吳洪霞

一、注重對學(xué)生激勵、賞識性的評價

如今的教育模式一改從前評價學(xué)生時“好學(xué)生”、“壞學(xué)生”的稱謂，而是把自信還給學(xué)生，讓學(xué)生體驗成功，增強自信。世上沒有好學(xué)生、差學(xué)生之分，都是有希望的學(xué)生；沒有聰明孩子、笨孩子，都是有潛能的孩子。評價是站在學(xué)生發(fā)展的角度，把評價定位在激勵學(xué)生的進步上。教師是從每個學(xué)生自身的發(fā)展來肯定學(xué)生的進步，教師用表揚激勵的話語代替了批評挖苦的語言，用“你真棒”、“你已經(jīng)懂了這么多知識，再努力一把”來代替“你怎么連這個都不懂？”處在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)生就像一杯沒倒?jié)M的水，在老師眼里可以看到“一半是空的”，也可以看到“一半是滿的”，哪一種會對學(xué)生產(chǎn)生激勵作用呢？當(dāng)然是后者，這早已被心理學(xué)上著名的“羅森塔爾效應(yīng)”所證明，僅僅是因為教師對學(xué)生的期待不同，被激勵的學(xué)生就會比總是受到負面評價的學(xué)生取得更大的進步。

在對學(xué)生考試成績及綜合評定時，要建立旨在促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生各方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在原有水平上的進一步發(fā)展。

孩子需要自信，民族需要自信，為了孩子的成長，更為了國家的強盛，讓我們給孩子一個充滿激勵的評價。

二、注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價

以往的評價，僅憑一張試卷和幾次考分就給學(xué)生“定位”，尤其是對于那些學(xué)習(xí)上暫時有困難的學(xué)生來說，更是“談分色變”，長此以往就會挫傷他們的自尊心，更談不上所謂的“積極”、“主動”了。所以，針對小學(xué)生的好奇感，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中有不尋常的見解時，可以給一個贊許的微笑；當(dāng)學(xué)生的作業(yè)有了大的進步時，可以及時在班內(nèi)表揚，并在作業(yè)本上畫上一朵小紅花；當(dāng)課堂上學(xué)生之間的合作出色時，可以讓他們在自己小組的評比榜上加上一面小紅旗；當(dāng)學(xué)生知道欣賞別人時，可以讓他（她）自己在檔案袋里貼上紅星……逐漸讓學(xué)生感受到他（她）只要努力，隨時隨地都會得到別人中肯熱情的評價，從而在內(nèi)心深處揚起繼續(xù)探索的強烈欲望。久而久之，會形成一種積極穩(wěn)定的學(xué)習(xí)行為，這對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)都有極大的裨益。當(dāng)然，學(xué)生也會有許多不足，對此可以與之一起分析錯誤產(chǎn)生的原因，明白錯誤的危害性，再引導(dǎo)他們自己找出改正錯誤的方法，然后自己主動地和錯誤“告別”。對于態(tài)度積極的學(xué)生，適當(dāng)時候同樣可以獎勵一朵小紅花作為鼓勵，這樣可讓他們更深刻地感受到錯誤與正確的“一步之隔”。可見，只要教師做個有心人，密切關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程，就一定能讓每個學(xué)生在評價中健康、全面地成長。

三、注重對學(xué)生情感心理的評價

教師在平常教學(xué)中細心觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，對于學(xué)生好的行為及時地加以肯定。每個學(xué)生都迫切希望自己的努力被肯定、被認可，所以這是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能的重要手段，也是形成學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)動力和發(fā)展學(xué)習(xí)動力的重要途徑之一。作為一名教師，要善于琢磨學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，并能夠抓住教學(xué)的全過程，適時地欣賞自己的學(xué)生，在欣賞中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點滴進步，并及時地給予學(xué)生一些贊賞性的語言。學(xué)生會在教師贊賞性的語言中獲得更多的鼓勵，產(chǎn)生積極的情感體驗，從而獲得更大的進步。學(xué)生答對了題目，教師就走到學(xué)生的面前，面帶微笑地摸一摸學(xué)生的腦袋或者朝他（她）夸張地拍拍手；學(xué)生對自我的表現(xiàn)很滿意，可以高高地為自己豎起大拇指；小組合作成功了，可以幾雙小手緊握在一起，開心地說一聲：“耶！”

四、注重對學(xué)生全面發(fā)展的評價

過去我們一直以考試成績來衡量和評價一個學(xué)生，扼殺了學(xué)生的天性。其實，無論是尖子生還是后進生，他們都是主人，都是很有希望的學(xué)生，他們都是有很大潛能的，要站在發(fā)展的角度去評價學(xué)生，把評價定位在激勵學(xué)生的進步上。評價學(xué)生不應(yīng)僅局限于學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣，而應(yīng)是方方面面，全盤觀察一個學(xué)生，尋找學(xué)生身上的“亮點”來激發(fā)他們。只有這樣，才能使每個學(xué)生都知自己長處，才能樹立不同層次學(xué)生的自信心，才能讓學(xué)生全面健康地成長。

通過對課程改革有關(guān)問題的學(xué)習(xí)、探討，我們對如何評價學(xué)生有了清楚的認識，只有正確的評價學(xué)生，才能更好地完成教育教學(xué)工作，在評價學(xué)生的過程中也是對自己思想的重大轉(zhuǎn)變，自身的轉(zhuǎn)變。要針對自己的長處和不足進行反思，努力提高自身能力素質(zhì)，盡量做到幽默施教，輕松施教，從而形成自身獨有的教學(xué)特色和教育風(fēng)格。