姜云峰

《分?jǐn)?shù)的意義》是小學(xué)分?jǐn)?shù)教學(xué)的起始課，是概念教學(xué)，內(nèi)容抽象，學(xué)起來枯燥乏味，學(xué)生不愿聽，教師不好講。如果教師能改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式、方法，設(shè)計符合學(xué)生特點和數(shù)學(xué)知識內(nèi)容實際的課件，恰到好處地應(yīng)用于教學(xué)之中，就能收到理想的教學(xué)效果。

一、創(chuàng)造情境，激發(fā)求知欲

實踐證明，無論做任何事情，還是學(xué)習(xí)某一學(xué)科知識，興趣和愛好往往是先決條件。學(xué)生不感興趣的學(xué)科使用形象化分段教學(xué)，學(xué)生就感興趣，當(dāng)然也就有了求知欲望，讓學(xué)生在愿學(xué)、樂學(xué)中學(xué)到了知識，形成了能力。而創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)情境則是激發(fā)學(xué)生求知欲的最佳方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)意義》教學(xué)中體現(xiàn)得尤為明顯。

教學(xué)伊始，首先用大屏播放教學(xué)課件，畫面呈現(xiàn)出一個蘋果，先把它“平均”分成兩份，學(xué)生被形象的畫面所吸引，對《分?jǐn)?shù)的主義》初感興趣。在此基礎(chǔ)上，屏幕上又出現(xiàn)一個正方形，教師引導(dǎo)學(xué)生說：如果把它平均分成兩份有幾種分法？學(xué)生紛紛表示：有一種分法、兩種分法……（沿兩組對邊中點有兩種分法，沿對角線有兩種分法）學(xué)生學(xué)習(xí)情緒進(jìn)入高潮，然后教師再因勢利導(dǎo)，如果把正方形平均分成4份，怎么分，每份是它的幾分之幾。學(xué)生很容易得出結(jié)論：一個蘋果平均分成兩份，每份是它的二分之一，即1/2；把一個正方形平均分成四份，每一份是它的四分之一，即1/4（圖略）。學(xué)生在直觀、形象的教學(xué)中培養(yǎng)了興趣，獲得了知識。

二、使用課件，降低難度

概念教學(xué)抽象難懂是數(shù)學(xué)學(xué)科的一個特點，只有采取形象化教學(xué)手段才能在激發(fā)求知欲的基礎(chǔ)上，降低教學(xué)難度，便于突破難點?！斗?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)的突出難點就是對“分?jǐn)?shù)意義”的理解。教師務(wù)必通過課件動畫演示，讓學(xué)生理解“整體1”、“平均分”的含義。在本課中，我們把一個蘋果、一個正方形、一條線段看作“整體1”，也叫“單位1”?！捌骄帧钡暮x就是把某一物體、某一圖形分成大小相等的幾份。只有采取現(xiàn)代化手段才能降低學(xué)生理解知識的難度。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步鞏固對“整體1”和“平均分”的理解，引導(dǎo)學(xué)生明確把5個圓形放在一起，可以看作“單位1”；把10支鉛筆放在一起，也可以看作“單位1”，其中1個圓形就表示1/5，2個圓形就表示2/5……；一支鉛筆是1/10，7支鉛筆就是7/10等，從而在形象化教學(xué)中抽象出分?jǐn)?shù)的概念：“把單位‘1平均分成若干份，表示其中的一份或幾份的數(shù)叫分?jǐn)?shù)?！睂W(xué)生對此并不感覺十分困難。

三、數(shù)形結(jié)合，鞏固知識

在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)意義之后，學(xué)生對分?jǐn)?shù)的概念有了初步認(rèn)識和理解，還必須繼續(xù)采取數(shù)形結(jié)合的形式鞏固所學(xué)知識。為此，設(shè)計如下鞏固練習(xí)：

1. 把一塊蛋糕平分成3份，每份是它的幾分之一？其中的兩份是幾分之幾？

2. 把一條6厘米長的線段平均分成6份怎樣分，每份長幾厘米？其中的5份長度是幾厘米？怎樣用分?jǐn)?shù)表示？

3. 把一個長方形平均分成8份，怎么分，有幾種分法？（沿對角線分不做教學(xué)要求，但沿長邊、短邊兩種方法設(shè)法讓學(xué)生掌握）。

用屏幕出示練習(xí)題并通過形象化演示，學(xué)生一一解答，不但鞏固了分?jǐn)?shù)的概念，理解了“單位1”、“平均分”的意義，也形成了解決實際問題的能力。

實踐證明，現(xiàn)代化教學(xué)手段運用于教學(xué)，特別是數(shù)學(xué)教學(xué)有著其獨特的優(yōu)勢。而如何科學(xué)合理地選擇運用，則是對數(shù)學(xué)教師的一項基本要求。每位數(shù)學(xué)教師必須具備現(xiàn)代信息技術(shù)能力與水平，起碼要掌握資料、信息的搜尋下載存儲、改制、加工能力，制成的課件必須具有科學(xué)性、適用性，符合學(xué)科知識特點和學(xué)生年齡實際，不要盲目追求所謂“高”、“精”、“尖”，而使應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段走向華而不實、事倍功半的誤區(qū)。