摘要：針對當(dāng)前經(jīng)管類專業(yè)實(shí)習(xí)基地建設(shè)的現(xiàn)狀及存在的問題，本文對實(shí)習(xí)基地建設(shè)效果不佳的原因進(jìn)行了客觀的分析，并提出經(jīng)管類專業(yè)實(shí)習(xí)基地運(yùn)作及管理模式的思路和具體方案。

關(guān)鍵詞：經(jīng)管類專業(yè)；實(shí)習(xí)基地；運(yùn)作與管理

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）015-0000-01

實(shí)習(xí)基地是地方高校的重要教學(xué)條件，是實(shí)踐教學(xué)開展的前提。實(shí)習(xí)基地是校內(nèi)和校外實(shí)習(xí)相結(jié)合，實(shí)行學(xué)校院系共管的模式。其中校內(nèi)實(shí)習(xí)基地建設(shè)應(yīng)與學(xué)科建設(shè)、科研實(shí)驗室建設(shè)和專業(yè)實(shí)驗室建設(shè)結(jié)合起來；校外實(shí)習(xí)基地是實(shí)習(xí)的關(guān)鍵，是保證學(xué)生順利實(shí)習(xí)的保障，校外基地建設(shè)強(qiáng)調(diào)教學(xué)、科研、生產(chǎn)相結(jié)合，建立雙方平等、互利、互信的合作關(guān)系，調(diào)動基地參與教學(xué)的積極性和熱情。[1]

一、經(jīng)管類專業(yè)實(shí)習(xí)基地建設(shè)的必要性

實(shí)習(xí)是本科人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，更是經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生從理論型向應(yīng)用型轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵所在。實(shí)習(xí)既可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、加深對理論知識的理解、提高專業(yè)能力，更能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、提高學(xué)生就業(yè)競爭力。

但是傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)基地模式難以滿足學(xué)生的實(shí)踐要求，更難以滿足學(xué)校對學(xué)生實(shí)習(xí)的目標(biāo)。在傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)基地模式中，企業(yè)只是單方面的付出，導(dǎo)致企業(yè)的合作積極性不高；學(xué)校采取的“放羊式”管理使得實(shí)習(xí)管理松懈、學(xué)生在實(shí)習(xí)中的表現(xiàn)也難以令公司滿意；學(xué)校對學(xué)生實(shí)習(xí)的質(zhì)量沒有一個完整而有效的評價體系，難以對學(xué)生的實(shí)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)的評估。因此建設(shè)一批具有穩(wěn)定性、創(chuàng)新性、高質(zhì)量的實(shí)習(xí)基地對于學(xué)校未來的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，這也是目前許多高校亟待解決的問題。[2]

二、實(shí)習(xí)基地建設(shè)存在的問題

1.校內(nèi)實(shí)習(xí)條件不充分

過于注重理論教學(xué)是高校教學(xué)的共性。在所調(diào)研的高校中，96%的學(xué)校一方面會通過舉辦比賽，邀請企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)校授課的方式增加學(xué)生參與實(shí)踐的機(jī)會，但每年也只有3到4次；另一方面，80%的高校也配備少量的沙盤、計算機(jī)等實(shí)踐教學(xué)設(shè)備，而個別院校的基礎(chǔ)設(shè)施、實(shí)訓(xùn)材料嚴(yán)重不足；同時學(xué)校在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)時注重手工模擬、忽視計算機(jī)模擬，使得學(xué)生的實(shí)習(xí)效果不能滿足已經(jīng)進(jìn)入信息化時代企業(yè)的需求。但是，由于部分學(xué)校的建設(shè)經(jīng)費(fèi)的緊張，在很大程度上制約了校內(nèi)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，也制約了學(xué)生動手能力的培養(yǎng)和提升。

2.校企合作的不穩(wěn)定性

雖然學(xué)校和企業(yè)之間有合作，但由于雙方目標(biāo)的不一致導(dǎo)致合作的暫時性：學(xué)校希望通過學(xué)生在企業(yè)的實(shí)習(xí)提高學(xué)生的實(shí)踐能力和學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，而企業(yè)追求的是超額利潤，希望學(xué)生在實(shí)習(xí)期能為企業(yè)帶來經(jīng)濟(jì)利益。但是部分學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的表現(xiàn)不能讓企業(yè)滿意、優(yōu)秀的學(xué)生實(shí)習(xí)期滿后不愿意留在實(shí)習(xí)單位等原因降低了企業(yè)合作的積極性。

3.實(shí)習(xí)基地供不應(yīng)求

隨著高校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，特別是經(jīng)濟(jì)管理類本科專業(yè)培養(yǎng)規(guī)模的不斷擴(kuò)大。需要進(jìn)行實(shí)習(xí)的學(xué)生數(shù)量逐年遞增，而實(shí)習(xí)基地的資源和硬件設(shè)施在人均使用量上卻相對逐年減少，實(shí)習(xí)基地擴(kuò)建的速度不能滿足實(shí)習(xí)生增長的需要已成常態(tài)。

三、經(jīng)管類專業(yè)實(shí)習(xí)基地運(yùn)作及管理模式創(chuàng)新的對策

1.學(xué)校在加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)的同時轉(zhuǎn)變實(shí)習(xí)考核方式

實(shí)習(xí)帶教的老師年輕化態(tài)勢較嚴(yán)重。年輕教師易和學(xué)生溝通交流、便于管理使得學(xué)校愿意將學(xué)生實(shí)習(xí)的重任交于年輕老師，但是年輕老師的從教從教經(jīng)驗及實(shí)習(xí)帶教的經(jīng)驗不足。因此學(xué)校在選擇實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的時候應(yīng)該采取中青年教師結(jié)合、學(xué)校教師與企業(yè)的技術(shù)骨干員工相結(jié)合的方式。

對學(xué)生實(shí)習(xí)成果的考核應(yīng)去除以往只靠實(shí)習(xí)報告的模式，而是應(yīng)該結(jié)合實(shí)習(xí)報告、理論考試、現(xiàn)場操作等多元化、全面化的方式。這樣不僅可以考核學(xué)生對理論知識的掌握程度，更能考核學(xué)生的實(shí)踐動手能力。

2.建立校企雙贏的合作機(jī)制

若想在實(shí)習(xí)基地方面實(shí)現(xiàn)校企長期合作，需建立在“互惠互利”的基礎(chǔ)上，必須從雙方長期利益出發(fā)，立足于校企之間所擁有的行業(yè)優(yōu)勢、區(qū)域優(yōu)勢最終實(shí)現(xiàn)雙贏的目標(biāo)。學(xué)校和企業(yè)可以在科研、教學(xué)、培訓(xùn)、實(shí)習(xí)等諸多方面開展多層次的合作。學(xué)?？赏ㄟ^教師進(jìn)企業(yè)的方式為企業(yè)在產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)服務(wù)及員工培訓(xùn)等方面提供技術(shù)支持；同時學(xué)?？梢詾槠髽I(yè)推薦優(yōu)秀畢業(yè)生以解決企業(yè)的人才需求問題。

3.完善實(shí)習(xí)基地的各項規(guī)章管理制度

要實(shí)現(xiàn)規(guī)范化的實(shí)習(xí)基地建設(shè)及管理，學(xué)校和企業(yè)必須建立一套完整的規(guī)章制度。學(xué)校應(yīng)該制定具體且符合專業(yè)發(fā)展的實(shí)習(xí)基地建設(shè)和管理規(guī)劃、確定實(shí)習(xí)基地類型以方便后期實(shí)習(xí)的選擇、學(xué)校和企業(yè)應(yīng)該簽訂實(shí)習(xí)基地協(xié)議書明確雙方在實(shí)習(xí)基地中的權(quán)利和義務(wù)。

4.建立校企聯(lián)系制

校企之間本是簡單的合作關(guān)系，但是若學(xué)校的教師和企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)能在工作之余建立友誼關(guān)系，不僅能加強(qiáng)私人感情，提高企業(yè)提供實(shí)習(xí)機(jī)會的積極性，更能為后期雙方合作打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。教師應(yīng)不定期通過實(shí)地考察、電話或郵件的形式對學(xué)生的實(shí)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行檢查，對學(xué)生嚴(yán)格監(jiān)管；學(xué)?？啥ㄆ谡匍_校企實(shí)習(xí)基地聯(lián)誼會，為基地之間的聯(lián)系提供機(jī)會和搭建平臺。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉國買，譚軼群.加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)深化實(shí)踐教學(xué)改革[J].實(shí)驗室研究與探索，2002，21（4）.

[2]郝林毅，覃峰，何壯彬.工程管理人才培養(yǎng)的實(shí)習(xí)基地運(yùn)作及管理模式探討[J].廣西教育（職業(yè)與高等教育版），2012（3）.

作者簡介：張亞晴，女，漢族，陜西西安人，安康學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院助教，碩士，研究方向：區(qū)域經(jīng)濟(jì)。

基金項目：2014年安康學(xué)院校級教改項目（Jg07220）。