李洋 安海燕

摘要：本文指出學生對專業(yè)選修課的學習沒有動力和熱情，成效不佳，而形成性評價具有反饋及時性、評價目標動態(tài)性、評價主體多元化、內(nèi)容全方位、著眼于每個學生發(fā)展的特點，更能激發(fā)學生學習興趣、自主性和責任感，增進師生、生生間的溝通合作，提高教師熱情和業(yè)務(wù)水平等，可以有效提高專業(yè)選修課的成效。

關(guān)鍵詞：專業(yè)選修課，形成性評價；高校

中圖分類號：G640文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2012）07-0068-02

一、高校專業(yè)選修課的尷尬境地

專業(yè)選修課是高校按照人才目標培養(yǎng)的要求，針對學生專業(yè)方向、學科發(fā)展趨勢，為開闊學生視野、擴大學生知識面、完善學生知識智能結(jié)構(gòu)而開設(shè)的供學生自由選擇修讀的課程[1]。從1999年中共中央、國務(wù)院召開第三次全國教育工作會議，做出《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》以來，為了使大學生擁有更多的學習機會，獲得更好的發(fā)展與支撐，我國高校普遍開始為學生開設(shè)大量豐富的專業(yè)選修課。不可否認，專業(yè)選修課從開始設(shè)置以來，確實為提高學生的素質(zhì)和能力、促進學生的全面發(fā)展提供了新的平臺。

近年來，隨著大學生人數(shù)的增多，大學生就業(yè)難的局面凸顯，考研、考公務(wù)員，成為一部分大學生學習的中心任務(wù)。在這樣的學習動機驅(qū)使下，高校的一部分專業(yè)選修課便處在尷尬的境地。學生對專業(yè)選修課缺乏學習興趣和學習動機，尤其是考查形式的專業(yè)選修課，得不到大學生的廣泛重視。一部分學生只把它們作為獲得學分的形式，抵觸教師的嚴格要求，選修課或者成為他們的自習課，或者成為他們的睡覺課，或者成為他們的娛樂課。

面對這種現(xiàn)狀，高校教育者們一直都在苦苦探尋解決方法，他們以學生的發(fā)展需要為出發(fā)點精選教學內(nèi)容，努力嘗試改變教學方式和方法，在課內(nèi)外增加豐富的實踐活動，以增加學生的學習興趣，希望學生能夠在學習活動中由被動變?yōu)橹鲃印６@一系列的努力，并沒有明顯改變學生的學習狀態(tài)，仍然處于被動地位，這也是教育者最頭疼的問題。這一方面說明，要提高高校選修課的成效應(yīng)該是多種因素共同作用的結(jié)果，另一方面說明，在教學工作中一個決定性的因素還沒有被充分利用，這就是高校教育教學中的評價方式和評價手段。

目前，我國大部分高校采用的是在一門課程結(jié)束時，由教師對學生是否達到某一標準進行一次性評價的評價方式。雖然在期末成績中，有30%—40%的平時成績，但是平時成績基本只包括平時作業(yè)和出勤兩項內(nèi)容，這種評價方式很難對學生起到及時的督促、引導和激勵的作用，更加無法提高學生的綜合素質(zhì)。所以，要提高專業(yè)選修課的成效，激發(fā)學生的學習興趣和鉆研精神，關(guān)鍵要從評價方式和評價手段的改革做起，以形成性評價方式和手段來彌補終結(jié)性評價的不足。

二、形成性評價的特點

形成性評價源于美國20世紀三四十年代興起的認知和建構(gòu)主義學習理論[2]。形成性評價是指在教學過程中，即學生的知識、技能與態(tài)度“形成”的過程中，對學生的學習進展情況和教師的教學效果進行監(jiān)控與評價，為教師與學生提供反饋，并將評價中收集到的信息用于調(diào)整和完善教學，以滿足學生的需求，促進學生的進步及提高教學質(zhì)量[3]。

形成性評價與終結(jié)性評價相比，有以下突出特點。

（一）反饋的及時性

形成性評價與終結(jié)性評價相比，其最大的優(yōu)點之一就是它的及時反饋性。終結(jié)性評價是在教育教學過程結(jié)束時對學生的評價，考核的就是學生學習的最后結(jié)果。這種考核方式對于每個學期都有新的學習任務(wù)的大學生來說，起不到真正的反饋督促作用。形成性評價強調(diào)在學生的學習過程中對學生的階段性學習情況進行評價和監(jiān)督，可以使學生及時了解自己的情況，及時對自己的學習狀態(tài)作出調(diào)整，從而取得更好的學習效果，真正對學生起到反饋作用。

（二）目標的動態(tài)性

由于形成性評價具有反饋的及時性，它還具備評價目標動態(tài)性的特點。在及時反饋中，教師和學生可以針對學生現(xiàn)實的學習情況，及時地對過高或過低的學習目標進行調(diào)整，從而使學習目標總動態(tài)地保持在學生的最近發(fā)展區(qū)上。

（三）主體多元化

終結(jié)性評價往往只是教師對學生的評價，教師一人唱主角，學生處于被動的地位。形成性評價則可以是教師對學生的評價、學生對教師的評價，可以是學生對自己的評價，可以是學生之間的相互評價，也可以是小組之間的評價[4]。在這樣的多元主體評價中，形成性評價更重視學生的主體地位，突出學生對自己的評價，使學生處于積極的主動地位，成為評價的主動參與者，積極執(zhí)行者。

（四）內(nèi)容的全方位

終結(jié)性評價的內(nèi)容往往局限于學生對知識與技能的掌握，而形成性評價的內(nèi)容是全方位的，既包括對知識與技能掌握程度的評價，也包括對在學習過程中情感與態(tài)度提升的評價，更包括對學生實踐能力、創(chuàng)新能力等各種綜合能力的評價。學生在形成性評價中作為一個完整的個體出現(xiàn)，而不再是傳統(tǒng)評價方式中的單純的知識容器。

（五）著眼于每個學生的發(fā)展

終結(jié)性評價設(shè)置在學期末各門功課結(jié)束時，評價的標準是一個統(tǒng)一的教育目標，用學生間的成績作比較。而形成性評價設(shè)置在每個學習階段之中或之后，直接指向正在進行的教育教學活動，真正為師生提供及時的反饋，同時形成性評價強調(diào)的評價指標是每個被評價者在學習過程中與自身相比是否有改進或提高。所以形成性評價與傳統(tǒng)的終結(jié)性評價相比，注重的是每個學生的進步，即每個學生是否都能獲得更好的發(fā)展。

三、形成性評價的優(yōu)點

基于形成性評價以上的特點，形成性評價與終結(jié)性評價相比，具有以下突出優(yōu)點。

（一）有利于激發(fā)學生的學習興趣，增加學生學習的自主性、責任感

形成性評價的主體是多元化的，突出強調(diào)學生的主體地位，學生由被動變?yōu)橹鲃?，學生必須要積極地參與起來。同時，形成性評價是在教育教學過程中給學生提供反饋，學生隨時內(nèi)省自己的狀態(tài)，從而作出及時的調(diào)整。所以這種評價方式可以極大地促動學生增加學習的自主性和責任感[5]。形成性評價的目標是動態(tài)性的，這樣可以避免學生因無法達到過高學習目標帶來的挫敗感，成功的喜悅勢必可以進一步增加學生的學習熱情。形成性評價的內(nèi)容是全方位的，學生可以從各個方面尋找自己的興趣點，同時形成性注重學生在學習過程中情感和態(tài)度的養(yǎng)成，以學生自身的進步為評價標準，這樣有利于激發(fā)學生的學習興趣，使學生積極參與到學習中來。

（二）增進生生間、師生間的溝通合作

形成性評價中教師和學生是時時互動的，教師要全方位地了解他的學生，不再只是局限于知識與技能的考查，更要跟蹤學生的情感和思想，這樣必然會促進師生間的溝通和交流，而且靈活的評價方式可以使師生間的互動溝通在和諧愉快的氛圍中進行。形成性評價不僅看重學生的自評，也看重學生間的互評，尤其是小組成員之間的互評，這樣不但可以起到使學生互相鼓勵、互相監(jiān)督的作用，更強調(diào)合作性學習和團結(jié)協(xié)作的精神，這種合作性學習對學生將來踏入社會，適應(yīng)團體的分工和協(xié)作無疑是一種鍛煉和準備。

（三）提高教師的教學熱情，促進教師業(yè)務(wù)水平的提高

形成性評價能使學生得到全面的發(fā)展，培養(yǎng)學生的實踐能力和協(xié)作能力、主人翁精神和創(chuàng)新精神，激發(fā)學生的熱情和動力。而學生的熱情和動力、蓬勃向上的精神面貌會使教師受到感染，成為教師的熱情和動力。同時，形成性評價對教師也提出更高的要求，教師不但要具備精深的專業(yè)知識、廣泛的知識背景，還要具備先進的教學理念、創(chuàng)新的教學精神、靈活的教學手段、敏銳的洞察力和強烈的責任心。也就是說，形成性評價同樣會督促教師不斷提高業(yè)務(wù)水平。

四、形成性評價可以有效促進專業(yè)選修課的成效

基于以上對形成性評價特點和優(yōu)點的探討，高校專業(yè)選修課可以使用形成性評價來提高專業(yè)選修課的成效。專業(yè)選修課缺乏成效的首要原因就是學生缺乏動力、缺少熱情，而形成性評價可以激發(fā)學生的學習動力和熱情，使學生意識到要對自己負責，學會自主學習、積極鉆研。同時形成性評價可以幫助學生及時對自己的知、情、意有一個清晰的把握，每一階段的進步都會成為下一階段前行的動力，學生會真正地由被動變主動，從而巧妙解決教育者最頭疼的問題。學生有了興趣，有了熱情，變得積極主動，專業(yè)選修課的成效自然會大大提升，從而開設(shè)專業(yè)選修課的初衷、使學生獲得更好的發(fā)展與支撐的目的也就實現(xiàn)了。同時師生、生生之間的和諧互動，教師業(yè)務(wù)水平的提高，與學生的學習主動性之間會形成良性循環(huán)，進一步推動學生的積極發(fā)展。所以，形成性評價是一種有效提高高校專業(yè)選修課成效的好辦法。雖然任何一種新的嘗試都可能會遇到一定的困難，形成性評價在高校專業(yè)選修課的教學實踐中可能會遇到各種各樣的問題，但為了學生的未來和發(fā)展，高校教育者應(yīng)該積極行動起來，在實踐中積累經(jīng)驗，以新思想、新方法提高教學成效。

參考文獻：

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[5]陳建華.利用形成性評價培養(yǎng)學習者自主性的可行性研

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