楊春英

一、課堂教學(xué)設(shè)計的評價

1. 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的評價。預(yù)設(shè)什么，怎樣預(yù)設(shè)，首先得弄明白為什么而預(yù)設(shè)，這就是我們課堂教學(xué)的目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是構(gòu)成一堂好課的第一要素，是課堂教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿點。在課堂教學(xué)評價的過程中，教學(xué)目標(biāo)既能發(fā)揮評價的指導(dǎo)作用，又能為評價提供依據(jù)。

語文教學(xué)目標(biāo)一定要有語文學(xué)科的獨特目標(biāo)，那就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和運用祖國語言這一交際工具，立足字、詞、句、篇，提升讀、寫、聽、說能力，體現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維教學(xué)目標(biāo)，另外還要關(guān)注學(xué)生的個性差異，可操作性強。

2. 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的評價。教學(xué)內(nèi)容是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的材料，是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的中介。教學(xué)方法受制于教學(xué)內(nèi)容，“怎樣教”服務(wù)于“教什么”。一堂課如果沒有合適的教學(xué)內(nèi)容，那么無論其教學(xué)方法怎樣設(shè)計，都不可能是成功的課；一堂課如果沒有一定容量的教學(xué)內(nèi)容，那也將會是一堂空洞的課。教材是教學(xué)內(nèi)容的主要來源。教師對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計一般應(yīng)由易到難，逐步深入，同時要考慮其對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的刺激程度，對學(xué)生有一定的挑戰(zhàn)性，使學(xué)生的思維始終處于積極狀態(tài)，使他們的興趣逐步升級。

教學(xué)內(nèi)容確定后，更重要的是還要從學(xué)生實際和教學(xué)要求出發(fā)，創(chuàng)造性地選擇和重組教學(xué)內(nèi)容，立足教材，又不局限于教材，充分發(fā)揮教師的主觀能動性，適當(dāng)拓展教材，使教學(xué)內(nèi)容更豐厚，更接近學(xué)生的認(rèn)知水平，更有利于學(xué)生發(fā)展。所以，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際需求和現(xiàn)有水平選用教材，并對教材的內(nèi)容、編排順序等進(jìn)行適當(dāng)?shù)厣崛　⒅亟M或調(diào)整，使教材和教學(xué)活動更貼近學(xué)生的實際，一定不要生硬地照搬教學(xué)參考用書。教師要在重視學(xué)科知識學(xué)習(xí)和學(xué)科技能訓(xùn)練的同時，更加注重語文生命性、人文性的感悟和表達(dá)。教學(xué)內(nèi)容要開放，注意有限課堂與無限生活的溝通，處理好文本知識與課外拓展的關(guān)系。

3. 教學(xué)過程設(shè)計的評價。預(yù)設(shè)教學(xué)過程，首先教師先與文本對話，讓自己的經(jīng)歷、經(jīng)驗與情感、與文本作者的經(jīng)歷、經(jīng)驗和情感有機融合。其次，教師要立足學(xué)生的起點，站在學(xué)生年齡、心理的角度，了解學(xué)生已有的知識經(jīng)驗、生活體驗與情感基礎(chǔ)。最后，教學(xué)過程的預(yù)設(shè)要留下拓展的空間。如今的課堂是復(fù)雜的，是動態(tài)的，是有偶發(fā)性的。因此，預(yù)設(shè)方案時應(yīng)該根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生的心理活動規(guī)律適當(dāng)留給學(xué)生一定的獨立思考、回味反思的時間。在內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計上可以是板塊式的，這樣才會開放、有彈性。每位教師只要“功在課前”，才能“成在課中”。

二、課堂教學(xué)實施的評價

1. 對教師行為的評價。教師在課前有沒有對學(xué)生的“期待視界”進(jìn)行拓寬，是否從學(xué)生實際認(rèn)知起點出發(fā)；教學(xué)過程中有沒有顧及到各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生全員互動；能否利用各種教學(xué)手段促進(jìn)有效的生生互動；教師與學(xué)生的對話是否平等，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的評價語言是否豐富；是否注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；對課中生成的各種資源能否機智地進(jìn)行重組和利用；對教學(xué)內(nèi)容的把握能力如何；對課程開發(fā)程度合不合理；多媒體的利用情況；是否注重課內(nèi)外結(jié)合等等，對教學(xué)過程中教師體現(xiàn)出來的一系列行為都應(yīng)該做出合理的評價。

2. 對學(xué)生行為的評價。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、合作者；學(xué)生是參與課堂教學(xué)的主體，又是學(xué)習(xí)的客體。尊重和發(fā)展學(xué)生的主體性，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性和主動性是教學(xué)改革的起點和依據(jù)。

在課堂教學(xué)中，學(xué)生個體處于受教育的群體中，構(gòu)成了多個學(xué)習(xí)的主體。在課堂教學(xué)的評價中，教師在課堂教學(xué)中通過觀察學(xué)生行為的具體表現(xiàn)，對學(xué)生知識與能力、學(xué)習(xí)過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標(biāo)的達(dá)成程度進(jìn)行評價，特別是對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)等進(jìn)行即時或歷時評價。學(xué)生行為可以直接反映出教師的課堂教學(xué)行為，對學(xué)生行為的評價是課堂教學(xué)評價的核心所在。

一堂課是否精彩、是否成功，不是看教師的素質(zhì)怎樣，而是看學(xué)生在這節(jié)課中發(fā)展了多少，學(xué)生在這堂語文課中語言積累了多少，朗讀水平有沒有提高，語言形式有沒有解讀與運用等等。課堂是因?qū)W生生成而精彩的，課堂也因?qū)W生發(fā)展而成功。所以，我們要利用各種教學(xué)形式促進(jìn)學(xué)生充分參與，積極互動，有效生成，深化拓展。

三、課堂教學(xué)反思的評價

1. 自我反思。自我反思就是教師對本堂課中教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、教學(xué)過程的組織、教學(xué)策略的總結(jié)、教學(xué)藝術(shù)的記錄等進(jìn)行反思，對自己、對學(xué)生，也包括教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)課堂環(huán)節(jié)進(jìn)行再思考。這也是一種學(xué)習(xí)，一種更有效的實踐性的自我學(xué)習(xí)。葉瀾教授曾說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思，可能成為名師?！苯處熢谧晕曳此贾锌梢詮乃妓谩⑺妓?、思所疑、思所難、思所創(chuàng)等方面進(jìn)行反思。

2. 重建方案。評價的目的不在于評優(yōu)評劣，而在于由此形成改進(jìn)計劃，促進(jìn)教師自身的提高。教師可以過在自我評價中認(rèn)識課堂教學(xué)的不足之處；可以在評價學(xué)生中進(jìn)行自我反思，認(rèn)識得失；也可以在他人評價中認(rèn)識課堂教學(xué)的商討之處。然后結(jié)合自己的思考對教學(xué)方案進(jìn)行重新建構(gòu)，以提高自己的教材把握能力，提升自己的教學(xué)智慧。這樣，我們語文教學(xué)的過程就成為我們語文教師成長、發(fā)展的過程。我們知道：毛毛蟲結(jié)繭自縛是為了化蛹成蝶、翩翩起舞，美麗的蝴蝶裝點著自然的美麗，是它經(jīng)受一定痛苦后的輕松與喜悅。同樣，我們小學(xué)語文教師也一定會不負(fù)眾望，根植于小學(xué)語文教學(xué)的沃土，真心實意為學(xué)生，凝心聚力求發(fā)展。