開題報(bào)告的撰寫對(duì)于學(xué)生而言是不夠的，對(duì)于導(dǎo)師來說也沒有充足的時(shí)間來斟酌學(xué)生選題是否合理可行，導(dǎo)致整個(gè)論文指導(dǎo)的過程顯得倉(cāng)促。

三、綜合導(dǎo)師制的激勵(lì)及改善機(jī)制

以上這些問題不只是浙江財(cái)經(jīng)學(xué)院存在，其他的高校也存在類似的問題。就這些問題，筆者提出如下激勵(lì)及改善機(jī)制。

第一，對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行一定的指導(dǎo)和培訓(xùn)，使導(dǎo)師明確本科生導(dǎo)師應(yīng)負(fù)的職責(zé)，在每個(gè)階段應(yīng)該對(duì)學(xué)生實(shí)施怎樣的引導(dǎo)和教育，以避免導(dǎo)師指導(dǎo)的盲目性。

第二，在低年段（一、二年級(jí)）可以增加導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的思想引導(dǎo)。學(xué)生經(jīng)過高考進(jìn)入大學(xué)有一個(gè)過渡階段，需要導(dǎo)師在思想上引導(dǎo)，使學(xué)生平穩(wěn)地從高中生活過渡到大學(xué)生活。而一、二年級(jí)暑期調(diào)查活動(dòng)則可以以社會(huì)實(shí)踐的形式實(shí)施，由另設(shè)的社會(huì)實(shí)踐教師帶隊(duì)深入基層，實(shí)打?qū)嵉刈髡{(diào)查研究，這樣學(xué)生寫出的報(bào)告言之有物，同時(shí)也減輕了導(dǎo)師的負(fù)擔(dān)。到高年級(jí)，專業(yè)特色顯露出來，這時(shí)導(dǎo)師再在專業(yè)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的考研、就業(yè)和畢業(yè)論文的撰寫都是有幫助的，這就解決了上述的第一個(gè)問題。

第三，針對(duì)畢業(yè)論文指導(dǎo)時(shí)間倉(cāng)促的問題，可以增加論文撰寫的時(shí)間。對(duì)于這一點(diǎn)，在大三暑假的專業(yè)調(diào)查之時(shí)就可以讓學(xué)生有目的地查找與畢業(yè)論文相關(guān)的資料，利用暑假選定畢業(yè)論文的題目；而專業(yè)調(diào)查報(bào)告可以要求與畢業(yè)論文掛鉤，寫出畢業(yè)論文的一部分或者畢業(yè)論文的簡(jiǎn)略版亦可。這樣，大大延長(zhǎng)畢業(yè)論文的撰寫周期，學(xué)生就能盡早地進(jìn)入畢業(yè)論文的撰寫，避免大四選題時(shí)的慌亂，有利于提高畢業(yè)論文的質(zhì)量。

第四，定期舉行導(dǎo)師經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。把指導(dǎo)過程中存在的普遍性問題拿出來大家一起探討，群策群力，不斷完善導(dǎo)師的指導(dǎo)工作。亦可舉辦師生懇談會(huì)，讓師生有敞開心扉的機(jī)會(huì)，增加溝通，把問題擺上桌面，大家共同探討。

第五，對(duì)導(dǎo)師的考核應(yīng)納入相應(yīng)的激勵(lì)體制。眾所周知，高?！皩W(xué)評(píng)教”已是較為普遍的制度，雖然此制度存在相應(yīng)的問題，但客觀上促進(jìn)教師上好每一節(jié)課，認(rèn)真對(duì)待教學(xué)任務(wù)。而綜合導(dǎo)師制的評(píng)價(jià)激勵(lì)體制尚不完善，目前為止，僅在工作量上體現(xiàn)，導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)用不用心，對(duì)學(xué)生的關(guān)心夠不夠，這些都無從考察。因此，建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)獎(jiǎng)懲體系也能督促教師從各方面切實(shí)關(guān)心學(xué)生，把導(dǎo)師的工作落到實(shí)處。

總之，本科生導(dǎo)師制在我國(guó)高校實(shí)施不久，今后還將繼續(xù)存在下去。但好的制度如何實(shí)施，如何在實(shí)施過程中不斷改進(jìn)，是我們今后長(zhǎng)期的工作重點(diǎn)。不能僅僅停留在表面，應(yīng)把每個(gè)工作環(huán)節(jié)切切實(shí)實(shí)地做好，使這一制度真正成為惠及學(xué)生的制度，從而使高校本科生的素質(zhì)教育更上一個(gè)臺(tái)階。

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