李紅梅

摘 要：作為第一課堂活動的有益補充，英語第二課堂活動在英語教學中的作用日益凸顯。建設適合獨立學院英語第二課堂活動的有效體系，從而加強創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是獨立學院必須要面對和認真研究的課題。

關鍵詞：建構主義理論；獨立學院；英語第二課堂

中圖分類號：G424文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2012）08-0256-03

英語第二課堂活動是指與英語課堂教學密切相關的課外英語活動。作為英語學習的重要方式之一，它是對課堂英語教學的拓展、延伸和有效補充。它不受教學計劃和教學大綱的限制，比起課堂教學，它的形式更靈活、內(nèi)容更豐富多彩。此外，它還是進一步提高學生英語綜合運用能力的重要輔助手段。教育部就曾在2007年《關于進一步加強高等學習本科教學工作的若干意見》中指出：“要注重第一課堂和第二課堂的有機結合。第二課堂要貼近學生的學習和生活，鼓勵開展以提高大學生多方面能力和擴展專業(yè)知識為目標的課余活動?！?/p>

本文試圖從調(diào)查湖北經(jīng)濟學院法商學院學生參與英語第二課堂活動的狀況著手，探討他們參與英語第二課堂活動的原因以及對建設英語第二課堂活動的需求，找出相關的對策，以利于積極構建獨立學院英語第二課堂活動體系，調(diào)動學生英語學習的興趣，充分發(fā)揮他們的個性和潛能，促進對其英語創(chuàng)新和實踐能力的培養(yǎng)。

一、獨立學院開展英語第二課堂活動的必要性和理論支持

教育部《普通高等學校獨立學院教育工作合格評估指標體系》中明確指出：獨立學院應確立“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的應用型人才的目標定位”。而英語第二課堂對于獨立學院應用型人才的培養(yǎng)具有舉足輕重的作用。首先，獨立學院相對于其他普通高校學生來講，在學習能力、學習主動性等方面有一定差距，為此獨立學院的人才培養(yǎng)必須結合其學生的特性，做到因材施教。而英語第二課堂以其內(nèi)容的豐富性，形式的多樣性，以及側重實踐應用性的特點可以為因材施教提供平臺，做到對獨立學院學生充分合理的教育，達到教育效果的最大化。其次，英語第二課堂能最大程度的挖掘?qū)W生潛力，提高教育教學效果，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力。再次，英語第二課堂能夠更好地促進學生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。通過靈活多樣的教育方式和學習內(nèi)容，可以為培養(yǎng)應用型本科的人才提供更加便捷的途徑。

建構主義理論在宏觀上對英語第二課堂活動的開展提供了理論支持。其認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情景，即社會文明背景下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得。學習者與周圍環(huán)境的交互作用，對于學習內(nèi)容的理解，即對知識意義的建構，起著關鍵性的作用。建構主義學習論中的學習環(huán)境中的情景必須有利于學生對所學內(nèi)容的意義建構。在建構性的學習和教學中，學習者要實現(xiàn)的不是單純、被動的對知識的記憶，而是要形成對知識的深刻理解。知識的獲得建立在立體的、多角度的理解基礎上。這樣獲得的知識是鮮活的，能夠被學習者靈活使用并用于解釋現(xiàn)象和解決問題。學習過程的核心是學生，強調(diào)的是主動地學。

現(xiàn)階段，由于中國教學資源和條件的限制，在課堂教學中，按照建構主義的理論去實現(xiàn)這樣的教育理念有著不可回避的困難，最行之有效的方法就是在時間和空間上將課堂延伸，進行第二課堂建設。正如胡壯麟教授（2004）所說，在中國外語環(huán)境下學好外語，誰能在模擬或構建接觸和使用外語的環(huán)境上下工夫，誰就將獲得好的教學效果。

二、湖北經(jīng)濟學院法商學院英語第二課堂活動現(xiàn)狀

本研究分三部分同時進行：（1）采用問卷調(diào)查的方式對法商學院學生參與英語第二課堂活動的現(xiàn)狀進行了調(diào)查，發(fā)放問卷160份，每個年級各40份，學生專業(yè)涉及英語、國際金融、國際貿(mào)易、會計、信息管理和法學，共收回有效問卷153份；（2）采用訪談和問卷調(diào)查的方式對曾經(jīng)參與或目前正負責英語第二課堂活動的15名教師關于該活動的態(tài)度和看法進行了調(diào)查；（3）采用訪談的形式對相關職能管理部門關于開展英語第二課堂活動的態(tài)度和看法進行了調(diào)查。其具體結果如下。

（一）學生對于英語第二課堂活動開展的態(tài)度、參與度和反饋結果

大二、大三、大四的學生普遍聽說過該院開展的英語第二課堂活動，但32%的學生表示自己從來沒有參與過任何形式的英語第二課堂活動。不參與的原因包括：對英語不感興趣；參加第二課堂活動對自己的英語不會有任何提高，浪費時間；自己不是那塊料等。45%的學生表示自己曾參與過某一種形式的第二課堂活動，但是對此沒有任何科學的安排和計劃，有的是老師讓自己參加，有的是憑一時的熱情，沒有長久堅持下來。其中，10%的學生認為自己在參與第二課堂活動中收獲并不是太大，還影響了其他學科的學習。總體而言，不參與的人數(shù)中，大四的學生占多數(shù)，其原因為：忙著找工作、寫論文，沒有太多時間，而且對以后的就業(yè)沒有太大幫助。

大一新生問卷調(diào)查結果表明，57%的人聲稱自己根本就不知道學校有哪些英語第二課堂活動；67%的人表示自己很想?yún)⒓?，但不知道通過何種方式；12%的人認為在參與第二課堂活動過程中，老師只關注和重點培養(yǎng)有能力的學生，對于基礎差的學生基本是放任自流；44%的學生建議學校在開展英語第二課堂活動時，應盡力為學生創(chuàng)造一個真實的語言環(huán)境，希望能有更多的外教加入其中。

（二）英語第二課堂活動師資狀況及相關負責教師對英語第二課堂活動的看法

作為一股新生力量，湖北經(jīng)濟學院法商學院已初步形成了獨具特色的人才培養(yǎng)、教學管理和學生管理模式。學院堅持以教學為中心，以市場需求為導向，按照突出外語能力、計算機應用能力和專業(yè)實踐能力的要求組織教學。但正如其他初創(chuàng)時期的獨立學院一樣，它的辦學條件也是由母體高校提供，主要依托母體高校的外語教學資源，其專任教師至少有1/3是由母體高校在職教師兼任的。這樣就導致了一些不可避免的情況發(fā)生，例如：獨立學院外語系自己聘用的專任教師較少，部分教師來自于外聘教師，他們基本上上完課就走，跟學生的接觸都很少，更不必提讓他們來負責英語第二課堂的建設。而聘用的專任教師因為人數(shù)較少，且具有流動性，再加上相關經(jīng)驗缺乏，很難成功將第二課堂活動開展下來，這樣，重任就基本上落在了母體高校的專任教師身上。而母體高校的英語教師除了忙于自身教學以外，還要負責本部的英語第二課堂活動，自身精力很難跟上，所以也不可能專門花時間去建設獨立學院的第二課堂活動，只能以本部為主，本部加獨立學院同時進行。這樣就會讓獨立學院的學生產(chǎn)生一種心理，覺得自己沒有受到足夠的重視，就更不愿意參加英語第二課堂活動。因此，如何依托母體高校資源，搞好獨立學院的英語第二課堂活動就顯得愈發(fā)重要。

目前，本部的英語第二課堂活動開展的如火如荼，包括英語演講隊、辯論隊、EFY英語電臺、米羅閣戲劇社、外語節(jié)、英語角等。在訪談過程中，第二課堂活動的相關負責老師提到了活動開展中存在的一些問題，如：

1.很多教師參加英語第二課堂活動只是義務的、臨時性的，是出于自身的職業(yè)道德、對學校和學生的熱愛，他們不計報酬地為大學英語第二課堂教學做了很多工作。一旦相關教師缺乏責任心和積極性，且目前也沒有相關職能部門對他們指導英語課堂教學的過程和效果進行監(jiān)督和考核，那么就很難確保英語第二課堂教學的合理性和高效性。

2.有些第二課堂活動會經(jīng)常選派學生參加各種大型競賽活動，例如演講比賽、辯論賽等。這樣在挑選學生的時候，毫無疑問，那些資質(zhì)普通的學生就被排除在外。盡管他們也很有熱情，卻很難參與其中。而有時出于急功近利的思想，相關教師也希望能在短時期內(nèi)看到成果，所以將大量的時間花在了有潛力的少數(shù)學生身上，無形中冷落了多數(shù)真正對演講和辯論感興趣的同學，使得學生參與人數(shù)偏少，受益面較小。

3.第二課堂活動的各個社團管理機制不夠明確。學生社團本應該是由學生管理學生，老師不應管得太細，但事實上很多事都由老師代勞了，學生只是跟著老師的安排走，缺乏主動性和積極性，不利于他們創(chuàng)新性的培養(yǎng)。

4.缺乏高水平教師指導，知識結構不合理，經(jīng)費不足。很多活動的開展都是教師們自己摸索出來的，有時會缺乏科學性。他們希望能經(jīng)常和其他獨立院校進行經(jīng)驗交流，或去英語第二課堂活動開展得很好的學校取經(jīng)，但經(jīng)費上卻捉襟見肘。

（三）相關職能管理部門關于開展英語第二課堂活動的態(tài)度和看法

通過訪談，項目組成員了解到相關職能部門對獨立學院開展英語第二課堂活動普遍持積極的支持態(tài)度，但由于責任分工不是特別明確，對于英語第二課堂活動的管理還缺乏有限的監(jiān)督體系，有時難免會出現(xiàn)各部門相互推諉責任的情況。

三、探索適合獨立學院英語第二課堂活動的構建體系

針對獨立學院創(chuàng)新性和實踐性人才培養(yǎng)目標，本項目組探討創(chuàng)建了適合獨立學院英語第二課堂活動的構建體系以及該體系的實施和評價過程，并提出相關的改進措施。

（一）系統(tǒng)構建獨立學院英語第二課堂分層教學活動體系

圖1 英語第二課堂分層教學活動體系

圍繞獨立學院學生創(chuàng)新意識、實踐能力和社會適應能力培養(yǎng)的需求，結合英語課堂專業(yè)理論知識教學，從課外活動（英語角，英文歌曲演唱、辯論、電影配音、戲劇表演比賽，英語文化節(jié)，英語化妝晚會，英語沙龍，英語情景模擬大賽，英語晨讀），學術科技創(chuàng)新（定期學術講座，科研訓練計劃和學術論文及研究成果），網(wǎng)絡教學（空中課堂和校園英語廣播）和實踐活動（假期社會實踐報告，實地實習）等方面系統(tǒng)構建獨立學院英語第二課堂教學活動體系。通過第二課堂的深入開展，全面培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新意識和社會實踐能力。另外，根據(jù)學生不同專業(yè)、年級和興趣的特點，在開展第二課堂活動時應有所側重，進行綜合頂層設計，滿足學生在不同階段對知識、素質(zhì)和能力培養(yǎng)的需要，有針對性、分析階段實施第二課堂教學活動，因材施教，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

（二）建立完善的第二英語課堂評價機制

如果沒有具體量化的評價監(jiān)督體系，課外學習活動只能成為學習的點綴，不能夠起到應有的作用并在學生的知識體系中占其一席之地。所以，管理的一個重要方面是要對課外學習活動進行評價。評價的核心問題有兩個：一是評價的內(nèi)容，二是評價的方式。無論是什么語言學習評價都要堅持以語言交際能力為主要內(nèi)容。英語學習活動的評價首先要對學生語言交際能力形成的過程進行評價。其次評價內(nèi)容應包括學習活動環(huán)境的評價，因為語言是用來表達思想和行為的手段，語言的使用不僅受制于語音、詞匯、語法規(guī)則，還受使用環(huán)境、社會文化背景的影響。另外，英語第二課堂活動不能只是考慮學生的表現(xiàn)方面，也應該對活動本身是否有利于語言運用能力的形成進行評價。無效的學習活動不會促進學生語言能力的發(fā)展，所以對學習活動本身有效性的評估是對學生參與表現(xiàn)評估的基礎。

《大學英語課程教學要求》提出要注重形成性評價對學生發(fā)展的作用。形成性評價是教學的重要組成部分和推動因素。對第二課堂學習活動要以形成性評價為主，終結性評價為輔。形成性評估包括自評和互評，自評指學習者對自己學習的評價、反思，互評指學習者與同學、教師、學校、家庭之間的相互評價。形成性評價工具可以采用英語第二課堂活動記錄、活動效果自評、教師對學生學習情況的反饋與評價、訪談、平時測驗和座談等多種形式，對學生的學習過程進行觀察、評價和監(jiān)督，促進學生有效地學習。

（三）強化第二課堂教學活動開展的監(jiān)管機制和保障機制

第二課堂活動的監(jiān)管機制應該有三個有機主體：學生、教師和管理者。管理者制訂活動的目標，對活動進行宏觀規(guī)劃協(xié)調(diào)；學生具體組織實施活動，教師提供輔導幫助并配合活動進行協(xié)調(diào)控制。要建立起一套行之有效、轉運靈活的組織機構，做到分工負責，各司其職，就必須依托獨立學院學工處及學生社團等部門和組織，對第二課堂活動的開展進行有效組織和管理，探索對第二課堂教學活動進行項目管理，實現(xiàn)目標責任制。同時，加強第二課堂活動教師隊伍建設，使教師樹立全員育人、全過程育人的意識，更好地參與和指導第二課堂教學活動。學院應制訂一系列激勵政策，積極支持英語第二課堂教學實踐，根據(jù)第二課堂教學要求，給予項目一定經(jīng)費支持和場地支持，使獨立學院的英語第二課堂活動做成品牌和特色。

（四）探索學分制下將英語第二課堂納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案

教育部《普通高等學校獨立學院教育工作合格評估指標體系》中明確指出：獨立學院應確立“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的應用型人才的目標定位”。因此，應圍繞獨立學院專業(yè)建設和改造實際，探索將英語第二課堂活動納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，通過一定比例課外學分進行認定。例如，將學生科研、英語競賽、社會調(diào)查和實踐，專業(yè)技能證書在內(nèi)的“第二課堂”列入學院本科培養(yǎng)計劃和人才培養(yǎng)方案，并制定科學可行的第二課堂活動學分的認定標準以及實施細則，進而以第二課堂的實踐性、創(chuàng)新性教育引導第一課堂教學，激發(fā)學生對英語學習的積極性。

結語

英語第二課堂已成為獨立學院應用型本科人才培養(yǎng)的重要途徑之一。如何通過英語第二課堂活動重點培養(yǎng)學生的應用性、適應性、社會性及實踐性等方面的能力已經(jīng)成為獨立學院必須要面對的和認真研究的“課題”。獨立學院只有積極建立和完善英語第二課堂的建設，將第二課堂有機的融合到整個學院的教育體系中來，充分發(fā)揮英語第二課堂的作用，才能培養(yǎng)出具有獨立學院特色的理論和實踐都較強的應用型本科人才。

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[責任編輯 李 可]