伍燕南

摘要：多媒體教學(xué)已成為當(dāng)今高校主要的授課方式，然而，在其優(yōu)越性不斷展現(xiàn)的同時問題也凸顯出來，在一定程度上影響教學(xué)質(zhì)量。本文著重從教學(xué)效果角度分析多媒體教學(xué)中的問題，提出合理實施多媒體教學(xué)、提高教學(xué)效率的建議。

關(guān)鍵詞： 高校；多媒體教學(xué)；改革

中圖分類號：G647文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2012）07-0070-02

多媒體教學(xué)以其極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、突破教學(xué)重點和難點、促進學(xué)生理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，尤其是以其豐富的信息量能更好地滿足當(dāng)前社會對大學(xué)生的知識要求等方面的巨大優(yōu)勢成為高校教學(xué)改革的重要舉措[1-3]。同時，伴隨著多媒體技術(shù)的不斷推廣，教師對這一技能的掌握日益嫻熟，多媒體課件制作越來越精致，更有利于其教學(xué)效果的發(fā)揮。然而，原本希望的教學(xué)效果在實際教學(xué)中并沒有明顯地表現(xiàn)出來，課堂上學(xué)生的疲軟和懈怠依然存在，學(xué)習(xí)的被動沒有打破，學(xué)習(xí)成績沒有明顯改觀，反思這一教學(xué)方法，其運用中存在的問題顯現(xiàn)出來。

一、多媒體教學(xué)的“矛盾”

（一）生動與呆板

從教學(xué)形式上看，由于文字、聲音、圖形、圖像，乃至動畫、視頻等的融入，多媒體教學(xué)營造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學(xué)環(huán)境，在一定程度上調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。然而，每門課甚至每節(jié)課都設(shè)計成課件，且形式相似，多以文字、圖片呈現(xiàn)為主，這使多媒體教學(xué)成為一種新的定式，學(xué)生在經(jīng)歷最初的新奇后形成“審美疲勞”，已無法再引起興趣。

從教學(xué)風(fēng)格上看，傳統(tǒng)教學(xué)中每個教師各有其特點，即使是同一教學(xué)內(nèi)容，不同的教師教學(xué)設(shè)計、語言、板書、板畫各不相同，展示著不同的教學(xué)風(fēng)采，課程變換風(fēng)格隨之變化，在一定程度上調(diào)節(jié)學(xué)生的疲勞。雖然多媒體課件可以運用不同字體、色彩，設(shè)計成不同版式，不失美觀、標準、整齊，但整體風(fēng)格雷同，缺乏親和力，時間一久自然難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）動與靜

從教學(xué)程式上看，現(xiàn)在的多媒體教學(xué)主要是運用多媒體計算機并借助于預(yù)先制作的多媒體教學(xué)課件開展的教學(xué)活動過程，也稱計算機輔助教學(xué)（即CAI）。作為一種輔助教學(xué)手段，多媒體手段本應(yīng)是穿插于教學(xué)過程中，以強化某些知識點的理解。然而，當(dāng)前多媒體教學(xué)則多成為課堂主導(dǎo)，貫穿教學(xué)始終，教學(xué)過程演化為“屏幕+教師講解”。雖然多媒體可以設(shè)計一些動畫效果、加入一些聲響，但這些對學(xué)生而言只是一些簡單、單調(diào)的靜態(tài)展示，與傳統(tǒng)教學(xué)中“黑板、粉筆+教師講解”沒有什么差別，甚至由于需要不斷地點擊鼠標翻動屏幕，教師被限于電腦前，失去傳統(tǒng)教學(xué)中教師邊講解邊游走于學(xué)生中的親近與關(guān)注，加劇了“教師高高在上”的感覺。教師與黑板的緊密結(jié)合也變成教師與屏幕的分離，失去傳統(tǒng)教學(xué)中教師板書時親切的沙沙聲、提醒學(xué)生注意時輕重緩急的敲擊聲。同時，教師的情緒也被不斷地點擊所打斷，久而久之，教師只進行畫面的解釋，不再有感情、身體語言的注入，傳統(tǒng)教學(xué)中的“動”就此消失殆盡。

（三）豐富與缺乏

從知識掌握上看，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，多媒體教學(xué)的一個突出特點是單位時間的教學(xué)信息量大，這在拓展學(xué)生知識量的同時，帶來的問題是實際記憶掌握量的缺乏。根據(jù)人的記憶規(guī)律，雖然記憶效果并不和重復(fù)完全成正比關(guān)系，但在一定范圍內(nèi)記憶效果是隨重復(fù)次數(shù)的增加而有所增加的，拿一節(jié)課30頁媒體畫面計算，每頁的停留時間只有1分半鐘，可謂稍縱即逝，傳統(tǒng)的“人灌式”教學(xué)演變成“電（或機）灌式”教學(xué)。在如此“豐富”的一節(jié)課中，學(xué)生應(yīng)接不暇，完全來不及思考、消化，以至于一節(jié)課下來學(xué)生真正能掌握的內(nèi)容很少[4]。

從能力培養(yǎng)上看，多媒體教學(xué)的畫面雖然清晰，特別是能使一些抽象的知識直觀化，便于理解，但原本以教師的生動語言展示的畫面由直白的圖片取代，不僅使學(xué)生失去感受語言美的機會，更使學(xué)生失去思考的機會，因為由語言轉(zhuǎn)化成畫面，其間有無限的想象空間，正是學(xué)生運用其既有知識綜合思維的過程，這不利于學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)[5]。更有的學(xué)生依賴多媒體課件，課件寫什么就記什么，沒有自己梳理、歸納和總結(jié)的學(xué)習(xí)和思維過程，因而很難將知識轉(zhuǎn)化為自己的實際能力。

（四）勤奮與懶惰

多媒體是數(shù)字化的教學(xué)資料，能夠長久保存，并通過網(wǎng)絡(luò)或其他方式廣泛傳播，實現(xiàn)資源的共享，這為學(xué)生自學(xué)和重復(fù)學(xué)習(xí)、鞏固知識提供可能，但也讓一些學(xué)生滋生養(yǎng)成懶惰習(xí)慣。他們上課不認真聽講，不做筆記，更談不上課后復(fù)習(xí)，通過拷貝課件最后突擊復(fù)習(xí)應(yīng)付考試，或許他們可以用不錯的成績通過考試，但這樣的學(xué)習(xí)難以獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)效果，還會養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、多媒體教學(xué)方式的改革

（一）回歸教師的主導(dǎo)作用

大學(xué)教學(xué)不同于中小學(xué)教學(xué)，它側(cè)重于基礎(chǔ)知識的傳播，它不僅是知識的傳輸過程，更是培育學(xué)生學(xué)會獨立提出問題、思考解決問題及相關(guān)能力的過程，而思想、能力的培養(yǎng)通過簡單的文字表述是無法實現(xiàn)的。因此，教師應(yīng)該始終成為課堂教學(xué)的主導(dǎo)。運用多媒體教學(xué)，課件是教師設(shè)計的，進度也是教師在控制，表面上看教師仍是課堂的主導(dǎo)，但實際上課堂教學(xué)主宰者是多媒體課件，教師、學(xué)生都被課件牽制著，教師成為畫面的解讀員，學(xué)生成為畫面的觀眾。可見，為了培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)能力，教師應(yīng)充分發(fā)揮其課堂組織能力和表現(xiàn)能力，集中學(xué)生的注意力，主導(dǎo)學(xué)生的思考方向，幫助學(xué)生將新舊知識聯(lián)系起來，融會貫通，學(xué)以致用。

（二）關(guān)注學(xué)生的情趣變化

首先，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師使用多媒體教學(xué)，就是想幫助學(xué)生理解和掌握應(yīng)會的知識，提高學(xué)習(xí)效率， 但關(guān)鍵還取決于學(xué)生是否接受。即使教師的知識再豐富、教學(xué)方法再先進，如果學(xué)生不接受依然不能實現(xiàn)教學(xué)目標，因此，課堂教學(xué)必須始終把學(xué)生放在中心地位，時時關(guān)注學(xué)生，不僅關(guān)注學(xué)生對知識接受的反映，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，和學(xué)生形成心與心的相通、情與情的交融。通過創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)環(huán)境，增進情感效應(yīng)，才能有效地發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，提高教學(xué)效率。

其次，學(xué)生在接受教育過程中不是被動的，而是能動地接受知識，一切教育的影響必須通過學(xué)生的主動參與，才能達到預(yù)期的效果。顯然，用多媒體課件主宰教學(xué)，完全按照教師預(yù)先設(shè)計好的思路和內(nèi)容進行，只能完成知識的傳輸而無法激發(fā)學(xué)生的主動性。教師在多媒體教學(xué)中應(yīng)盡可能調(diào)動學(xué)生主動思考而不是代替學(xué)生思考，讓思維發(fā)生在學(xué)生的腦海里。以此為指導(dǎo)，在多媒體教學(xué)過程中要努力構(gòu)建師生間的互動平臺，教師可以利用自己個性的教學(xué)技巧、富有情趣的講解、適時的師生情感和知識的雙向交流等，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，發(fā)現(xiàn)問題，積極思考，達到良好的教學(xué)效果，而不是單一、死板的“人—機”交流。教師要讓學(xué)生成為主動的知識探索者，而不是接受知識的“容器”。

（三）融合傳統(tǒng)的教學(xué)

各種教學(xué)方式有其自身的特點和獨特的功能， 也不可避免地存在一定的局限性，因此，在教學(xué)中必須綜合運用，相互取長補短[6]。同樣，多媒體教學(xué)雖有巨大的優(yōu)勢， 但也不能全盤替代傳統(tǒng)的教學(xué)方式，正如《多媒體時代的粉筆末》一書所言：“多媒體時代的說法，通常象征科學(xué)的進步，象征現(xiàn)代化，而粉筆，則更是代表著一種教育的傳統(tǒng)，象征著一種更為人文的價值取向。兩者的并列或者說結(jié)合，則代表在現(xiàn)代化和傳統(tǒng)之間、在科學(xué)與人文之間的一種張力。這種維持平衡的張力至關(guān)重要。”[7]教師應(yīng)深入鉆研每種教學(xué)方法，在教學(xué)中吸收各自的精華，既注意教學(xué)的信息量，又兼顧學(xué)生的思考與接受能力，既有“具象、動態(tài)化”教學(xué)，又不失“抽象、靜態(tài)化”思維，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇最優(yōu)的教學(xué)方法，綜合運用，正所謂“因材施教”，才能取得較好的教學(xué)效果。

（四）設(shè)計精簡的課件

作為一種教學(xué)手段，并不是使用越多越好，而是越適合越好。就教學(xué)內(nèi)容而言，多媒體課件應(yīng)該是“重要節(jié)點的解讀器”，而非“全程導(dǎo)游圖”甚或“全程解說詞”，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、班級學(xué)生的特點，準確定位多媒體課件的設(shè)計內(nèi)容，突出教學(xué)重點、難點，一些簡單的、描述性的甚至是一些較抽象的內(nèi)容如果能用講述、示意圖、演示等傳統(tǒng)教學(xué)方法講解的內(nèi)容則無需做成課件。大學(xué)生不同于中小學(xué)生，已經(jīng)具有一定的理解和空間想象力，要在以服務(wù)教學(xué)目的為宗旨的前提下適當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w課件，這樣也可擺脫學(xué)生復(fù)習(xí)時對課件的依賴。同時，由于課件內(nèi)容相對簡潔，不同的學(xué)生可以有不同的解讀與延伸，它可以激發(fā)學(xué)生的獨立思考能力，從而提高他們的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

此外，課堂上對多媒體的使用也應(yīng)把握好有效時機，該演示時演示，該講解時講解，該板書時板書，達到既豐富課堂、又給學(xué)生留下足夠的閱讀與思考時間的良好效果，不至于因過量的多彩效果分散學(xué)生的注意力，從而脫離主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。

多媒體是一把雙刃劍，教師要充分理解多媒體在教學(xué)中的輔助性，因地制宜，從實際出發(fā)，選擇適宜的教學(xué)方法， 要以學(xué)生為主體，不斷地加以完善。多媒體的運用只有適合學(xué)情，運用得當(dāng)，才能在教學(xué)中收到良好的效果。

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