姜蕊

一、精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，活躍課堂氣氛

1. 把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。一篇課文，如果單純的靠教師講解，會(huì)完全把學(xué)生的思想禁錮。學(xué)生的思維也就如同一潭死水，掀不起任何漣漪。針對(duì)此種情況，我們不妨試一試把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。我在講解《武松打虎》一文時(shí)，一開(kāi)始我就讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己在看電視時(shí)掌握的一些知識(shí)和感受，學(xué)生們紛紛舉手發(fā)言，連基礎(chǔ)最差的學(xué)生也躍躍欲試。我馬上抓住機(jī)會(huì)，把學(xué)生帶進(jìn)文本，讓學(xué)生一一來(lái)分析武松這個(gè)人物形象，學(xué)生逐一回答，從而調(diào)動(dòng)了課堂氣氛，一堂課在輕松的笑聲中度過(guò)了。許多學(xué)生覺(jué)得，閱讀課要善于運(yùn)用閱讀材料，使課文讀起來(lái)簡(jiǎn)單有趣，學(xué)習(xí)積極性很大地提高了。要想真正做到把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，教師的提問(wèn)應(yīng)該有層次性，最好讓所有學(xué)生都能有發(fā)言的機(jī)會(huì)，從而激發(fā)對(duì)閱讀課學(xué)習(xí)的興趣。如，學(xué)習(xí)《憶讀書》一課，我要求學(xué)生課前準(zhǔn)備前人勤學(xué)讀書的小故事，課堂上展開(kāi)小比賽，看看誰(shuí)講得最好。學(xué)生積極性高漲，有的甚至找了十幾個(gè)故事，課堂上也聽(tīng)得非常認(rèn)真，效果不言而喻。最后，在教學(xué)中教師還要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生細(xì)微的進(jìn)步，進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，并與學(xué)生一起享受成功的快樂(lè)。這樣，我們就能達(dá)到由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的效果。

2. 有意識(shí)地“導(dǎo)”學(xué)生參與課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。老師要求學(xué)生拿到閱讀材料后，必須自己從頭至尾地默讀兩遍，且不能查工具書，這既測(cè)試學(xué)生閱讀的能力，又訓(xùn)練閱讀的速度，從而得到文章的總體印象。

有時(shí)，嘗試師生角色互換，讓學(xué)生當(dāng)老師，把難教的“學(xué)生”教會(huì)?！袄蠋煛痹趯?duì)“學(xué)生”一遍遍耐心的“啟發(fā)教學(xué)”中，加深了印象，漸漸化解疑難處。享受成功喜悅的學(xué)生非常歡迎這樣的上課類型，因?yàn)檫@大大激發(fā)了他們對(duì)閱讀課學(xué)習(xí)的自信。同時(shí)，我在課堂內(nèi)還積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神——以學(xué)習(xí)小組為單位打擂臺(tái)，營(yíng)造一種積極思維、爭(zhēng)先恐后的局面。

二、渲染情境，以讀帶講

葉圣陶先生曾說(shuō)：“文字語(yǔ)言的訓(xùn)練，我以為最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感，也即對(duì)語(yǔ)言文字的敏銳感覺(jué)?！睂W(xué)習(xí)中語(yǔ)感的培養(yǎng)尤為重要，因此在閱讀課教學(xué)中，多種形式的反復(fù)誦讀是非常必要的，特別是有音樂(lè)做背景的誦讀，對(duì)理解抒情的詩(shī)、詞、文賦等效果更好。因?yàn)橐魳?lè)的語(yǔ)言是微妙的，也是強(qiáng)烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。配合詩(shī)文的音樂(lè)以其特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂(lè)形象，會(huì)把聽(tīng)者帶到特有的意境中。例如學(xué)習(xí)《將進(jìn)酒》，我就播放了著名演員濮存昕朗誦、葉小剛配樂(lè)的錄音，來(lái)讓學(xué)生由音樂(lè)情境進(jìn)入詩(shī)境。李白的詩(shī)極富浪漫主義色彩，想象豐富，極盡夸張之能事，豪情一瀉千里，又收放自如，達(dá)到了極高的藝術(shù)境界。正如杜甫所贊：“筆落驚風(fēng)雨，詩(shī)成泣鬼神”?！秾⑦M(jìn)酒》更是如此，時(shí)而奔放，時(shí)而深沉，感情大起大落，詩(shī)情由悲壯轉(zhuǎn)歡樂(lè)，繼而憤激，再轉(zhuǎn)狂放，最后如火山般地爆發(fā)，氣勢(shì)如大江奔流。濮存昕純厚磅礴的聲線演繹和琵琶古箏的配樂(lè)時(shí)緩時(shí)促，時(shí)高時(shí)低，時(shí)頓時(shí)續(xù)的融合，都與該詩(shī)在基調(diào)上、意境上以及情境的發(fā)展上相對(duì)應(yīng)、協(xié)調(diào)，使學(xué)生深切感受到明顯的感情變化，進(jìn)入飲酒高歌的情境中，讀而至誦，領(lǐng)悟古典詩(shī)歌的韻律感和音樂(lè)美，體驗(yàn)詩(shī)歌特有的詩(shī)情和詩(shī)境。

三、感染學(xué)生，引起共鳴

語(yǔ)文教師自身應(yīng)通過(guò)自我的教學(xué)實(shí)踐激起學(xué)生的共鳴，進(jìn)而感染學(xué)生，調(diào)動(dòng)其情感，讓他們?nèi)谌氲焦湃说闹腔壑校瑫r(shí)通過(guò)教師的提問(wèn)和引導(dǎo)把孩子帶入知識(shí)的海洋，情感的圣境，讓他們學(xué)得開(kāi)心，學(xué)得輕松。特別是帶動(dòng)學(xué)生對(duì)作品的不確定的“空白”處進(jìn)行創(chuàng)造性的思考和探索，打開(kāi)他們的思路，從而使學(xué)生從淺層面的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入深層次的探究學(xué)習(xí)中。如，在教學(xué)《傷仲永》時(shí)，當(dāng)我提出“如果仲永的父親不阻止兒子讀書，那么仲永最終能成材嗎？”學(xué)生一一發(fā)表看法，最后達(dá)成一致意見(jiàn)，認(rèn)為仲永不成材的主要原因在于自身，所以無(wú)論外界如何都不是導(dǎo)致遺憾發(fā)生的關(guān)鍵。還有在教學(xué)《木蘭詩(shī)》時(shí)，學(xué)生也提出木蘭“不用尚書郎”的一個(gè)原因是古代沒(méi)有女子做官。于是，我馬上加入古時(shí)重男輕女民風(fēng)的講解，正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題的疑惑。