楊瑩

摘 要：傳統(tǒng)的新聞專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)不能適應(yīng)信息時(shí)代對(duì)新聞人才的真正需求。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，課堂教學(xué)應(yīng)朝向個(gè)性化、自主化，確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。本文結(jié)合建構(gòu)主義理論的主要內(nèi)容闡述其對(duì)新聞專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的啟示，認(rèn)為傳統(tǒng)的新聞專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)從正確處理教材、優(yōu)化教學(xué)模式、凸顯專(zhuān)業(yè)特色等三方面進(jìn)行改革，方能實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)和效果。

關(guān)鍵詞：新聞專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)；建構(gòu)主義理論；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-8122（2016）10-0154-02

對(duì)于普通高校而言，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程主要是為了培養(yǎng)學(xué)生具備閱讀本專(zhuān)業(yè)英文文獻(xiàn)資料、使用英語(yǔ)進(jìn)行工作交際的能力，引導(dǎo)高年級(jí)本科學(xué)生直接閱讀原著，在提高英語(yǔ)水平的同時(shí)了解和研究專(zhuān)業(yè)知識(shí)。“新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)是我國(guó)高校新聞院（系）積極響應(yīng)改革開(kāi)放、經(jīng)濟(jì)全球化、傳播全球化的國(guó)際環(huán)境而設(shè)立的一門(mén)專(zhuān)業(yè)選修課， 意指關(guān)于新聞學(xué)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)。新聞學(xué)視域與全英語(yǔ)語(yǔ)境的有機(jī)整合是新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)特質(zhì)。[1]”這門(mén)課程是為在大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)之后結(jié)合專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)一步提高學(xué)生英語(yǔ)水平而設(shè)置的。

新聞專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程傳統(tǒng)的教學(xué)方式通常是教師選定一篇教材中的或英語(yǔ)媒體上刊載的文章在課堂上進(jìn)行解讀。先解決生詞和語(yǔ)法方面的問(wèn)題，然后分段解釋各部分的中心思想和重點(diǎn)、難點(diǎn)，最后根據(jù)文章內(nèi)容簡(jiǎn)單介紹相關(guān)背景知識(shí)，附帶做一些課堂練習(xí)。整個(gè)課堂教學(xué)沿襲傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，將學(xué)生當(dāng)做完全被動(dòng)的灌輸對(duì)象。這種填鴨式的教學(xué)模式從根本上忽視了學(xué)習(xí)者的主體性與創(chuàng)造性，盡管能為學(xué)習(xí)者進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，但這種方式完全不能適應(yīng)信息時(shí)代對(duì)新聞專(zhuān)業(yè)人才的真正需求。相反，建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，是教學(xué)活動(dòng)參與的主體，教師只是學(xué)生建構(gòu)意義的協(xié)助者和引導(dǎo)者，課堂教學(xué)應(yīng)朝向個(gè)性化與自主化，確立學(xué)生的主體地位。本文結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)與教育理論的主要內(nèi)容闡述它對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)具有的指導(dǎo)意義，希望能為專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)提供新的改革思路。

一、建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義（Constructivism）也被稱(chēng)為結(jié)構(gòu)主義，屬于認(rèn)知心理學(xué)派，源自關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的理論，其起源可以追溯到18世紀(jì)的哲學(xué)家維柯（Giambattista Vico）。他認(rèn)為人們只能清晰地理解他們自己建構(gòu)的一切。隨后建構(gòu)主義理論的代表人物皮亞杰（J.Piaget）、科恩伯格（O.Kernberg）、斯滕伯格（R.J.sternberg）等人均提出了各自有代表性的理論觀點(diǎn)?！敖?gòu)主義”一詞最早是由皮亞杰提出的。他的基本觀點(diǎn)是個(gè)體在周?chē)h(huán)境相互作用的過(guò)程中逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的認(rèn)識(shí)，從而進(jìn)一步使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展的。他認(rèn)為學(xué)習(xí)最根本的原理就是發(fā)現(xiàn)，知識(shí)既非來(lái)自主體，也非來(lái)自客體，而是在主體與客體之間的相互作用過(guò)程中建構(gòu)起來(lái)的（J.Piaget：1966）。

二、建構(gòu)主義理論對(duì)新聞專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

目前我國(guó)高校新聞專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)存在著課程內(nèi)涵認(rèn)知不清、師資力量薄弱、學(xué)生畏難情緒較大等問(wèn)題，如何在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下改進(jìn)新聞專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，筆者有以下幾點(diǎn)思考：

（一）正確認(rèn)識(shí)教材在教學(xué)中的地位和作用

目前大部分高校新聞專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程所使用的教材大致有中國(guó)人民大學(xué)出版社的《新聞傳播學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教程》、清華大學(xué)出版社的《新聞專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教程》、華中科技大學(xué)出版社的《新聞傳播專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》、北京師范大學(xué)出版社的《電視新聞專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》等等。傳統(tǒng)的新聞專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)主要是以教材為中心，課程內(nèi)容緊緊圍繞所選教材，學(xué)習(xí)任務(wù)也局限于讀懂教材所選篇目、完成課后習(xí)題。教師和學(xué)生都被牢牢限定在了教材所選內(nèi)容的范圍內(nèi)，如果連續(xù)幾個(gè)學(xué)期不換教材，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容就完全是靜止不變的。

而建構(gòu)主義卻非常強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性，認(rèn)為并不能將知識(shí)等同于對(duì)現(xiàn)實(shí)世界絕對(duì)正確的表征，知識(shí)不是放之各種情境而皆準(zhǔn)的教條?！罢n本知識(shí)只是一種關(guān)于各種現(xiàn)象的較為可靠的假設(shè)，而不是解釋現(xiàn)實(shí)的模板?？茖W(xué)知識(shí)包含真理性，但不是絕對(duì)正確的最終答案。它只是對(duì)現(xiàn)實(shí)的一種更可能正確的解釋而且，更重要的是，這些知識(shí)在被個(gè)體接受之前，它對(duì)個(gè)體來(lái)說(shuō)是毫無(wú)權(quán)威可言的。[2]”因此，教師在新聞專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)中要學(xué)會(huì)分析教材，正確理解和把握教材。教材并不等于教師的講稿或教案，它關(guān)系到教師對(duì)整堂課程的組織與實(shí)施，也關(guān)系到教師在課堂上“教什么”和“怎樣教”的問(wèn)題。具體而言，在對(duì)教材所選篇目進(jìn)行解讀和學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師完全可以結(jié)合新聞專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)插入各類(lèi)媒體特別是英語(yǔ)媒體刊載的相關(guān)新聞報(bào)道作為學(xué)習(xí)內(nèi)容的補(bǔ)充，也可以根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)選擇不同的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資料。教師可以根據(jù)這些鮮活的新聞報(bào)道幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新聞標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)、硬新聞、軟新聞等知識(shí)，幫助學(xué)生更好地閱讀理解英語(yǔ)新聞報(bào)道，理想的新聞專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課堂和學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該不僅僅是解讀一本教材的內(nèi)容，而是對(duì)教材進(jìn)行科學(xué)整合，擴(kuò)充學(xué)生知識(shí)面、充分發(fā)揮新聞專(zhuān)業(yè)特質(zhì)，彌補(bǔ)教材時(shí)效性不足的缺陷，以教材為中心同時(shí)添加更多生動(dòng)、鮮活的媒體內(nèi)容來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和鞏固學(xué)習(xí)效果。

（二）優(yōu)化課堂教學(xué)模式，凸顯學(xué)生的主體性

“傳統(tǒng)教學(xué)認(rèn)為教師是權(quán)威，應(yīng)去‘告訴學(xué)生普遍的知識(shí)，然后學(xué)生要努力記下這些知識(shí)細(xì)節(jié)。[3]”當(dāng)前我國(guó)的新聞專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課堂與大學(xué)英語(yǔ)課堂并無(wú)二致，都是以教師為主導(dǎo)將教學(xué)內(nèi)容單向地、直線地傳遞給學(xué)生。學(xué)生只是被動(dòng)接受、被教師安排朗讀、翻譯、做各類(lèi)練習(xí)，完全沒(méi)有自主性，學(xué)生聽(tīng)懂了多少、學(xué)會(huì)了多少等反饋基本會(huì)由于時(shí)間和課程安排的限制被教師忽略。而建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)生被動(dòng)接受信息那么簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)主要是學(xué)生建構(gòu)真正屬于自己的知識(shí)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)主動(dòng)、全方位地參與建構(gòu)信息的意義，這個(gè)過(guò)程是包括教師在內(nèi)的任何人都無(wú)法替代的。這樣的指導(dǎo)思想要求我們轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生為中心，將以往“滿堂灌”式的教學(xué)改進(jìn)為啟發(fā)引導(dǎo)式，包括建立學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)提供各類(lèi)信息資源等。

“學(xué)習(xí)是一個(gè)逐漸參與的過(guò)程，所以‘知的過(guò)程應(yīng)該從是否屬于、有否參與一個(gè)交流群（Community） 來(lái)判斷；而知識(shí)則包括了交流群的實(shí)踐、活動(dòng)和話語(yǔ)。[4]”具體而言，在新聞專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，可以以自愿為原則將學(xué)生劃分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，選擇各自感興趣的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)生自己的課堂設(shè)計(jì)，充分準(zhǔn)備之后在課堂上進(jìn)行展示，各小組之間和教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。通過(guò)這樣的方式使教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)主體由教師轉(zhuǎn)換為由幾組互動(dòng)學(xué)習(xí)者組成的互動(dòng)交流群，這些群體在教師的組織下通過(guò)討論、交流進(jìn)行知識(shí)意義的建構(gòu)，教師只擔(dān)當(dāng)這些互動(dòng)學(xué)習(xí)者的中介和積極引導(dǎo)者。另外，在新聞專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)中也應(yīng)充分突顯新聞專(zhuān)業(yè)時(shí)效性強(qiáng)、生動(dòng)鮮活等專(zhuān)業(yè)特色，海量的新聞信息為新聞專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)提供了豐富的教學(xué)資源，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)建真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，如呈現(xiàn)一個(gè)小型的新聞發(fā)布會(huì)現(xiàn)場(chǎng)或采訪現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生通過(guò)情境再現(xiàn)將課堂學(xué)習(xí)與實(shí)際的新聞場(chǎng)景相聯(lián)系。

（三）教學(xué)應(yīng)突出新聞專(zhuān)業(yè)特色，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展

當(dāng)前我國(guó)對(duì)復(fù)合型新聞人才的要求更加注重對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力、思維的深度廣度甚至文化背景知識(shí)方面的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的新聞專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)只注重生詞、專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的記憶和模仿，與大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)如出一轍，只是把教學(xué)內(nèi)容換成了與新聞?dòng)嘘P(guān)的內(nèi)容，且不說(shuō)這樣的語(yǔ)言學(xué)習(xí)只涉及到了語(yǔ)言的皮毛，由此產(chǎn)生的記憶也是短期而非長(zhǎng)期深刻的記憶，這樣的教學(xué)方式更不可能培養(yǎng)新聞專(zhuān)業(yè)的學(xué)生用英語(yǔ)的思維模式去學(xué)習(xí)新聞學(xué)知識(shí)，從而具備直接閱讀、理解本專(zhuān)業(yè)外文文獻(xiàn)和書(shū)籍，和利用英語(yǔ)進(jìn)行新聞的采訪、寫(xiě)作、編輯和評(píng)論等業(yè)務(wù)能力。因此，教師應(yīng)在課堂中著意增加一些能夠啟發(fā)學(xué)生思維、突出新聞專(zhuān)業(yè)特色的內(nèi)容和練習(xí)。在新聞專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中，除了對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)、專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)、名人名言等的英文表達(dá)進(jìn)行學(xué)習(xí)之外，教師還應(yīng)重點(diǎn)突出新聞專(zhuān)業(yè)的主要特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生在新聞采寫(xiě)編評(píng)方面的能力、新聞敏感和新聞理想的塑造，將新聞專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課堂與大學(xué)英語(yǔ)課堂區(qū)別開(kāi)來(lái)，堅(jiān)決杜絕把新聞專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)繼續(xù)當(dāng)做大學(xué)英語(yǔ)一樣進(jìn)行教學(xué)的現(xiàn)象。

實(shí)際上這就涉及到了新聞專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的師資問(wèn)題。筆者認(rèn)為，理想的新聞專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師首先應(yīng)是受過(guò)新聞傳播學(xué)專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)教育和熏陶，具備新聞理想、新聞專(zhuān)業(yè)主義精神和基本的媒介素養(yǎng)，對(duì)新聞職業(yè)、對(duì)各類(lèi)社會(huì)問(wèn)題都有自己獨(dú)到的看法并能夠通過(guò)日常教學(xué)直接影響到學(xué)生的新聞專(zhuān)業(yè)教師，同時(shí)具備優(yōu)秀的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，能夠流暢地運(yùn)用英語(yǔ)將新聞專(zhuān)業(yè)的相關(guān)知識(shí)、書(shū)籍、專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)等表述出來(lái)。當(dāng)前我國(guó)大部分高校新聞專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教師都存在同樣的問(wèn)題，即，新聞專(zhuān)業(yè)的老師英語(yǔ)水平欠佳，不能得心應(yīng)手地講授新聞專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，自信心不足，課堂教學(xué)效果也不好；而英語(yǔ)水平較高的英語(yǔ)老師對(duì)新聞專(zhuān)業(yè)又不甚了了，傳授給學(xué)生的知識(shí)更多的是語(yǔ)言方面的淺層內(nèi)容，一旦需要深入到新聞專(zhuān)業(yè)的內(nèi)涵就基本無(wú)法掌控。因此，著力培養(yǎng)符合要求的新聞專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的師資隊(duì)伍也是解決新聞專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)無(wú)法突出新聞專(zhuān)業(yè)特色的當(dāng)務(wù)之急。

另外，教師應(yīng)注重理解每一個(gè)學(xué)生個(gè)體，了解和尊重他們的個(gè)性和需求，著力使課堂教學(xué)內(nèi)容和方式與學(xué)生自己本身的背景、已有經(jīng)驗(yàn)或現(xiàn)實(shí)處境建立聯(lián)系，只有這樣的信息和知識(shí)對(duì)學(xué)生才是有意義和價(jià)值的。

綜上所述，建構(gòu)主義理論是認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域較有影響的理論，它倡導(dǎo)在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，這樣的主導(dǎo)思想要求教師實(shí)現(xiàn)一種角色轉(zhuǎn)換，從知識(shí)的灌輸者到學(xué)生建構(gòu)知識(shí)意義的幫助者。在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，傳統(tǒng)的新聞專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)從正確處理教材、優(yōu)化教學(xué)模式、凸顯專(zhuān)業(yè)特色等三方面進(jìn)行改革，方能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)和效果，真正使新聞專(zhuān)業(yè)的學(xué)生具備研讀英文文獻(xiàn)、利用英語(yǔ)進(jìn)行新聞采寫(xiě)編等業(yè)務(wù)工作、在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)的能力。

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