王映雪 張繼亮

摘要：建設(shè)校外實習(xí)基地是高?；貞?yīng)社會需求、推行素質(zhì)教育的重要舉措，是學(xué)校在理論培養(yǎng)基礎(chǔ)上對學(xué)生實踐能力的進(jìn)一步開發(fā)。學(xué)生的工作表現(xiàn)可以反映出高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，高校也可以從中發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)存在的不足。通過高校與社會的接觸，可以實現(xiàn)合作雙方的優(yōu)勢互補(bǔ)，有助于高校智力資源向社會轉(zhuǎn)化。必須加強(qiáng)高校應(yīng)用型文科專業(yè)校外實習(xí)基地的建設(shè)，深度挖掘?qū)嵙?xí)基地的育人功能，以期實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：校外實習(xí)基地；公共管理學(xué)科；育人功能；應(yīng)用型文科專業(yè)

中圖分類號：G640文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2012）07-0087-02

一、校外實習(xí)教學(xué)工作的空間要素分析

專業(yè)校外實習(xí)基地是高校某學(xué)科與社會相關(guān)機(jī)構(gòu)通過協(xié)商，在對方業(yè)務(wù)活動范圍內(nèi)開辟建立的旨在培養(yǎng)大學(xué)生實際操作能力的校外實踐教學(xué)課堂，是高校開展校外實習(xí)教學(xué)的必備空間要素。這里的“相關(guān)機(jī)構(gòu)”指的是與應(yīng)用型文科專業(yè)對口的各類社會機(jī)構(gòu)。他們的需求為大學(xué)生就業(yè)提供基本能力指向。基于這種分析，作為發(fā)起方的高校及相關(guān)專業(yè)，在選擇共建伙伴時主要考慮的應(yīng)是專業(yè)人才培養(yǎng)方向[1]。

專業(yè)校外實習(xí)基地的合作雙方要有共同語言。有共同語言，才能彼此熟悉、認(rèn)同和信任，才有交流的可能性并實現(xiàn)資源的共享。這種共同語言的形成是以為國家和社會培養(yǎng)人才的責(zé)任意識為前提基礎(chǔ)的。高校有一大批教師從事相關(guān)課程的教學(xué)與科研工作，在理論上積累了大量的教學(xué)與學(xué)術(shù)研究成果，在一定程度上可以稱得上是該領(lǐng)域的理論專家。他們正期待著與實踐的深度對話。身處實踐一線的各類各部門工作人員有著豐富的實踐工作經(jīng)驗和處理各類問題的實戰(zhàn)技巧，其中有一些經(jīng)驗尚未被我們發(fā)掘、總結(jié)、升華和推廣，也正希望能夠從高校和學(xué)術(shù)界找到立論依據(jù)。雙方的合作搭建了這樣一個交流的平臺，而這種思想與觀念的碰撞在一個側(cè)面上又反映在相關(guān)專業(yè)的學(xué)生身上。學(xué)生經(jīng)過多年系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，從教師那里獲得先進(jìn)的理念和學(xué)科相關(guān)知識，進(jìn)入對口部門工作會使他們迅速地彌補(bǔ)處理實際問題能力上的不足，克服緊張心理?？梢姡献麟p方的共識體現(xiàn)在為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用人才這樣一份艱巨而光榮的社會責(zé)任。

建立專業(yè)校外實習(xí)基地，要通過細(xì)致的商談，在人員調(diào)配、崗位安排、實訓(xùn)內(nèi)容、實習(xí)周期、經(jīng)費(fèi)籌措等方面進(jìn)行詳細(xì)的論證。實習(xí)基地要有組織機(jī)構(gòu)以便于日常管理，要有指導(dǎo)教師對學(xué)生在理論與實務(wù)兩個方面進(jìn)行指導(dǎo)。實習(xí)崗位及工作內(nèi)容的安排既要反映學(xué)生課堂所學(xué)，又要有所新意。實習(xí)周期既要保證學(xué)生得到充分的體驗與鍛煉，又要符合實際情況。

二、應(yīng)用型文科專業(yè)校外實習(xí)基地的功能定位

（一）全面落實素質(zhì)教育

建立專業(yè)校外實習(xí)基地是加強(qiáng)素質(zhì)教育的重要路徑。素質(zhì)教育是一種以提高受教育者綜合素質(zhì)為目標(biāo)的全新教育模式，往往與傳統(tǒng)概念中的應(yīng)試教育相對。我們認(rèn)為高校實施素質(zhì)教育，應(yīng)以德育為核心，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點(diǎn)，造就身心健康的、知識基礎(chǔ)牢靠的、業(yè)務(wù)能力過硬的、適應(yīng)當(dāng)今和未來一定時期內(nèi)社會發(fā)展需要的高級專門人才。素質(zhì)教育具體應(yīng)包括五個方面：思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。其中身體素質(zhì)和文化素質(zhì)是基礎(chǔ)，道德素質(zhì)特別是職業(yè)道德素質(zhì)、職業(yè)心理素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)都需要在實踐中反復(fù)錘煉并最終養(yǎng)成的。

（二）完善高等教育教學(xué)的實踐環(huán)節(jié)

完整的高等教育教學(xué)應(yīng)該包括理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩個環(huán)節(jié)。實踐教學(xué)形式除了常規(guī)的實驗課程教學(xué)、案例教學(xué)、畢業(yè)論文（設(shè)計）以外，更重要的是生產(chǎn)性的實習(xí)實訓(xùn)環(huán)節(jié)。以往我們往往陷入這樣一個誤區(qū)：重理論教學(xué)而輕實踐教學(xué)，認(rèn)為高校的主要任務(wù)應(yīng)該是為社會培養(yǎng)理論過硬的人才，在社會生產(chǎn)實踐中發(fā)揮理論的指導(dǎo)作用。在這種錯誤的人才觀指引下，高校對學(xué)生操作能力的培養(yǎng)重視不夠，忽視實踐因素對學(xué)生成才的影響，這也就等于違背了“學(xué)以致用、知行合一”這一根本的教學(xué)法和人才培養(yǎng)原則，勢必導(dǎo)致理論與實踐相脫節(jié)。

我們必須認(rèn)識到，實踐是理論的源泉和理論向前發(fā)展的動力，課堂教學(xué)不與生產(chǎn)實踐相聯(lián)系，就無法讓學(xué)生掌握最先進(jìn)、最實用的理論知識。

（三）提供社會對人才的評判尺度

高校人才培養(yǎng)的內(nèi)容、方式必須以社會需要為基本導(dǎo)向。社會需要什么規(guī)格的人才，高校就應(yīng)該量體裁衣。近年來，社會對高校畢業(yè)生的需求重點(diǎn)發(fā)生著一系列的變化，從大學(xué)畢業(yè)證書到四六級證書，從單一專業(yè)到雙專業(yè)雙學(xué)位，從身體健康到身心健康，從主修課程到社會實踐經(jīng)歷。創(chuàng)新能力、動手能力、業(yè)務(wù)素質(zhì)、交往能力越來越成為大學(xué)生順利進(jìn)入社會的金鑰匙。社會的整體進(jìn)步需要高學(xué)歷人才，但從大學(xué)校門中走出的“高學(xué)歷”青年是否可以被稱為“人才”，需要由學(xué)校、家長及社會各方面共同參與評價。

校外實習(xí)基地建在校外的目的是讓學(xué)生在校期間就走出校門親身感受一下來自社會對人才的召喚，感受社會的人才品味，體驗一下自身素質(zhì)和修養(yǎng)與社會需求之間的差距。在校外實習(xí)基地的學(xué)習(xí)生活是學(xué)生未來就業(yè)的預(yù)演，是在實際工作中查找差距彌補(bǔ)不足的過程，這有利于他們準(zhǔn)確自我定位、樹立信心、提升綜合能力。

（四）提高學(xué)校教師的理論教學(xué)水平

學(xué)生在校外實習(xí)基地的綜合表現(xiàn)在一定程度上反映出高校在理論教學(xué)方面的實際效果。理論的重要價值在于反映實踐、總結(jié)實踐、應(yīng)用于實踐并指導(dǎo)實踐。學(xué)生在課堂所學(xué)到的理論知識能否真實全面地反映并總結(jié)實踐反映出學(xué)校教學(xué)的質(zhì)量，學(xué)生能否在校外實習(xí)基地工作階段運(yùn)用理論并且成功指導(dǎo)實踐則在一定程度上反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。人才的價值在于對理論的綜合與駕馭，學(xué)生到達(dá)實習(xí)崗位后，能否快速解讀崗位、進(jìn)入工作角色并擔(dān)當(dāng)一定的工作職責(zé)，直接反映出高校的理論教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)工作的綜合質(zhì)量。

通過每個輪次的實習(xí)實訓(xùn)工作，參與實習(xí)指導(dǎo)工作的教師可以通過觀查學(xué)生在實習(xí)基地的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)哪些事務(wù)對學(xué)生來講是熟悉的，哪些是陌生的。分析造成學(xué)生實踐恐懼的原因是理論學(xué)習(xí)的廣度和深度不夠，還是學(xué)生心理壓力等其他因素干擾。我們也可以與實習(xí)單位工作人員就學(xué)生工作狀態(tài)與效果展開訪談，主要剖析問題，也可以傾聽學(xué)生對自己掌握并運(yùn)用專業(yè)知識的能力自我評價，以及從實際問題處理角度反觀學(xué)校課堂學(xué)習(xí)的切身體會。排除個體差異性，學(xué)生的切身感受對理論教學(xué)的改革是最有說服力的。如果問題出在理論教學(xué)方面，在下一輪教學(xué)中可以有針對性地增加一部分更貼近實踐的理論內(nèi)容，刪除過時的或不切合實際的理論內(nèi)容，調(diào)整其中一部分理論的難度和知識側(cè)重，以此達(dá)到優(yōu)化課程體系設(shè)計、完善教學(xué)內(nèi)容的目的。

（五）推動科研工作向現(xiàn)實生產(chǎn)轉(zhuǎn)化

從人文社會科學(xué)自身性質(zhì)與科研工作特征出發(fā)，加強(qiáng)府校間的交往與聯(lián)系，能夠有助于高校教師從實踐出發(fā)全方位地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。高校教師也可以主持或參加橫向課題的立項與研究，使科研工作質(zhì)量上一個新臺階。

理論的價值在于指導(dǎo)實踐。人文社會科學(xué)理論的實際貢獻(xiàn)在于指導(dǎo)社會生活。學(xué)者通過一系列的科研課題的研究為地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供智力支持，通過高素質(zhì)人才的培養(yǎng)也為地方各項事業(yè)發(fā)展提供充足的人才儲備。學(xué)生可以帶著調(diào)研題目來到實習(xí)基地，有針對性地開展調(diào)查研究，培養(yǎng)高年級學(xué)生的科研意識，訓(xùn)練他們完成科研課題的實際操作能力。從實際工作中獲取的一手資料，對他們完成學(xué)年論文、本科畢業(yè)論文以及參評學(xué)生學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新大賽來說都是很扎實的前期準(zhǔn)備工作。

（六）促成學(xué)生直接就業(yè)

促成高年級學(xué)生通過實習(xí)的道路幫助其就業(yè)，即把實習(xí)崗位變成單位用人的實驗場。我們也不斷地思考，是否可以就此開拓一種促進(jìn)高校畢業(yè)生與用人單位實現(xiàn)順利對接的嶄新就業(yè)模式。經(jīng)過對黑龍江大學(xué)行政管理等專業(yè)的跟蹤研究及與用人單位的言語交流發(fā)現(xiàn)，我國公務(wù)員考試制度現(xiàn)在遇到一個難題，經(jīng)過公開招考進(jìn)入工作單位的新人在工作中暴露出不符合崗位要求的特征，但根據(jù)制度設(shè)計卻只能面對事實。從近年來一些被實習(xí)單位挑中、實習(xí)結(jié)束后繼續(xù)留用從事業(yè)務(wù)工作的學(xué)生來看，他們似乎有這樣一些共同特質(zhì)，他們理論功底扎實，有較強(qiáng)的應(yīng)變能力，文筆好，記憶力超群，同時善于與人溝通和表達(dá)。在這些能力之中，理論功底似乎只是基礎(chǔ)性的一面，更多的能力要求被劃歸素質(zhì)教育的范疇[2]。

專業(yè)校外實習(xí)基地的建設(shè)是貫徹素質(zhì)教育理念和落實質(zhì)量工程要求的重要工作。高校是培育人才的主體力量，理論教學(xué)重要，實習(xí)教學(xué)同樣重要。與社會其他組織合作開展實踐教學(xué)有它的歷史必然性與邏輯合理性。在我國高校建設(shè)資金普遍緊缺的情況下，只能尋求社會方方面面的援助，同時也給社會相關(guān)領(lǐng)域提供一個結(jié)識人才的機(jī)會。但這種合作不是盲目的跟進(jìn)，而是要充分認(rèn)識校外實習(xí)基地的性質(zhì)與功能，認(rèn)識自身的優(yōu)勢與劣勢。合作的基礎(chǔ)是信任，合作的原則是平等，合作的機(jī)制是共建共勉。建立實習(xí)基地的合作雙方，只有基于這樣一種共識，這種合作關(guān)系才能保持穩(wěn)固并向前發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張繼亮，王映雪，何穎.公共管理類專業(yè)實習(xí)府校合作模

式探析[J].黑龍江教育：高教研究與評估，2011，(6).

[2]張繼亮，王映雪，邱玉慧.淺談校外學(xué)科實習(xí)基地的性質(zhì)

與功能[C]//“高教強(qiáng)省”探索與實踐——高教科研2010.

哈爾濱：黑龍江教育出版社，2011，499-503.